第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論

第四章學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論第一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)及其分類1學(xué)習(xí)與腦3學(xué)習(xí)理論發(fā)展5第二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類

我國傳統(tǒng)教育中，“學(xué)”與“習(xí)”是兩個相對獨立的概念。學(xué)習(xí)成為心理學(xué)研究對象以來，形成了種種界定，但是廣為接受的一個界定是：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。隨著認知革命的深入，更為廣泛接受的定義是：學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。第三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

一、學(xué)習(xí)的界定1.學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗所引起。經(jīng)驗即是“經(jīng)歷過程”，而不是“總結(jié)的經(jīng)驗”。（直接與間接）2.學(xué)習(xí)的結(jié)果即是學(xué)習(xí)過程行為或思維發(fā)生的必然變化。這種變化可以是即時、顯性的，也可能是延時、隱性的。3.并非所有行為變化都源于學(xué)習(xí)。本能、疲勞、適應(yīng)和成熟等都可能引發(fā)行為變化，但是，只有學(xué)習(xí)引發(fā)的變化是持久而上升的。4.學(xué)習(xí)是一個廣泛的概念。人和動物都有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式豐富而多樣。第四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)的綜合界定學(xué)習(xí)是個體（或動物）以自己現(xiàn)有的知識、技能、態(tài)度的等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進行的雙向的相互作用來形成、充實或調(diào)整自己的知識、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會對個體以后在相關(guān)情境中的活動的水平和方式產(chǎn)生影響。第五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五思考：學(xué)習(xí)一定使人的心理水平上升或提高嗎？

所謂習(xí)得性無能，是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。

習(xí)得性無能是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的普遍傾向，在學(xué)習(xí)活動中常表現(xiàn)為在認知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；情感上心灰意懶，自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗并由此產(chǎn)生高焦慮或其他消極情緒；行為上逃避學(xué)習(xí)。習(xí)得性無能不是一朝一夕形成的，而是個體在經(jīng)常的學(xué)習(xí)失敗和挫圻中習(xí)得的行為方式。第六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五Ps：習(xí)得性無能效應(yīng)

這種效應(yīng)由塞利格曼在狗身上發(fā)現(xiàn)的。他把固定住的狗進行64次電擊，每30秒一次，然后將狗放開再進行電擊，此時的狗卻爬在地上一動不動，甘愿忍受電擊，而不作出任何反抗與掙扎。類似的實驗希勞特用人來作，第一階段他告訴實驗者，可以通過鍵盤來控制噪音，噪音連續(xù)30次，每次1分鐘，實際上實驗者不管怎樣操作鍵盤都不能使噪音停下來。當(dāng)這30次噪音結(jié)束后，緊接著進行第二次實驗，這時只要按下任意一鍵噪音就能停止，可是經(jīng)過第一階段的失敗后，很少有人再作出嘗試。第七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

二、學(xué)習(xí)的作用1.學(xué)習(xí)是有機體和環(huán)境取得平衡的條件。2.學(xué)習(xí)可以影響成熟。3.學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能，從而促進個體心理發(fā)展。第八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五1.學(xué)習(xí)、本能與環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)與生命并存，學(xué)習(xí)就是生活。

在環(huán)境適應(yīng)中，低等動物的本能成分高；進化水平越高，學(xué)習(xí)的成分越大。進化水平越高動物，學(xué)習(xí)潛能越大。第九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五行為成分與動物發(fā)展水平之間的相互關(guān)系第十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

2.學(xué)習(xí)與成熟

美國國家心理健康研究所的心理專家杰-基德研究發(fā)現(xiàn)，越接近成年，負責(zé)復(fù)雜推理的大腦皮層組織就越厚。對于較為聰明的兒童，大腦皮層的生長更快并且思考時變薄的速度也越快?；逻€表示，外界環(huán)境因素對大腦的生長有很大影響。

