如何培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣

1、如何培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣我國著名的教育家葉圣陶先生認為“習慣有好壞之分，好習慣終身受其益，壞習慣終身受其累?！痹谡n堂上，有的孩子已經養(yǎng)成了學習的好習慣，但也有很多孩子注意力不集中，身在曹營心在漢，愛做小動作，發(fā)呆，偷看與課堂無關的書籍，做與課堂無關的事情，不自覺地游離在課堂之外。更嚴重者，愛找他人說話，交頭接耳，影響他人學習，甚至故意擾亂課堂秩序。如此惡習，不管是對自己或是他人，都造成了極壞了影響，聽課效率大打折扣，直接導致課堂低效。美國教育家杜威認為：教育即生長。教育要順應孩子的生長規(guī)律。但學生在成長過程中總會出現偏離軌道的現象，如果教師不及時給予重視，放任不管，聽之任之，將積重難返，

2、后果不堪設想。因此，狠抓學生課堂行為習慣的養(yǎng)成，正如扶正傾斜的小樹，使之最終能朝著陽光，健康成長為參天大樹。 一、 了解現狀，究其根由。孫子兵法中說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要想改善甚至根除學生在課堂上的不良狀況，首先要了解其根由，主要分主體原因和客體原因。主體原因有兩個：1、學生天性使然。當孩子呱呱墜地，就已是一個獨立的個體，充滿了個性。他們無拘無束，我行我素。他們以自我為中心，還學不會離開自己去思考問題。在他們的意識里，世界是他們的。當受到老師批評，總會投來無辜或不解的眼神，讓人哭笑不得。這類孩子通常處在剛入學的階段。2、知曉規(guī)矩，但無法控制自己。當老師或其他同學進行提醒或提出批評，能很快調整

3、狀態(tài)，投入課堂。但持續(xù)時間短，需要外在力量反復發(fā)揮作用，表現為自律能力欠缺。這類孩子普遍處在低中年級。3、“知法犯法”，故意擾亂課堂。隨著年段的增長，部分學生接受能力差，成績滑坡，總無法當堂消化課堂所學，課后又沒有及時補上，久而久之，問題越堆越多，便越來越不敢面對，視學習為畏途，產生逃避情緒。這類學生在課堂上一旦受到忽視。會想方設法甚至使用極端手段，如起哄、說反話、打人等，引起其他人的注意，不配合教師教學行為，不惜以破壞課堂為代價?？腕w原因則主要有：1、不良環(huán)境影響。這里的環(huán)境主要指班風。班風體現了一種輿論導向，對學生的影響是潛移默化的。優(yōu)良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯

4、定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化。反之，不良的班風會使學生如溫水中的青蛙，在不知不覺中紀律松散，使學生沾染上許多壞的習慣。2、任課教師組織能力欠缺。有些教師上課前精心準備，課堂效果卻不理想。無法靈活應變教學中的生成問題，無法調動學生參與課堂的積極性。課堂乏味，無法激起學生的興趣。二、 對癥下藥，嚴抓不懈。（一）現象歸類，不同學生須區(qū)別對待：1、內向、上課從不舉手，易走神、發(fā)呆。這種類型不易察覺。我們往往是通過其作業(yè)反饋發(fā)現其學習效果從而進行補救。這一類學生由于性格原因自尊心較強，心理承受力差，較之其他孩子脆弱得多。對待這類學生，我們應該像蘇霍姆林斯基所說的： “

5、要像對荷葉的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈?！北M可能地鼓勵、開導他們、慎用評價語，努力用生動活潑的課堂展現吸引他們。2、好動、容易影響他人，但接受能力好，成績優(yōu)良。班里的時雨和鄭昊然就屬于這種類型。看著他們似乎都沒聽過課，但一叫起來回答問題都對。他們成績不差，對待學習有熱情。因此他們屬于主體因素中的第二種：自控能力差。對待這類學生，不必要太過嚴厲去控制，不必要求課堂上一定要站如松、坐如鐘，在控制他們不好動到影響其他同學的情況下，只要老師在講課時突出關鍵問題，便可自然而然吸引他們的注意。一節(jié)課，抓住幾個關鍵問題認真傾聽，已是事半功倍。3、好動、影響他人，接受能力弱、成績差，游走在課堂邊緣

6、。我班二年級時來了個插班生叫陳海文。個頭大，愛打架，成績差，是典型的問題生。他上課時，不是搞小動作，就是找同學說話，別人不理他，他便動這個碰那個，弄得同學們怨聲載道。他上課隨心所欲，從來沒見坐穩(wěn)過，有一次甚至趴在課桌上聽課，任課老師叫不聽，上去想拉他下來，他便死拽住桌角，哇哇大叫，絲毫不肯屈服，最終老師對他也無可奈何，任他在課桌上趴了一節(jié)課。幾乎每個任課老師一提起他就頭痛。他屬于主體條件中的第三種。我這個班主任，雖然看著也很懊惱。但卻一直堅信，不是他不想學，而是他接受能力差，成績差，從來沒有嘗到過進步的甜頭，沒有過所謂的“成功的體驗”，因此對學習沒有興趣，控制不了自己的行為也從來不想去控制。于

