《發(fā)展心理學(xué)》課程教案

1、精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 =精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=發(fā)展心理學(xué)課程教案發(fā)展心理學(xué)課程教案第一章緒論一、發(fā)展心理學(xué)的概念發(fā)展心理學(xué)的性質(zhì)基礎(chǔ)心理學(xué)：普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)等發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支發(fā)展心理學(xué)的基本內(nèi)容1、概念發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。受精卵胎兒期身體的發(fā)育特別是腦的發(fā)育。例如：唐氏綜合癥，原有三：藥物、極端情緒變化、高嶺產(chǎn)婦。嬰兒幼兒青年

2、成年老年死亡發(fā)展中的各種“關(guān)鍵期”例如：口語(yǔ)25歲狼孩、豬孩的例子，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)，聾童會(huì)話數(shù)概念歲=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=性別角色獲得36歲三種性別模式；金星、史彬、性別角色混亂的例子思維發(fā)展感知?jiǎng)幼魉季S具體形象思維抽象邏輯思維2、研究的兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)的方面兩個(gè)主要部分：認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展的年齡特征，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維想象等，其中思維的年齡特征是研究的最主要的環(huán)節(jié)。社會(huì)性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀自我意識(shí)、能力、性格、人格等，其中人格的年齡特征是最主要的環(huán)節(jié)。研究應(yīng)當(dāng)結(jié)合的四個(gè)方面：心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件是

3、生理因素的發(fā)展是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展是言語(yǔ)的發(fā)展補(bǔ)充：環(huán)境的分類(lèi)及對(duì)心理發(fā)展的影響；各種時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。3、發(fā)展是一種內(nèi)部變化，是一種連續(xù)穩(wěn)定的變化。二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展動(dòng)物心理的進(jìn)化種系發(fā)展民族心理學(xué)人類(lèi)心理的進(jìn)化個(gè)體發(fā)展心理學(xué)=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=三、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容心理發(fā)展的基本原理1、爭(zhēng)議人類(lèi)心理和行為是先天的還是后天的；人類(lèi)心理發(fā)展是主動(dòng)的還是被動(dòng)的；人類(lèi)心理發(fā)展是是分階段的還是連續(xù)的；發(fā)展的終點(diǎn)是開(kāi)放的還是有最終目標(biāo)的。2、發(fā)展理論的主題心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問(wèn)題心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問(wèn)題遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問(wèn)題生命全程心理

4、發(fā)展的年齡特征1、年齡特征是個(gè)體發(fā)展的各階段中形成的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。例如自我意識(shí)的發(fā)展：無(wú)萌芽初步形成完成形成2、年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)：以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如柏曼內(nèi)分泌以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如皮亞杰思維發(fā)展水平以個(gè)性發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如艾里克森人格以活動(dòng)特點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如艾里康寧活動(dòng)還有生活事件、教育、人壽保險(xiǎn)、醫(yī)療門(mén)診等為標(biāo)準(zhǔn)劃分的=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1876年達(dá)爾文一個(gè)嬰兒的傳略1882年普萊爾兒童心理一書(shū)的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生NOTE：普萊爾是德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

5、家二、從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1、霍爾將兒童心理學(xué)的年齡范圍擴(kuò)大到青春期1904年青少年心理學(xué)1922年衰老：人的后半生胎兒發(fā)展復(fù)演霍爾的“復(fù)演學(xué)說(shuō)”游戲復(fù)演2、精神分析學(xué)派對(duì)生命全程率先進(jìn)行了研究弗洛伊德：011/13歲榮格：將生命周期分為前半生、后半生，認(rèn)為2540歲是分界年齡艾里克森：出生？3、發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世及研究1930年美國(guó)心理學(xué)家何林渥斯發(fā)展心理學(xué)概論標(biāo)志著發(fā)展心理學(xué)的誕生。1935年美國(guó)心理學(xué)家古德伊洛弗發(fā)展心理學(xué)1957年美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”代替了“兒童心理=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=學(xué)”開(kāi)展的研究領(lǐng)域：對(duì)成人記憶發(fā)展