第十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

中樞神經(jīng)退化

科學(xué)家做過這樣一個實驗，將小貓飼養(yǎng)在只有直條紋環(huán)境中的籠子里數(shù)月后，把鉛筆豎著在小貓眼前晃動，小貓有反應(yīng)，而將鉛筆橫著晃動時，它沒有任何反應(yīng)。通過研究發(fā)現(xiàn)，小貓已失去了對橫線的視覺反應(yīng)，而且，錯過了對橫線視覺的“臨界期”，之后無論怎樣努力扭轉(zhuǎn)這一局面，都無濟于事，這只小貓將終身看不見橫線。

隨著對腦的測量技術(shù)的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)在小貓腦的方位中樞區(qū)里，有處理直條紋和橫條紋的中樞神經(jīng)。但是在小貓對豎線和橫線的視覺發(fā)育“臨界期”時期，由于沒有給它橫線視覺的刺激，導(dǎo)致方位中樞區(qū)內(nèi)處理橫條紋的中樞神經(jīng)退化掉了，因此，小貓看不見橫條紋。第十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五理森·剝奪研究理森對黑猩猩進行的“剝奪研究”。將兩只剛出生的黑猩猩放在完全黑暗的環(huán)境中飼養(yǎng)，剝奪光刺激對它們視覺器官的作用。十六個月之后，發(fā)現(xiàn)這兩只黑猩猩的視覺嚴重落后，視覺器官也出現(xiàn)異常第十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

3.學(xué)習(xí)與潛能開發(fā)

人體蘊藏著豐富的潛能，學(xué)習(xí)是人類潛能開發(fā)的基本策略。層出不窮的開發(fā)技術(shù)成為當(dāng)前早期教育的熱點。成人潛能開發(fā)也悄然興起。第十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五三、學(xué)習(xí)的分類

由于分類標(biāo)準(zhǔn)及其依據(jù)的多樣性，學(xué)習(xí)的類別層出不窮。但是，任何分類都旨在從特定視角揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形態(tài)。在教育心理學(xué)中，加涅的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)結(jié)果分類和奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類都屬于認知學(xué)習(xí)理論范疇。第十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五1.學(xué)習(xí)主體：動物、人類與機器機器腦“人猿”第十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

比較1：人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別

人類學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介自覺積極掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。1.社會性：個體經(jīng)驗（直接經(jīng)歷）與歷史經(jīng)驗（社會交往）2.以語言為中介：具體經(jīng)驗與抽象經(jīng)驗（第二信號系統(tǒng)）3.積極主動性：適應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境并且改造自我第十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五比較2：人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式，具有下列特點：1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗的過程（課程教材）。2.學(xué)生學(xué)習(xí)在有計劃、有目的和有組織的情況下進行（課堂教學(xué)）。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的強制性（指向未來）。第十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五2、學(xué)習(xí)水平的分類（加涅）八水平分類：①信號學(xué)習(xí)、②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、

③連鎖學(xué)習(xí)、④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、⑤辨別學(xué)習(xí)、

⑥概念學(xué)習(xí)、⑦規(guī)則學(xué)習(xí)、⑧解決問題的學(xué)習(xí)；六水平分類：①連鎖學(xué)習(xí)、②辨別學(xué)習(xí)、③具體概念學(xué)習(xí)、④定義概念學(xué)習(xí)、⑤規(guī)則學(xué)習(xí)、⑥解決問題的學(xué)習(xí)第十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五3、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類第二十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五4、學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行了分類；主要維度有1、學(xué)習(xí)進行的方式：學(xué)習(xí)分為接受的和發(fā)現(xiàn)的；2、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機械的和有意義的；兩個維度互不依賴，彼此獨立，并且每個維度都存在許多過渡形式第二十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類及其舉例第二十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

5、學(xué)習(xí)的意識水平：內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)外顯學(xué)習(xí)第二十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五失憶癥患者為什么具有學(xué)習(xí)能力？

