核心素養(yǎng)視野下學前教育專業(yè)美術學科素養(yǎng)解析

1、核心素養(yǎng)視野下學前教育專業(yè)美術學科素養(yǎng)解析摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，核心素養(yǎng)在課程改革中的定向作用 已得到國內學者普遍認同，從課程發(fā)展概念框架中層結構之下的美術學科闡述核 心素養(yǎng)有其必要性和適切性。從對應課程與教學三維目標的維度來看，美術學科 素養(yǎng)是在三維目標之上的凝練與提升，維度目標需對應不同層次和水平，情感、 態(tài)度、價值觀應真正融入美術素養(yǎng)中;從通識教育與職業(yè)教育類型的維度來看，學 前教育專業(yè)美術學科素養(yǎng)必須建立在理解美術原理規(guī)律之上，必須面向學前教育 情境、服務于學前教育實踐。找準定位，以此促進美術學科素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的有 機融合。關鍵詞：核心素養(yǎng);學前教育專業(yè);美術學科素養(yǎng)引

2、言隨著社會的發(fā)展，學前教育專業(yè)受到廣泛的關注。充分了解學前教育專業(yè)美 術課程開發(fā)與學生發(fā)展的關系，進而提升學前教育專業(yè)美術教學的質量，是學前 教育專業(yè)美術教師的職責。在學前教育專業(yè)中，美術是一門基礎性的學科，對于 培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力具有積極的作用，因此，美術課程教學在學 前教育專業(yè)中具有重要的地位。針對學前教育專業(yè)美術教學中出現(xiàn)的問題，相關 教育者應探索解決方案，以提高學前教育專業(yè)美術教學質量，從而培養(yǎng)出高素質 應用型人才，滿足社會對幼師的需求。1更新學前專業(yè)美術教育目標是基礎作為一門學前實踐課，美術專業(yè)在新的教學大綱中主要包含了以下一方面內 容：圖案，繪畫，手工和美術鑒定四方面

3、內容。如何在教學過程中教給學生學前 美術技巧和掌握必要的美術知識，讓學生具備相應的美術素養(yǎng)。對學生的培養(yǎng)， 讓他們具有多方位，多角度的，全面的美術素養(yǎng)呢？我們的教育對象是幼兒教師， 他們會在畢業(yè)之后走上幼兒教育工作崗位。他們要對學前兒童實施有效的學前教 育，他們要對學生進行美術教育，讓學生開始接觸美術，具備初步的美術思維。 幼兒教室的布置上，包括環(huán)境，教具和課外活動的布置上都要體現(xiàn)出美術的思想， 讓學生耳濡目染的體會美術的存在。當然，幼兒美術教學就要著重于從幼兒園的 設計方面入手，改變以往傳統(tǒng)的教學設計和教學方式，從學生的心理和生理上入 手，讓學生從課內，結合課外不斷地提高自己的美素。教師在教

4、學中，注重培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，為學生具備良好的美術素養(yǎng)和美術技能打下堅 實的基礎。2通過簡筆畫教學提高學生的造型能力學前教育專業(yè)學生沒有接觸過美術的占大多數(shù)，學生入校后繪畫水平參差不 齊，因簡筆畫具有淺顯易懂，表現(xiàn)手法簡單等特點，將簡筆畫應用于幼兒教學， 能使孩子們注意力集中，激發(fā)學習興趣，幫助理解抽象的問題。通過簡筆畫訓練 來提高學生的基本造型能力，對于幼兒教師而言，都是較為理想的一種教育教學 手段和方法”，有利于他們今后的教學實踐。因此，對于簡筆畫的訓練應采取不限 工具，不限表現(xiàn)形式等多種多樣的表現(xiàn)形式，可以與色彩課程、裝飾課程相結合， 在技法訓練上，可以通過運用概括簡練的

5、線條表現(xiàn)形式表現(xiàn)出物象的形態(tài)結構， 也可以通過夸張變形等方法來幫助學生理解、領會，根據(jù)教學內容，在形式上， 以遞進，臨摹，寫生到應用逐步遞進的方式完成.3美術學科素養(yǎng)是在課程與教學三維目標之上的凝練與提升美術學科素養(yǎng)順應21世紀信息時代新要求，在美術課程三維目標基礎上對 應美術實踐活動主要類型和內容，進行整合、凝練和提升而成。2017年，尹少淳 教授帶領高中美術課標組修訂了高中美術課程標準，并提煉出了圖像識讀、美術 表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個美術學科核心素養(yǎng)，旨在在新的時代 教會學生用美術的方式、用跨學科的方式來解決美術的問題及生活中面臨的各種 問題。圖像識讀素養(yǎng)是指對美術作品、圖