6、的研究對(duì)成人智力發(fā)展的研究對(duì)成人道德發(fā)展的研究對(duì)成人思維發(fā)展的研究三、關(guān)于發(fā)展理論的問(wèn)題1、發(fā)展理論的任務(wù)描述一個(gè)或幾個(gè)心理領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程。描述幾個(gè)心理領(lǐng)域之間的變化關(guān)系。解釋發(fā)展的因素和機(jī)制。2、發(fā)展理論作用組織信息指導(dǎo)研究3、發(fā)展理論的分類(lèi)模式功能理論演繹理論歸納理論第二章發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性1、研究對(duì)象范圍跨度大，從新生兒到老年期。研究方法與技術(shù)的復(fù)雜多樣不同年齡研究方法的針對(duì)性例：新生兒：無(wú)言語(yǔ)，無(wú)動(dòng)作嬰兒：言語(yǔ)相當(dāng)有限，動(dòng)作幼兒：言語(yǔ)表達(dá)較差，行為；多具體材料和實(shí)際操作青少年：自我意識(shí)的獨(dú)立性、敏感性、封閉性以及社會(huì)贊許效應(yīng)等的影響。2、研究個(gè)體心理隨年齡增

7、長(zhǎng)而發(fā)生的變化。年齡是項(xiàng)目變量，而不是可操=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=縱的自變量。年齡并不是心理發(fā)展的原因，而只是一個(gè)伴隨指標(biāo)。3、研究工具或方法的敏感性問(wèn)題萌芽10%高速發(fā)展50%一般發(fā)展指標(biāo)基本形成75%完全形成95%例如，皮亞杰的“客體永久性”圖式的研究與TomBower的“客體永久性”圖式的研究。4、研究是一個(gè)主、客體相互作用，應(yīng)當(dāng)盡量避免實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。“主試效應(yīng)”大學(xué)生趕老鼠走迷宮“羅森塔爾效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”等四、發(fā)展心理學(xué)研究的原則1、客觀性原則“主試期望效應(yīng)”：不能有意修改或剔除數(shù)據(jù)。例如，英國(guó)心理學(xué)家、人造金剛石的造假2、矛盾性原則年齡特征

8、個(gè)體差異3、層次性原則從系統(tǒng)觀的角度研究發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)題4、教育性原則研究不能損害兒童青少年的身心健康發(fā)展。5、理論聯(lián)系實(shí)際原則生態(tài)學(xué)效度的問(wèn)題等第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=一、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容1、明確研究目的與選擇研究對(duì)象2、選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式3、確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)4、選擇研究工具與材料5、制定研究程序和選擇研究環(huán)境6、數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)分析二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)1、橫斷研究橫斷研究是指在同一時(shí)間對(duì)不同年齡被試的心理進(jìn)行測(cè)量和比較，以探討其心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。例如45歲兒童單雙維類(lèi)比推理能力的發(fā)展水平和特點(diǎn)

9、圖解：樣本A測(cè)量BO時(shí)間CODOEO圖2-1橫斷研究設(shè)計(jì)圖解優(yōu)點(diǎn)：同時(shí)研究較大樣本，被試更具代表性在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量數(shù)據(jù)資料，省時(shí)省力。于研究時(shí)間短，因而結(jié)果不會(huì)受到社會(huì)變遷的影響。缺點(diǎn)：于被試來(lái)自不同年齡，因而難以反映個(gè)體心理發(fā)展的具體進(jìn)程和特點(diǎn)。橫段研究缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定心理發(fā)展的因果關(guān)系。取樣程序相對(duì)復(fù)雜。=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=NOTE：年齡階段的劃分不能太粗，認(rèn)知發(fā)展研究與社會(huì)性發(fā)展研究也有差異。2、縱向研究縱向研究是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一組被試進(jìn)行追蹤研究，以考察隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展進(jìn)程和水平的變化。例如：普萊爾的兒童心理，三