在實驗中讓失憶癥患者和一組心理正常的自愿被試者一起學(xué)習(xí)一個由一些常見單詞所組成的單詞表，如Table（桌子）、Garden（花園）等字。幾分鐘后實驗者從這個單詞表中選出幾個單詞，并和一些未出現(xiàn)于單詞表的新單詞混在一起，呈現(xiàn)給被試者，讓他們辯認。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，失憶癥患者很難忘得哪些單詞是所學(xué)單詞表中的，哪些不是。更令人驚奇的是，如果將一個單詞的前三個字母提示出來，讓被試者填補上該單詞所殘缺的其他字母，如Tab或Gar等。與讓他們進行隨機的辨認相比，失憶癥患者能夠?qū)懗龈嘣谒鶎W(xué)單詞表中出現(xiàn)的單詞，有的失憶癥患者所能寫出的單詞的數(shù)量甚至與沒有記憶障礙的被試者一樣多。這說明，雖然癥患者沒有意識到自己擁有對所學(xué)詞的記憶，但是對特定任務(wù)的操作，卻表現(xiàn)出了記憶效果。第二十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五6、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類我國學(xué)者將學(xué)習(xí)分為三類：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)第二十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五四、學(xué)習(xí)的相關(guān)概念1、終身學(xué)習(xí)2、遠程學(xué)習(xí)3、機器學(xué)習(xí)4、真實性學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)科學(xué)第二十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

第二節(jié)學(xué)習(xí)與腦腦是學(xué)習(xí)的器官。腦學(xué)習(xí)的機制與加工過程為揭示學(xué)習(xí)奧秘提供了科學(xué)依據(jù)。第一張最清晰人類大腦皮層神經(jīng)圖印第安納大學(xué)的神經(jīng)學(xué)家奧拉夫·斯伯恩斯說，“我們發(fā)現(xiàn)，大腦最核心的部分位于大腦皮層的內(nèi)側(cè)后部，同時跨越左腦和右腦之間，這是以前所不知道的。例如，當(dāng)你休息的時候，大腦的這一部分消耗了大量的代謝能量，但至今仍不清楚為什么?！钡诙唔?，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

科學(xué)家在愛因斯坦大腦中發(fā)現(xiàn)罕見結(jié)構(gòu)

舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦1955年逝世后，普林斯頓大學(xué)的專家曾將他的大腦保存了下來，并切片成240片進行研究。最新的研究發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦大腦的頂葉部位有許多山脊?fàn)詈桶疾蹱罱Y(jié)構(gòu)，這些極其罕見的結(jié)構(gòu)很可能是愛因斯坦與眾不同的奧秘所在。

愛因斯坦大腦結(jié)構(gòu)圖第二十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

美國佛羅里達州立大學(xué)科學(xué)家迪安-法爾克對愛因斯坦大腦的照片，尤其是大腦頂葉進行了深入研究。法爾克宣稱，他在一些較為寬大的頂葉上發(fā)現(xiàn)了許多突起的山脊?fàn)詈桶疾蹐D案。法爾克認為，這種極為罕見的圖案可能就是愛因斯坦在研究物理學(xué)過程中能夠進行形象化思維的主要因素。法爾克的另一項特異性發(fā)現(xiàn)就是在愛因斯坦大腦的運動皮質(zhì)中發(fā)現(xiàn)了一個球形突起物。法爾克解釋了這一球形突起物的意義?！霸谄渌芯恐?，也會發(fā)現(xiàn)相似的球形突起物。通常這種球形突起物被認為與音樂天賦有關(guān)。大家可能都了解，自從童年時期起，愛因斯坦就非常喜愛拉小提琴。”因此，科學(xué)家們認為，愛因斯坦之所以會成為科學(xué)天才，這與他的大腦結(jié)構(gòu)特異性密切相關(guān)，結(jié)構(gòu)特異性或許是比大腦尺寸大小更為重要的因素。大腦結(jié)構(gòu)特異性第二十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五一、大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說學(xué)習(xí)的生理機制：突觸傳遞方式的改變；學(xué)習(xí)的腦功能：神經(jīng)細胞的樹突刺變得更為豐茂，樹突與其它神經(jīng)細胞的軸突接觸（突觸）更多第三十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大腦神經(jīng)突觸生長的倒U型假說第三十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五二、腦的特異化與學(xué)習(xí)

