教育心理學補充知識點

1、皮亞杰的認知發(fā)展階段論階段特征發(fā)展成就感知運動階段(02歲)通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗。語言和表象尚未完全形成(1)客體永恒性。即當某一物體從兒童視野中消失時，兒童知道該物體仍然存在(2)目標定向行為。能通過建立容器玩具”圖式，用常規(guī)方式處理玩具前運算階段(27歲)遇到問題能運用思維，但常常是不合邏輯的(1)具體形象性；(2)思維的不口逆性；(3)尚未獲得物體守恒的概念；(4)自我中心主義(1)動作圖式符號化。即形成和使用字詞、手勢、標記、想象等符號的能力(2)語百迅猛發(fā)展具體運算階段(711歲)掌握了一定的邏輯運算能力，但運算還離不開具體事物的支持(運算指內部的智力或操作)

2、(1)具后J守恒性和可逆性(2)去自我中心主義(3)進行群集運算形式運算階段(1116歲)思維/、依賴于具體的可感知的事物，可通過假設推理來解答問題。(1)假設演繹推理(2)青春期自我中心兒童思維發(fā)展已接近成人的水平態(tài)度形成的三階段理論凱爾曼提出了態(tài)度形成的三階段理論，即依從-認同-內化。.依從：依從指個體為了獲得獎勵或逃避懲罰而采取的與他人表面上相一致的行為。依從不是個體自愿的,而是迫于外界的強制性壓力采取的暫時性的行為。在態(tài)度形成的過程中，依從是很普遍的現(xiàn)象，在個體早期生活中，態(tài)度的形成很大程度上依賴于依從。.認同：認同是個體自愿地讓自己的態(tài)度和行為與心目中榜樣的觀念和態(tài)度相一致。實際上，

3、我們很多時候都是依照社會中其他角色的態(tài)度來指導我們自己的思想和行為。.內化：內化在個體態(tài)度形成的過程中起著非常重要的作用。我們知道，每個團體都有其一定的規(guī)則，有的明確，有的模糊，但團體不可能對所有的行為都制定一定的規(guī)則，這就要求成員在大多數(shù)場合下都自覺地按照社會的期望來行動。練習曲線:學習進程及其效果可用曲線圖表示，這種圖解就叫學習曲線。學習通常都要經(jīng)過一定的練習，把歷次練習的進程及其效果用統(tǒng)計的方法處理,然后繪制成曲線圖解，二就可以看出學習過程二的進步情況。因此，學習曲線也稱練習曲線。學習曲線的坐標式圖表，一般以橫坐標表示練習的次數(shù)、練習日數(shù)及練習的總作業(yè)量；縱坐標表示單位時間的作業(yè)量、完成

4、作業(yè)所需的時間及完成作業(yè)的成功或錯誤的數(shù)量。學習的進步，練習成績的提高，雖然一般說來是逐步提高的；但由于學習內容的性質和難易不同，學習方法不同，以及學習者的能力、知識經(jīng)驗、學習動機和意志努力不同等原因，學習的進步情況也就不同，表現(xiàn)在學習曲線上也就有不同的趨勢。一般情況如下：學習的進步先快后慢。在多數(shù)情況下，練習初期進步較快，以后逐漸緩慢學習的進步先慢后快。在有的情況下，練習初期的進步比較緩慢，以后逐漸加快練習的進步先后比較一致。在較少的情況下，練習的進步先后沒有明顯的快慢之分，比較一致高原現(xiàn)象。在練習中期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，即練習曲線上的所謂高原期”練習成績的起伏現(xiàn)象。在各種學習過程中

5、，都可以看到成績時而上升，時而下降的現(xiàn)象發(fā)散思維發(fā)散思維的含義：它是根據(jù)已知的事物信息，從不同的角度、不同的方向思考，以尋求解決問題的多樣性答案，它是一種展開性的思維方式。發(fā)散思維的特性：1、流暢性流暢性指思維暢通少阻、反映迅速，能在短時間內表達較多的概念，是發(fā)散思維的量的指標,屬發(fā)散思維的低層次。2、變通性變通性指思維能隨機應變，觸類旁通，不受消極的思維定勢的桎梏，能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維成果,是屬于發(fā)散思維的中層次。3、獨特性獨特性指用與眾不同的新觀點、新認識反映客觀事物，對事物表現(xiàn)出異乎尋常的獨特見解，它代表了發(fā)散思維的本質，屬于發(fā)散思維的高層次。埃里克森的人格發(fā)展理論年齡發(fā)展任務重要事件危機描

6、述發(fā)展順利的表現(xiàn)危機未得到徹底解決的表現(xiàn)出生信嬰兒與看護者建立初步認為外在世界是不可靠1任對懷喂食的愛與信任，獲得安全感的，在小熟悉的環(huán)境中會產(chǎn)生疑焦慮8個月18個月自吃飯、開始出現(xiàn)符合社會要求主對羞穿衣、如廁訓的自主性行為缺之信心，產(chǎn)生羞愧感怯練3歲主3動感獨立活兒童對周圍世界更加主形成退縮、壓抑、被動的6歲對動動和好奇，更具自信和責任感人格，產(chǎn)生內疚感內疚感6勤奮感入學學習知識，發(fā)展能力，學產(chǎn)生自卑感和失敗感，缺對會為人處事，形成成功感乏基本能力12歲自卑感1角色同一2同伴交在職業(yè)、性別角色等方面難以始終保持自我一B1對角色混亂往獲得了同一性，方向明確性，容易喪失目標，失去信心8歲成親年密感愛情婚樂于與他人交往，感到和被排斥在周圍群體之外，初對姻他人相處具有親密感疏離于社會而感到孤獨寂寞期孤獨感成繁養(yǎng)育子關愛家庭，支持下一