什么是綜合性學(xué)習(xí)

1、什么是“語文綜合性學(xué)習(xí)”？“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)具備這

2、樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統(tǒng)整性；生存性。1、育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計劃地在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究，探索和認(rèn)識小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點，推動小學(xué)語文新課程前進(jìn)的步伐，確實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。2、通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究，探究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑和方法，為小學(xué)語文課程的實施提供小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的可操作性模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗。3、通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質(zhì)。實驗原則二、1、實踐性原則與傳統(tǒng)意義上

3、的語文學(xué)習(xí)相比，綜合性學(xué)習(xí)的一個顯著特點是實踐性。綜合性學(xué)習(xí)重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什么是綜合性學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相比，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重在學(xué)習(xí)過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習(xí)得的方法，形成的能力；注重在實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，逐漸加深的對語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活密切關(guān)系的認(rèn)識，對在生活中學(xué)語文、用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運用的能力。2、協(xié)同性原則以德國著名物理學(xué)家哈肯提出的“協(xié)同性”理論為指導(dǎo)，注重諸教育要素的協(xié)調(diào)，形成適合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的新教學(xué)體系，促使多種要素之間

4、產(chǎn)生互補作用，提高作文教育效率。3、漸進(jìn)性原則小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)不可要求過高。由低年級到高年級要體現(xiàn)階段性和漸進(jìn)性。本實驗將根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的方式、方法，分層要求，分階段實施。4、開放性原則綜合性學(xué)習(xí)和一般意義上的語文教學(xué)相比，有更大的開放性。內(nèi)容上的開放一切語文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開放廣闊的時空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。需要特別注意的是：要從當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐膶嶋H出發(fā)，要從學(xué)生的實際出發(fā)，要在語文學(xué)習(xí)上有所收獲。三、實驗基本策略1、開拓生活領(lǐng)域策略對于小學(xué)生來說，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的，尤其是在應(yīng)試和傳統(tǒng)觀

5、念的包裹下，一些學(xué)?？荚嚺c分?jǐn)?shù)的“云霧”遮天蔽日，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了“只留兩個鼻孔出氣”的地步?？梢?，孩子的學(xué)習(xí)完全與生活隔離了，陶行知先生說過“生活即教育”，我們的語文學(xué)習(xí)，必須開拓生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在廣闊的生活背景中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，確實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、培養(yǎng)智力技能策略綜合性學(xué)習(xí)，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這個過程，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程。學(xué)生提出學(xué)習(xí)專題、策劃學(xué)習(xí)活動、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果，都是一種理性思考活動。3、合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的顯著特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，根據(jù)本實驗的特點，將采用建立學(xué)生個人信息平臺，通過文

6、化角、生活專欄、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等形式，為學(xué)生間相互交流學(xué)習(xí)的心得，從而以達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補的目的。合作的形式：師生合作，生生合作，師師合作，校內(nèi)外合作。通過討論、交流，傳遞信息，溝通情感。不僅能提高分析問題、分析問題、解決問題的能力，又能提高他們的策劃能力，觀察體驗?zāi)芰Γ鸭幚硇畔⒌哪芰?，語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力。四、實驗時間分三個階段第一階段：準(zhǔn)備性階段（2006年4月2006年6月）。主要目標(biāo)：做好準(zhǔn)備工作，包括：組織工作、現(xiàn)狀摸底（問題診斷，需求分析等）、制訂課題研究目標(biāo)和計劃等。主要措施：由課題組長牽頭，各位組員配合，收集整理各種相關(guān)的信息資料，請上級以及

7、有關(guān)專家指點、論證，然后完成關(guān)于“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究”的總課題實施方案。第二階段：實施階段（2006年7月2007年9月）。主要目標(biāo)：按照課題方案，分階段實驗研究。實驗中及時調(diào)整實驗計劃，認(rèn)真歸納總結(jié)“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的途徑與方法。主要措施：1.組織課題研討會每學(xué)期不少于5次；2.寫出階段性實驗研究報告；3.聘請教育專家來校作現(xiàn)場指導(dǎo)；4.強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常督促、檢查和指導(dǎo)，保質(zhì)保量完成實驗研究的任務(wù)；5.做好成果整理收集展示等工作。第三階段：總結(jié)階段（2007年10月2007年12月）。這一階段的的主要工作目標(biāo)是：回顧總結(jié)實驗研究總情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析，得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題實驗研究中的得失。并請上級和有關(guān)專家對本實驗研究進(jìn)行鑒定。七、成果形式1、師生作品展示：（1）學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)的體會、感受文章集，編寫水袖飄舞的語文綜合學(xué)習(xí)；（2）、開展語文綜合學(xué)習(xí)展示的主題班會；（3）、教學(xué)案例專輯展示。編寫小學(xué)生語文