6、形、影像及其他視覺符號的觀看、識 別和解讀的能力和品質。這其中包含了美術三維教學目標的情感、態(tài)度、觀察力、 記憶力和審美素養(yǎng)等。人們在面對美術作品、圖形、影像或其他視覺符號時，首 先是否有關注的興趣，這起取決于觀看者此時的心理狀態(tài)和審美偏好、審美素養(yǎng)； 接下來的識別階段，需要觀看者的觀察力、記憶力和審美素養(yǎng)，比如是否能在把 握整體的同時發(fā)現(xiàn)細節(jié)表達，與記憶中存儲的圖像之間的相似或差異，對造型、 色彩、空間、肌理等形式要素的辨識等;最后的解讀環(huán)節(jié)取決于觀看者對于視覺符 號、形式要素的理解角度、理解水平和藝術史、藝術批評掌握程度等相關的審美 素養(yǎng)水平。美術表現(xiàn)素養(yǎng)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術和美術語

7、言創(chuàng)造視覺形象 的綜合素養(yǎng)。表現(xiàn)素養(yǎng)包含了美術三維教學目標的情感、態(tài)度、觀察能力、記憶 能力、造型能力、操作能力、創(chuàng)造能力等。描繪或塑造視覺藝術形象不論是寫生 記錄還是記憶表象、創(chuàng)造想象，都應具有樂于創(chuàng)作和運用藝術語言表達的需要， 都需要觀察、記憶過程和相關能力;選擇創(chuàng)作的材料、媒介和技法、表現(xiàn)語言和形 式都離不開空間智能、動手操作能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維的綜合運用。4轉換美術教師的角色我們的美術教師在講課的時候總是喜歡用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教師習 慣于對學生進行美術知識的傳輸和訓練，在培養(yǎng)人才這一方面注重單一方面的人 才訓練，形式單調，但在內容上卻非常之深，總是讓學生望而卻步。我們應該改

8、 變傳統(tǒng)的教學方法，注重對學生進行全面的美術知識的普及，對學生進行全面的 了解，創(chuàng)立一個寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生在這種氛圍中輕松地開展學習。并 且教師要目的地做到因材施教，應人施教，鼓勵學生上課的時候積極回答問題， 主動思考，主動學習，積極的表達自己的想法。比如在欣賞梵高名畫向日葵 時，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，緊接著留給學生一段時間去仔細地 觀察，但在學生觀看的同時，教師可以提出一些問題讓學生邊看邊思索，例如： 繪畫中你覺得顏色怎么樣？看到圖畫你會感受到什么？圖中畫得最好的地方是 哪里？逐漸的讓學生能夠感受畫家的思想，讓學生感受到畫家的主觀情感中去。 但是我們也應該了解到由于學生

9、的認識水平有限，會對作品產生這樣那樣的想法 和看法，但是我們只要認真講解，學生就一定有真實的感受，教師對于學生的感 受應該充分地給予尊重和理解。結語學前教育專業(yè)美術教學目的是培養(yǎng)學生的審美能力和美術技能，在這個學習 的過程中要考慮到學生的創(chuàng)造性和想象力。學校必須有明確的教學目標，有科學 合理的課程安排，有多元創(chuàng)新的教學方法，有豐富的課堂知識內容，以提升學生 對美術學習的興趣。還有就是，不能忽視學生的美術教學技能的培養(yǎng)，因為幼師 美術教學技能直接影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只有根據(jù)現(xiàn)狀不斷地嘗試 解決美術教學方式中出現(xiàn)的問題，為美術課堂教學注入活力和生機，才能達到教 學目標，完成教學任務。參考文獻鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究M.上海:華東師范大學出版社， 2018.汪瑞林，杜悅.凝練學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人:中國學生發(fā) 展核心素養(yǎng)研究課題組負責人答記者問N.中國教育報，2016-09-14(9).尹少淳.美術學科核心