10、年每天系統(tǒng)觀察孩子，并輔以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；推孟研究1528名天才兒童追蹤研究長(zhǎng)達(dá)40年。圖解：樣本AAO1AO2AO3A測(cè)量時(shí)間O4圖2-2縱向研究設(shè)計(jì)圖解優(yōu)點(diǎn)：被試是同質(zhì)的，研究結(jié)果更為可靠。對(duì)同一組被試的長(zhǎng)期追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，因而能夠系統(tǒng)地、詳盡地考察發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍，探明前一階段發(fā)展與后一階段發(fā)展的關(guān)系及各階段的影響因素。缺點(diǎn)：被試的流失不可控，也不能避免時(shí)代變遷對(duì)研究結(jié)果的影響?？v向研究一般需要反復(fù)測(cè)量，可能影響被試的發(fā)展，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性和確切=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=性?？v向研究在人力、物力和時(shí)間花費(fèi)

11、很高。例如，幼兒分類(lèi)能力發(fā)展的研究；馬格納森關(guān)于女孩子生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。4、聚合交叉研究聚合交叉研究是縱向研究和橫斷研究的結(jié)合，它既可以在較短時(shí)間內(nèi)考察各年齡階段被試心理發(fā)展的總體狀況和特點(diǎn)，又可以從縱向研究角度研究被試的心理能力隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的變化，同時(shí)還可以探討社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。例如要研究07歲兒童的記憶發(fā)展，我們可以取0歲、2歲、4歲三個(gè)年齡組的兒童，同時(shí)各追蹤研究3年，其設(shè)計(jì)圖解如圖2-3。到研究完成，兒童分別到3歲、5歲和7歲。在這個(gè)研究中，07歲均已取樣，同時(shí)研究時(shí)間又原來(lái)的7年減為3年。這樣既達(dá)到了研究的目的，同時(shí)又節(jié)省了大量的研究時(shí)間。圖解如下

12、：縱向研究測(cè)量年份出生年20002001200220031996456=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=71998234520000123圖2-3聚合交叉研究設(shè)計(jì)的一種方案橫斷研究例如：考察道德價(jià)值觀隨年齡、社會(huì)生活事情的變化而變化。年代1945196519852005出生19251945204060800204060道德價(jià)值觀1945年出生1925年出生19652005現(xiàn)代198519451985傳統(tǒng)1965204060A：年齡效應(yīng)道德價(jià)值觀19852005現(xiàn)代19651945傳統(tǒng)19651985204060B：群體效應(yīng)道德價(jià)值觀19852005現(xiàn)代1965傳

13、統(tǒng)194519651985204060C：時(shí)代效應(yīng)思=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=考題：比較橫斷研究、縱向研究和聚合交叉研究的適用對(duì)象、適用范圍、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等，以表格的形式呈現(xiàn)。就某種心理能力的發(fā)展，完成三種研究設(shè)計(jì)的方案。5、跨文化研究跨文化研究是指就同一問(wèn)題通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景下的個(gè)體進(jìn)行研究，來(lái)探討人類(lèi)心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會(huì)生活條件對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響跨文化研究實(shí)質(zhì)上是一種比較研究要求從不同文化收集到的數(shù)據(jù)資料及其處理方法具有文化等值性。馬爾帕斯區(qū)分出三種文化等值性：1、機(jī)能等值：指不同文化背景下的個(gè)體對(duì)同一問(wèn)題作出反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的行為表現(xiàn)出相同

14、的心理機(jī)能。例如“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”，“注意選擇性”。2、概念等值：指不同文化背景下的個(gè)體對(duì)特定刺激物意義有共同的理解。例如，“3”，“奧運(yùn)”3、測(cè)量等值：指從不同的文化中收集數(shù)據(jù)資料的心理測(cè)驗(yàn)方式具有可比較性跨文化測(cè)驗(yàn)，例如瑞文推理測(cè)驗(yàn)，=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=卡特爾圖形推理測(cè)驗(yàn)等；而16PF的項(xiàng)目和常模都需要修訂。齊茨和方富熹提出：對(duì)象對(duì)等性、樣本的可比性、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)任務(wù)的可比性，程序的可比性，動(dòng)機(jī)的可比性，言語(yǔ)的可比性等。例如中德超常兒童的跨文化研究。對(duì)象對(duì)等性：對(duì)被試的選取一定要有明確的操作性定義。文化內(nèi)研究：將社會(huì)文化視為控制變量跨文化研究：將社

