全國高效課堂九大范式講座幻燈片課件

1、全國高效課堂九大范式講座 一、山東杜郎口中學(xué) “課改”代名詞 杜郎口旋風(fēng)的重要推手是中國教師報(bào)。自2006年3月22日，中國教師報(bào)以“八版聯(lián)動(dòng)”這種特殊的報(bào)道形式予以報(bào)道之后，杜郎口就吸引了整個(gè)教育界關(guān)注的目光，隨后，中國教師報(bào)又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開辟專版在讀者中展開“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗(yàn)走出山東走向全國，甚至走向了世界。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來，中國教師報(bào)關(guān)于杜郎口的報(bào)道達(dá)32個(gè)整版篇幅文字。 4兩案并舉 兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。 導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中

2、等的學(xué)生“代表”進(jìn)行培訓(xùn)，課中對“代表”進(jìn)行“學(xué)情調(diào)查”和“達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對“代表”進(jìn)行“計(jì)時(shí)”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“規(guī)定動(dòng)作”。 昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。三、 山東兗州一中 課變：這里的學(xué)生管老師 兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂模式”。如果說杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎(chǔ)上，“踩

3、著杜郎口的肩膀摘星星”，通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。循環(huán)大課堂的基本教學(xué)原理是，通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開發(fā)實(shí)現(xiàn)拓展。循環(huán)大課堂的核心是“變被動(dòng)為主動(dòng)”，循環(huán)大課堂關(guān)注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學(xué)習(xí)率。循環(huán)大課堂的價(jià)值在于，真正實(shí)

4、現(xiàn)了課上、課下的兩個(gè)高效，因而有人說，兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進(jìn)了一大步。 循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。具體解讀如下：一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進(jìn)行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。 循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點(diǎn)其實(shí)不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。形象地說，就是揪住每節(jié)課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時(shí)間繞進(jìn)來，一直延伸到第二天的新課，然后與新課的前35分鐘完成對接，這樣形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。 循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實(shí)是超越了課上45分鐘的

5、一個(gè)“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個(gè)“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環(huán)大課堂。 課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情調(diào)查”、“問題匯總”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測”、“小結(jié)作業(yè)”。 概括起來，準(zhǔn)確地說，循環(huán)大課堂是“一課分兩截（35+10）”，“三步為一課（課前+課中+課后）”，“一課分六段”，因而循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式。 2兩個(gè)前置 兗州一中“循環(huán)大課堂”，其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)

6、習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。循環(huán)大課堂的“展示+預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。因而循環(huán)大課堂具有兩大特點(diǎn)：問題前置、學(xué)習(xí)前置。 3導(dǎo)學(xué)案 教師不講，如何才能讓學(xué)生學(xué)會？ 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、學(xué)步車。 導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)案一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化 導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)

7、分為ABCD四個(gè)級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤。 導(dǎo)學(xué)案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。 4對教師的要求 循環(huán)大課堂要求教師首先要做“激勵(lì)者”，教師要盡量可能多

8、使用諸如“試試你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能過關(guān)！”、“比比看，哪個(gè)小組辦法多”等等激勵(lì)性語言。 其次，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“點(diǎn)撥”上，教師課堂上的語言要簡練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。 第三，教師既要關(guān)注知識能力，更要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)和精神成長，這些體現(xiàn)在課堂上即變成對學(xué)生表情、語音語調(diào)、形體動(dòng)作的關(guān)注。 5意義 循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實(shí)現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試教育中解救了出來，把時(shí)間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。 循環(huán)

9、大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。四、江蘇灌南新知學(xué)校 不讓教師進(jìn)課堂 江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式。從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利?！白詫W(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對文本和世界。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)

10、案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點(diǎn)、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。學(xué)校副校長徐輝介紹說，新知學(xué)校很注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。 新知學(xué)校的課堂大部分時(shí)間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“

11、狂歡”。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。在新知，學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學(xué)生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會爭得面紅耳赤、不可開交。新知學(xué)校認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的應(yīng)植根于他對學(xué)習(xí)過程本身的體驗(yàn)和喜愛，以及作為一個(gè)明天的社會人的責(zé)任，而不是有所待于他者或某種外力。五、河北圍場天卉中學(xué) 這里的學(xué)生怕下課 大單元教學(xué)大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往

12、來”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。“大單元教學(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”?！叭汀?，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測驗(yàn)；“

13、一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。 在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到

14、思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”?！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。 大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。 六、遼寧沈陽立人學(xué)校 立的首先是“人” 整體教學(xué)系統(tǒng)1核心 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對知識體系的構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激

15、活方式，以激勵(lì)評價(jià)為手段，以整合教材形成知識導(dǎo)圖為突破口，從呈現(xiàn)知識導(dǎo)圖出發(fā)，到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實(shí)現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學(xué)，構(gòu)建“整體教學(xué)系統(tǒng)”，整體教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)是“整體整合”。2結(jié)構(gòu)整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。 3整體整合整體整合包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。整合教材：以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，參照其它版本的教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科間知識相互滲透。

16、根據(jù)課標(biāo)的要求，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情實(shí)際出發(fā)，打破原教材的結(jié)構(gòu)，繪出學(xué)科、學(xué)期、單元、課節(jié)知識導(dǎo)圖。按照兩年半的教學(xué)時(shí)間，制定出學(xué)年、學(xué)期、單元和課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，整合成新知識體系。要求是教師依據(jù)課標(biāo)整體把握教材整合教材形成新單元，繪制知識導(dǎo)圖。整體呈現(xiàn)：教師將知識整體以知識導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行拆卸，細(xì)致學(xué)習(xí)研究每個(gè)知識點(diǎn)。整體組合：要求學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整體組合，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，與老師呈現(xiàn)的知識導(dǎo)圖相互印證。整體包干：明確教師“課題式”教學(xué)責(zé)任，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)的包干，實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)年貫通式教學(xué)，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展。整

