合理利用閱讀材料提高學(xué)生說話能力

1、合理利用閱讀材料提高學(xué)生說話能力紅湖路小學(xué) 張亞淑【摘 要】 融閱讀材料于說話訓(xùn)練之中，對于學(xué)生說話能力的提高具有重要意義。如果，說話訓(xùn)練與閱讀材料脫離甚至完全脫節(jié)，就會引發(fā)許多教學(xué)誤區(qū)。相反，教師如果運用好閱讀材料，引起了學(xué)生說話的興趣，而且，在學(xué)生說話過程中，教師起到穿針引線的作用，抓住一些重點詞句與學(xué)生一起理解，對學(xué)生的發(fā)言，教師即時給予梳理。這樣對于學(xué)生的口頭表達(dá)能力有相當(dāng)大的作用。因為，學(xué)生不僅要說，還要在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上說，實現(xiàn)說話與材料有機整和的目的?！娟P(guān)鍵詞】 說話 閱讀材料 脫節(jié) 有機整和在新課程改革的新形勢下，在全社會大力倡導(dǎo)和實施素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)有

2、其迫切的必要性。當(dāng)然影響學(xué)生說話能力的因素有很多，而在語文課堂中我認(rèn)為閱讀材料對學(xué)生的說話能力有很大的影響。我們知道小學(xué)生很愛問為什么，很喜歡對一個問題刨根問底，爭論不休。特別是當(dāng)教師從閱讀材料中引出一個問題時，學(xué)生就會對閱讀材料發(fā)生極大的興趣，根據(jù)閱讀材料展開討論。仔細(xì)思考一下，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實小學(xué)生的說話能力提高與否和怎樣利用閱讀材料有著較為密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)過程中，教師正是要通過利用閱讀材料來影響小學(xué)生的說話能力。如果教師沒有將說話訓(xùn)練與閱讀材料有機整和，就易走入教學(xué)誤區(qū)。一、方向的迷失：說話與閱讀材料脫離甚至脫節(jié)在全社會提倡素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)深入每個人的心中，但并不是每

3、位教師都能理解素質(zhì)教育的實質(zhì)，甚至有些人是誤解了，這些問題都反映在他們的課堂教學(xué)中。所以在閱讀教學(xué)中就形成了說話與閱讀材料脫離甚至脫節(jié)而產(chǎn)生的幾個誤區(qū)。誤區(qū)一：只要活動，不看對象。 教學(xué)中，許多老師認(rèn)為要開展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動，忙得學(xué)生焦頭爛額。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。還有的老師活動設(shè)計時過于簡單或復(fù)雜。 不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。 因

4、此在說話活動的設(shè)計時要注意參考教材實際、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學(xué)生都調(diào)動起來，否則，脫離了對象（學(xué)生）的一切活動都是無用功。誤區(qū)二：只講氛圍，不談實質(zhì)。 在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不少歷史教師都對原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識：即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍?？晌覀冃枰氖菍W(xué)生思辨性地說話，而不是片面追求課堂里的熱鬧 。上課時感覺把學(xué)生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力

5、一無所有。 所以說話活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，要結(jié)合閱讀材料，教師引導(dǎo)著進(jìn)行有意義地說話。 誤區(qū)三：只懂羅列，不會深化。 在閱讀教學(xué)中使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使閱讀課堂豐富多彩。使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等等。在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。于是不少教師就產(chǎn)生了認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為材料越多越好。出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些閱讀資料的堆砌。沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于教師忽略自己點撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。與此同時，學(xué)生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認(rèn)識，至于正確與否卻不得而知了。

6、因此，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂顯得尤為重要。簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達(dá)到最終的目的。教師只有注意起這些問題，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料來說話，而不是七嘴八舌毫無根據(jù)地爭吵了。誤區(qū)四：只要學(xué)生，不用老師。以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué)，如今都強調(diào)學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不少教師誤解了這一觀點。把老師講變成了學(xué)生講。也就是把過去的填鴨式的教學(xué)變成開放式的教學(xué)，但一不小心過了頭，變成由

7、學(xué)生從講到尾。學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問題、進(jìn)行辯論等，一切全部由學(xué)生包攬。 誠然閱讀教學(xué)中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘，學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見解。但有時也會鉆牛角尖。這時就需要在旁邊做“高人”指點，撥云見日。在這時教師要起畫龍點睛的作用，切切不能袖手旁觀，任由學(xué)生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個人矛盾。因此如何在恰當(dāng)?shù)臅r候點撥學(xué)生，如何在學(xué)生卡殼時幫他們理清思路，指明方向就很有藝術(shù)性，如何在評論時使學(xué)生做到心服口服，做到有理有據(jù)等，這都需要教師課前的充分準(zhǔn)備以及

8、課堂上的靈活應(yīng)變。在閱讀教學(xué)中還存在著其他許多誤區(qū)，在這里就不一一列舉了。身為師者，首先要做的是走出自己的誤區(qū)，然后帶著孩子走出他們的誤區(qū)，以及教會他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū)。 二、找準(zhǔn)方向：運用閱讀材料發(fā)展小學(xué)生說話能力發(fā)展小學(xué)生說話能力，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練是一個很有效的途徑。因為，閱讀教學(xué)是師生交往的雙向互動的過程，每一堂閱讀課應(yīng)為學(xué)生說話能力的發(fā)展提供用武之地。因而，運用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練顯得尤為重要。從3方面運用材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練（1）巧用插圖，進(jìn)行口語訓(xùn)練。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑。低年級的課文都配有大量色彩 鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能引起學(xué)生觀察