每個半球都有獨立的信息加工和思維功能，然而，在具體活動中，兩個半球都是共同參與的。但是，優(yōu)勢半球影響人格、能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五“裂腦人”研究讓裂腦人左手握一把鑰匙，用一塊幕布擋住他的眼睛不讓他看見自己的左手握著的是什么，然后問他手里拿著什么，他回答不出來；如果取掉幕布，看見手中的鑰匙，便能正確回答。通過裂腦人的左耳要他指出天花板，通過他的右耳讓他用手指在桌子上畫圓圈，他都做了；但問他做了什么，他只說畫圓圈。第三十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五“裂腦人”研究一個半球與兩個半球病人的畫人測驗第三十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五左右大腦半球的功能P123左半球的功能右半球的功能控制身體右側(cè)控制身體左側(cè)以序列的和分析的方式對輸入進行加工以整體的和抽象的方式對輸入進行加工時間知覺空間知覺產(chǎn)生口語通過姿勢、面部表情、情緒和肢體語言表達語言執(zhí)行不變的和算數(shù)的操作執(zhí)行推理的和數(shù)學(xué)操作文字和數(shù)字（作為詞）方面的識別面孔、地點、物體和音樂方面的識別積極構(gòu)造虛假的記憶回憶根據(jù)真實對事情為什么會發(fā)生尋找假設(shè)將事情放置于空間模式中善于引發(fā)注意以應(yīng)對外部刺激善于處理內(nèi)部加工第三十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五三、學(xué)習(xí)與腦的可塑性

大腦的生理變化是經(jīng)驗的結(jié)果，而大腦成熟則是遺傳特征與外部經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)可以增強大腦的可塑性并且改進到鬧功能或修復(fù)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接。

科學(xué)家首次描繪大腦皮層接線圖上圖為大腦細胞的主要路徑，下圖為神經(jīng)連接最繁忙的集線器（紅色）第三十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)進程中大腦皮層表征的變化：1.特定腦區(qū)的適應(yīng)或習(xí)慣化；2.特定腦區(qū)的反應(yīng)增強和范圍擴大；3.不同腦區(qū)的相互激活或聯(lián)系方式發(fā)生變化。學(xué)習(xí)改變大腦人類大腦皮層神經(jīng)圖第三十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展學(xué)習(xí)理論基本問題：1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？即是學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者發(fā)生了什么變化？2.學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程？即是學(xué)習(xí)是怎樣實現(xiàn)的？3.學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？即是學(xué)習(xí)受哪些因素制約？第三十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五一、行為傾向與認知傾向?qū)W習(xí)理論的建立與初步發(fā)展內(nèi)省法（“原始經(jīng)驗”）外顯行為（行為主義）學(xué)習(xí)過程（格式塔學(xué)派）學(xué)習(xí)即是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。（強化與消退）學(xué)習(xí)即是頓悟過程。（知覺與理解）經(jīng)驗的整體性行為的外顯性第三十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五二、行為傾向與認知傾向?qū)W習(xí)理論的相互吸收20世紀30年代，行為傾向與認知傾向從對立到融合，出現(xiàn)了折中傾向的學(xué)習(xí)理論（新行為主義學(xué)習(xí)理論）目的行為主義（托爾曼）社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）行為的目的性與整體性；中介變量（認知地圖）；潛伏學(xué)習(xí)。榜樣與觀察學(xué)習(xí)；個體、行為與環(huán)境的交互作用；體驗學(xué)習(xí)與自我強化第四十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五三、認知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與

人本主義的出現(xiàn)20世紀50-60年代，認知學(xué)習(xí)理