17、體驗(yàn)收：根據(jù)單元知識導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，形成知識鏈，織成知識網(wǎng)。經(jīng)過復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、單元監(jiān)測驗(yàn)收、進(jìn)行試卷分析、總結(jié)、糾錯(cuò)、歸納，編制出單元知識導(dǎo)圖。 4導(dǎo)、學(xué)兩案如果將課堂教學(xué)視為一項(xiàng)工程，導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)施這項(xiàng)工程的圖紙。導(dǎo)學(xué)案中含有教師的“導(dǎo)案”和學(xué)生的“學(xué)案”。導(dǎo)案是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，做到兩案呼應(yīng)，相互印證。5124模式“1”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。“2”自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型?！?”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收?！白詫W(xué)課”就是讓學(xué)生“自學(xué)”，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱（分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法），進(jìn)行有

18、序的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組學(xué)；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過程，使學(xué)生對知識初步感知、認(rèn)識、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，提升自學(xué)能力?！膀?yàn)收課”則是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識，并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的過程，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法，通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報(bào)、達(dá)標(biāo)測評、訓(xùn)練驗(yàn)收，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們在不同的收獲中都能獲得提高?！罢w教學(xué)系統(tǒng)”課后還通過整體驗(yàn)收、整體評價(jià)與整體反思。當(dāng)然124模

19、式仍然是處在發(fā)展和變化中的模式，仍需要不斷改進(jìn)完善，從而獲得“功”、“效”、“果”合一的整體教學(xué)功效。七、 江西武寧寧達(dá)中學(xué) 丑小鴨如何變天鵝 自主式開放型課堂1理念“自主”、“開放”是江西武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞?！白灾鳌笔侵笇W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新概念、解決新問題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。 2模塊 寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操

20、作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測評。 自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時(shí)解決。 展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問題并討論，通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對學(xué)生的認(rèn)識、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步

21、檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。 反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過對子之間“一對一”來進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測評同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實(shí)現(xiàn)對弱生的幫扶。 3解讀一、課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。二、以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每

22、組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。組長是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。三、預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開展合作探究。在這個(gè)過程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。 四、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重

23、把知識轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個(gè)教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達(dá)還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂。 五、展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。六、課堂不是簡單的一個(gè)“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過程叫當(dāng)堂測評。在寧達(dá)的課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。七、對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時(shí)間，教師一般會讓知識掌握

24、較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做“捻針尖”。這個(gè)過程對于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對于存疑的學(xué)生就是能力的升華。八、河南鄭州第102中學(xué) “交互白板環(huán)境下的高效課堂”。 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”1理念“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價(jià)值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模

25、式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達(dá)標(biāo)和正向評價(jià)。2導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導(dǎo)學(xué)案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。 層次化是知識與問題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為ABC三個(gè)層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂。多元化是加入了學(xué)科之間的整合與滲透，提升學(xué)校的學(xué)科整合能力，培訓(xùn)學(xué)生的交叉思維方式與習(xí)慣。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素，讓知識鮮活起來

26、，特別是針對中等學(xué)生來講效果十分明顯。 3機(jī)制 問題的即時(shí)性反饋與處理機(jī)制，學(xué)校針對在課堂教學(xué)中暴露出的諸多問題，每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進(jìn)行整理分類，然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行探討研究，營造一個(gè)時(shí)時(shí)在教研、處處能教研、人人會教研的管理機(jī)制。 為把課改引向深入，學(xué)校還實(shí)施了“四步”措施：一是專家引領(lǐng)，依靠校內(nèi)外的專家對教師進(jìn)行教學(xué)的引領(lǐng)和培訓(xùn)；二是學(xué)校不斷對教師和學(xué)生進(jìn)行課堂技能培訓(xùn)，保證課堂教學(xué)的高效率；三是做好集體備課，在導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計(jì)上下功夫，備好課；四是上好年級的研討課，學(xué)科組集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善

27、課堂設(shè)計(jì)。 4問題即課題102中學(xué)的小課題研究是他們課改中的亮點(diǎn)。用崔校長的話說，小課題是“做”出來的學(xué)問，行動(dòng)才有收獲。崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到幸福，就要盡可能把他們引領(lǐng)到研究上來”，可教師平時(shí)忙于具體的教育教學(xué)工作哪有時(shí)間去做課題研究？于是，102中學(xué)的小課題研究應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)即研究，問題即課題。 小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點(diǎn)，立足“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，全部課題都來源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場，具有指向性強(qiáng)、目的性明確等特點(diǎn)。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài)，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來

28、的幸福滋味。 5評價(jià) “課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點(diǎn)進(jìn)行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)時(shí)，即時(shí)給予點(diǎn)撥。 “演員”變“導(dǎo)演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。 “一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學(xué)的課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動(dòng)接受變成為情感態(tài)度價(jià)值觀的探究、體驗(yàn)和感悟。九、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校 安徽課改的“小崗村” 五環(huán)大課堂 1功能 實(shí)現(xiàn)了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學(xué)生營造出一處具有能動(dòng)性、自主性、生動(dòng)性和諧的課堂文化場。 創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一。 建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、