9、、聯(lián)想、說話的興趣，這就為引導(dǎo)學(xué)生看圖說話創(chuàng)造了很好的條件。引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能發(fā)展學(xué)生的想象，加速小學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生說話時，應(yīng)先注重引導(dǎo)學(xué)生說好單幅圖，把話說得具體通順，弄清圖中表示的時間、地點、人物和事情，用一句話說明白。如：九年制義務(wù)教育第四冊第一單元鐵棒磨成針，出示課文圖片后，可問學(xué)生：李白看見誰在什么地方干什么？讓學(xué)生用自己的一句話來說說。學(xué)生可能會說到：“李白看見一位老婆婆在河邊磨一根鐵棒?！被蛘呤恰袄畎卓匆娨晃焕夏棠淘谛∠叺囊粔K石頭上磨一根鐵棒?！被蛘哌€會說“李白看見一位老大娘在河邊的石頭上正吃力地磨鐵棒?！蓖瑯右粋€意思可以有多種說法

10、，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生說好單幅圖的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)觀察多幅圖，用幾句話把多幅圖的意思說清楚。 因為多幅圖故事性強，有時還可以組織同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場表演，把幾幅圖畫連起來，讓學(xué)生們上臺表演成一個小故事，這樣就減縮了圖畫和學(xué)生之間的距離，既增強了趣味性，又使學(xué)生身臨其境，有話可說。這樣由簡單到復(fù)雜，由易到難的訓(xùn)練，就能使學(xué)生逐步把話說得通順、具體。（2）續(xù)編課文，進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生是編故事的天才，我們老師千萬不要設(shè)置框框，限制他們。心理學(xué)告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。低年級課文中童話故事較多，可在課后安排續(xù)編故事。長

11、期堅持這樣的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語言能力得到質(zhì)的提高。 （3）互動交流，進(jìn)行口語訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币酝犝f訓(xùn)練大多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課之中，對于

12、學(xué)生聽說能力的提高具有重要意義。想讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能使學(xué)生精神振奮，興味盎然，思維活躍，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。如我上的那堂坐井觀天的第二次爭論便很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二次爭論“天到底是無邊無際的，還是只有井口那么大”是我這堂課的重點，是學(xué)生理解課文的主要部分。課堂上，雙方辯論代替了本來老師想對學(xué)生進(jìn)行講解的內(nèi)容，在辯論時，學(xué)生相當(dāng)投入，真正進(jìn)入了角色。雙方隊員你來我往的辯解極其精彩，都拿出了課文中精要的句子、詞語，以及課外找到的資料來壯實自己，以壓倒對方。這種大膽的嘗試教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自讀、自悟、自得，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生雙方辯論時

13、，我起到穿針引線的作用，抓住一些重點詞句與學(xué)生一起理解，對學(xué)生的發(fā)言，我只是及時給予梳理。這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力有相當(dāng)大的作用，因為學(xué)生不僅要自己說，還要傾聽對方的發(fā)言，真正實現(xiàn)了語言的雙向互動交流，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語水平。（4）復(fù)述教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)了課文后，可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖中課文所沒有寫到的內(nèi)容，以加深對課文的感悟，同時也能提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力。復(fù)述課文不同于背誦。學(xué)生要用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定的難度。復(fù)述課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生用語言連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段。最初，教師可

14、示范復(fù)述，或以提問的方式提示學(xué)生或給出關(guān)鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。這樣不但增加了學(xué)生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語交際能力的發(fā)展。（5）創(chuàng)設(shè)辯論情景，提高即席應(yīng)對能力即席應(yīng)對能力是人們在口語交際中不可缺少的，而這種能力的培養(yǎng)非短時間所能見效。我們在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)閱讀的內(nèi)容科學(xué)設(shè)置辯論情境，讓學(xué)生進(jìn)行即席應(yīng)對的訓(xùn)練。如在教學(xué)愚公移山一文時，教師在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說道：“同學(xué)們，讀了愚公移山后，你有什么感受？有人認(rèn)為愚公的確有點愚，面對太行王屋二山，搬家或是繞道，不是更省事嗎？何苦去移山呢？現(xiàn)在請大家針對移山不如搬家這個觀點進(jìn)行討論，望大家各抒己見”。寥寥數(shù)語，就可創(chuàng)設(shè)出一個恰當(dāng)?shù)霓q論情境，讓學(xué)生進(jìn)行即席應(yīng)對的口語交際訓(xùn)練。 三、堅定方向:閱讀材料與說話能力整合的意義 閱讀教學(xué)園地是發(fā)展小學(xué)生說話能力的一片廣闊而肥沃的土壤。我們的閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中，師生間口頭交流的頻率是比較高的，如果教師能充分利用好閱讀材料，有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，其效果至少不會亞于開出幾門專門的口語交際課或者是課外偶爾開展的一點有準(zhǔn)備的口語交際活動。我們當(dāng)