15、會(huì)文化視為自變量，控制生理發(fā)展、生活條件等。第三章成熟勢(shì)力說(shuō)的發(fā)展理論一、理論背景成熟勢(shì)力說(shuō)代表人物：美國(guó)心理學(xué)家格塞爾基本觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是一個(gè)順序模式的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。成熟是一個(gè)遺傳因素控制的有順序的過(guò)程，是機(jī)體固有的過(guò)程。成熟勢(shì)力說(shuō)的理論基礎(chǔ)1、盧梭的兒童觀和教育觀兒童觀：兒童是按自然制定的計(jì)劃而成長(zhǎng)，這個(gè)計(jì)劃推動(dòng)他們?cè)诓煌A段，發(fā)展不同的能力和形式。雷生的實(shí)驗(yàn)：對(duì)象是三只猩猩，時(shí)間07=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=個(gè)月德比黑暗環(huán)境，不見(jiàn)光失明坷拉帶著半透明眼鏡在有光環(huán)境下活動(dòng)小時(shí)/天表面正常，但視覺(jué)追蹤有問(wèn)題。萊德中等光線，見(jiàn)

16、光小時(shí)/天正常教育觀：要發(fā)展兒童，就必須遵照自然的指引，要教育兒童就必須適應(yīng)自然。例如：男女早熟有利不利晚熟不利無(wú)盧梭理論值得肯定的兩點(diǎn)：反對(duì)把兒童看作是小成人的錯(cuò)誤觀念指出自然對(duì)兒童發(fā)展所不可抗拒的作用兒童：行為認(rèn)知兩種模式成人：認(rèn)知行為2、達(dá)爾文的進(jìn)化論基本觀點(diǎn)：“物競(jìng)天擇”、“優(yōu)勝劣汰，適者生存”，“物種變異進(jìn)化”著作：物種起源、人類(lèi)的來(lái)和性選擇、人和動(dòng)物的表情、一個(gè)嬰兒的傳略NOTE：性選擇遺傳的本能：最優(yōu)的種系和下一代達(dá)爾文進(jìn)化論對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)：探討人與動(dòng)物在心理上的連續(xù)性與差異性。進(jìn)化論大大促=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=進(jìn)了心理學(xué)的生物學(xué)化。將

17、兒童作為研究進(jìn)化的自然實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)際上研究了個(gè)體的發(fā)展。3、霍爾的復(fù)演學(xué)說(shuō)個(gè)體心理發(fā)展的復(fù)演4、考嘉爾的結(jié)構(gòu)與機(jī)能學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)：在機(jī)能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，是結(jié)構(gòu)決定機(jī)能例如，聾童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)二、格塞爾傳略格塞爾美國(guó)威斯康星1906年克拉克大學(xué)心理學(xué)系哲學(xué)博士1911年耶魯大學(xué)建立兒童發(fā)展的臨床診所19111948年編制兒童行為發(fā)展常模兒童智能診斷量表三、格塞爾成熟勢(shì)力說(shuō)的基本觀點(diǎn)對(duì)兒童行為的研究?jī)?nèi)容：P24兒童的年齡范圍：4周6歲三條重要觀點(diǎn)：發(fā)展是遺傳因素主要產(chǎn)物。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，較好的年頭和較差的年頭有序地出現(xiàn)。在兒童的身體類(lèi)型和個(gè)性之間有明顯的相關(guān)。遺傳決定的重要性主要觀點(diǎn)：在兒童的成長(zhǎng)和行

18、為的發(fā)展中，起決定性的因素是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個(gè)生物學(xué)結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=傳的時(shí)間表。生理發(fā)展：P25成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，若沒(méi)有成熟學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。經(jīng)典的雙生子爬樓梯研究：被試第48周48周53周53周53周55周55周TO1XO3O5TO2O4X1O6O1=O2O3O4O5=06X:：爬樓梯，搭積木、詞匯運(yùn)用、肌肉協(xié)調(diào)X1：少量訓(xùn)練發(fā)展的性質(zhì)遺傳決定論階段性的質(zhì)變環(huán)境決定論連續(xù)性的量變NOTE:可用圖例來(lái)表示成熟是通過(guò)從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)遺傳機(jī)制的時(shí)間表，強(qiáng)調(diào)成熟的順序，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的