7、是我下定決心，一邊用教師的威嚴震懾他，一邊尋找他的優(yōu)點作為轉化他的突破口，雙管齊下。他很喜歡說話，程度甚至已達到沒人講他就自言自語的程度。在課堂上，需要講故事時，他猶猶豫豫地舉手，我鼓勵他講，他起來眉飛色舞，雖然語言羅嗦，思維混亂，但也是洋洋灑灑說了一大篇。我夸獎了他，他興奮之情溢于言表，結果一坐下去就手舞足蹈，湊過頭找前后桌講話。讓人哭笑不得。但我知道后進生的轉化工作肯定是艱辛而反復的，沒有一蹴而就的事情，絕不能因為一點挫折就灰心。于是，我說：“陳海文，今天你的表現讓我看到了你的進步，如果你能再坐得端正些，今天你就是我們班進步最大的孩子。”他果真坐得端端正正。雖然，這種端正持續(xù)并不久。但畢竟

8、已初現好的端倪。就是在這樣的曲折反復中，陳海文跌跌撞撞地進步著。不僅會講故事，還會編故事了；原本張牙舞爪的字寫得順眼了；作文竟也有點文從句順了。對待學習，他不再抵觸，課堂上聽課的時間也多了。班里漸漸地也就太平了。（二）嚴格落實，培養(yǎng)良好的學習習慣。課堂是學生學習的主陣地。如果孩子已養(yǎng)成良好的學習習慣，他就會喜愛課堂，沉浸課堂，享受課堂。根本不可能出現違反課堂紀律的不良行為習慣。所以我們平時就要時時注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，將它滲透在長期的學習當中，緊抓不懈。比如，樂于傾聽，勇于發(fā)言的習慣；勤于朗讀背誦的習慣，自主預習復習的習慣，留心觀察事物的習慣等等。 年過花甲仍奮斗在教學第一線的于永正老師

9、曾說過這樣一句實實在在的話： 10個孩子里只有兩個是真正自覺的，其他的都是需要強制的?！敖滩粐?，師之惰?！北緦W期，為了讓學生養(yǎng)成自主預習的習慣，我利用第二天的早讀嚴格檢查預習作業(yè)。主要從成績差的學生入手?？疾鞂W生自學生字詞、讀書的情況。于是，在課堂上，避免了個別同學因為跟不上進度而走神、掉隊的情況。本學期，我繼續(xù)嚴抓學生“樂于傾聽”的習慣，“勇于發(fā)言”的習慣，于是，課堂越來越活躍了。一個個的孩子從默默無聞中冒出頭來了。良好的學習習慣讓他們嘗到了甜頭，課堂成了享受快樂，享受進步的樂園。（三）防微杜漸，警惕“破窗效應”。一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破;

10、一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西;一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。這就是美國學者提出的著名的“破窗理論”。及時修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止破窗現象于萌芽狀態(tài)。作為班主任，一定要有一顆細致的心。教育無小事，事事是要事。只要一發(fā)現班里有不良的風氣抬頭，就要及時剎住。把一切壞的可能消滅于萌芽狀態(tài)。教育孩子“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！毖普T，堅持不懈，最終必定能形成良好班風。良好的班風可以使孩子如沐春風，在不知不覺中受到情操的陶冶。到那時，還用得著擔心學生惡習不改嗎？三

11、、課外功夫，課內受益。1、修身養(yǎng)性，成學生楷模。教書育人，教師本身就應該是知識淵博的人，富有涵養(yǎng)的人。熱愛學生，對待學生有耐心，遇見問題不急不躁，不溫不火。用一種潤物細無聲的方式，去滋養(yǎng)學生。而這，都鞭策著我們不能停下學習的腳步，不斷去追求人格的完善。讓大愛無聲。一直都很喜歡印度詩人泰戈爾的這句話：不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。榜樣的力量是無窮的，學生在和一個人格完美的老師的交往中，在耳濡目染之中會漸漸改掉惡習，滌凈自己的心靈。2、培養(yǎng)融洽的師生關系。即使我們很努力地在課堂上面向全體學生，但一節(jié)課40分鐘畢竟是有限的，課堂不可避免地成為一些優(yōu)秀孩子的舞臺。那么中等生和后進生呢？他們上課不活躍，不會主動親近老師，有些更是看到老師就低頭躲避。我們該如何溝通？這就需要我們利用課余時間，下課后，自習課，課間活動中，放下所謂的“師道尊嚴”，與學生打成一片。找他們談心，打開他們的心扉，拉近心與心的距離。用無私的愛去關懷學生，給學生