小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》說播課

1、小學語文三年級上冊在牛肚子里旅行說播課盧思下面以小學語文三年級上冊在牛肚子里旅行第2課時的 教學思路為例，主題是“緊扣語文要素培育核心素養(yǎng)o下 面，筆者從聚焦核心素養(yǎng)，說理念；緊扣語文要素，說目標; 立足課堂教學，說策略;著眼學生發(fā)展，說過程；理清教路學 路，說板書；回顧整體設計，說亮點六方面逐一闡述。（出示 PPT）一、聚焦核心素養(yǎng)，說理念語文學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言建構與運用、 思維發(fā)展與品質、文化傅承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造（課件 出示）。其中，語言的建構與運用是語文學科最本質的，它 有賴于思維的發(fā)展。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。 這節(jié)課的設計理念是在語文核心素養(yǎng)的引領

2、下，以思維訓練 為抓手，提高學生的語言表達能力。二、緊扣語文要素，說目標在牛肚子里旅行是部編版小學語文三年級上冊的一篇科 學童話。本單元的語文要素是：1.感受童話豐富的想象;2. 試著自己編童話，寫童話。低年級的學生大都愛讀童話，到了三年級，他們已具有豐富 的童話閱讀經驗。在這個基礎上，我們可以讓他們進一步體 會童話豐富的想象，并嘗試編寫童話，為四年級的童話教學 打下基礎。因此，筆者擬定了以下教學目標：1.復述故事。 2.品讀語句，體會心情，感受友情及童話豐富的想象。3.嘗 試創(chuàng)編童話。其中，第2和第3點是教學重點和難點。三、立足課堂教學，說策略杜威說過：“教育不是一件告知與被告知的事情，而是

3、一個 學生主動性建設的過程。”因此，筆者采用以下教法和學法 展開教學：教法：情境創(chuàng)設法、朗讀感悟法、角色扮演法。學法：自主探究、合作交流、遷移運用。四、著眼學生發(fā)展，說過程為了給學生提供全方位的言語實踐機會，筆者分三個環(huán)節(jié)展 開教學：第一環(huán)節(jié)：走進童話，了解故事學生自由朗讀課文以后，請他們先標出紅頭蟋蟀在牛肚子里 旅行的路線，再進行復述。（看視頻）設計意圖：可愛的簡筆畫，巧妙地幫助學生了解“反芻”這 個科學常識。復述故事又可以培養(yǎng)學生的概括性思維。第二環(huán)節(jié)：品味童話，領悟情感筆者緊扣課后練習2：從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常 要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明（出示PPT）O 引導學生

4、通過抓動詞，抓對話品讀語句，感受兩只小蟋蟀的 心情變化，讀懂不同角色的特點。（看視頻）設計意圖：這個環(huán)節(jié)著重讓學生從不同的內容、不同的角度、 不同的方式品讀語句，體會情感，從而鍛煉學生的發(fā)散性思 維。第三環(huán)節(jié)：享受童話，想象創(chuàng)編這個環(huán)節(jié)筆者設計了 “悅讀，正演，反串”三個步驟。第一步，悅讀。（看視頻）悅讀，就是愉快地、饒有興致地讀，從剛才的視頻中我們看 到了學生們的聲情并茂，可見他們已經完全融入了故事角色, 實現(xiàn)了與文本的心靈碰撞。第二步，正演。就是按照課文進行角色扮演。這一過程，有 教師示范，有學生點評，有方法指導，有自由練習，有個別 展示，有再次點評。（看視頻）第三步，反串。課程標準指出，

5、學生的想象力只有在一 定的情境中才能被喚醒。于是，筆者假設被吃進牛肚子里的 是青頭，而不是紅頭，故事又該怎么編下去呢？（看視頻） 設計意圖：這一步，在培養(yǎng)學生想象力的同時，又激發(fā)了他 們的創(chuàng)造性思維。對三年級的學生來說，編寫童話有一定的難度。筆者遵循“認識-實踐-遷移的認知規(guī)律，設計了有梯度的語言訓練, 使學生愉快讀、投入演、大膽寫，成功地完成了語言的重組 性遷移，在語言實踐中突破了教學難點。（板書：語言實踐）五、理清教路學路，說板書板書采用圖文結合的方法，直觀形象地概括了本課的要點, 有利于學生知識的建構。六、回顧整體設計，說亮點語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 本節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)“享受童話”從悅讀一一“感受語 言，到正演一一“內化語言，再到反串一一“運用語 言”，教師遵循兒童語言習得的規(guī)律，由扶到放、由淺入深， 循序漸進地實現(xiàn)了語言的建構與運用。這是本節(jié)課最大的亮 占o/、O整節(jié)課，筆者引領著學生進行層層思維訓練，在語言實踐中, 有