19、周期性。補(bǔ)充：洛文格的四種發(fā)展模式發(fā)展水平發(fā)展水平時(shí)間時(shí)間模式一模式二模式一：同起點(diǎn)，不同發(fā)展速度，在不同模式二：同起點(diǎn)，不同發(fā)展速度最后同一時(shí)間到達(dá)同一水平。如骨精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載骼發(fā)育，時(shí)期到達(dá)不同水平。例如智力發(fā)展動(dòng)作發(fā)展等發(fā)展水力如發(fā)頭抬站平發(fā)展水平時(shí)間時(shí)間模式三：同一發(fā)展速度，但最后到達(dá)不同模式四：隨著年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出不同的發(fā)展發(fā)展水平。例如：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；言率，一般先快后慢，到一定年齡階語(yǔ)能段停止發(fā)展，而后開(kāi)始下降。例流體智力。發(fā)展的原則1、展方向的原則上至下的發(fā)展：軀干腿腳頭翻身坐爬立行走中心向外緣的發(fā)展：頭、軀干雙臂、腿部手的精細(xì)動(dòng)作粗大

20、動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：手臂抱指掌握指指抓，例如用“勺子”吃飯NOTE：皮質(zhì)成熟，頭尾原則；近遠(yuǎn)原則。枕葉顳葉頂葉額葉2、相互交織的原則人類(lèi)的身體結(jié)構(gòu)存在對(duì)稱(chēng)的特性，對(duì)稱(chēng)的兩邊需要均衡發(fā)展，才=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=能達(dá)到有效組織的過(guò)程和發(fā)揮有效的機(jī)能。通過(guò)相互交織，使相互的力量在發(fā)展周期的不同階段，分別顯示各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互補(bǔ)的作用，最終把發(fā)展引向整合并達(dá)到趨于成熟的高一級(jí)水平。例如，左右手的發(fā)展。3、機(jī)能不對(duì)稱(chēng)的原則機(jī)能不對(duì)稱(chēng)大腦功能單側(cè)化，例如頸強(qiáng)直反射，3個(gè)月消失先天反射：吸吮反射、抓握反射、巴賓斯基反射，防御反射、吞咽反射、眨眼反射、游泳反射。

21、4、個(gè)體成熟的原則成熟在發(fā)展中起著決定性作用，發(fā)展的過(guò)程不可能通過(guò)環(huán)境的變化而改變。5、自我調(diào)節(jié)的原則自我調(diào)節(jié)是生命現(xiàn)象固有的能力行為周期及教育建議06歲父母控制期612歲父母兒童共同控制期12？?jī)和刂破谛袨槟Ｊ脚c個(gè)別差異1、行為模式是神經(jīng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)于特定情景的特定反應(yīng)。例如“追視”、“抓握”NOTE:每一特定的行為模式標(biāo)志著一定的成熟階=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=段。例如，用“勺子”用“筷子”2、格塞爾發(fā)展量表量表的研究范圍：動(dòng)作能：粗動(dòng)作和細(xì)動(dòng)作，動(dòng)作能是嬰幼兒成熟的起點(diǎn)。應(yīng)物能：對(duì)外界刺激的分析和綜合能力，應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)。例如“將圓形和方形

22、的東西分別防入圓洞和方洞”，“拖動(dòng)桌布獲取玩具”。言語(yǔ)能：考察兒童言語(yǔ)的感知、理解和表達(dá)，同時(shí)為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索。應(yīng)物能：兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)。例如：原始祈使：交錯(cuò)注視；更正交流失敗的信息；工具性的姿態(tài)儀式化“前言語(yǔ)交流”原始陳述：陳述自己的情緒和心理狀態(tài)指標(biāo)：DQ=MA/CAX100NOTE：DQ是發(fā)展商數(shù)；MA是測(cè)得的成熟年齡；CA是實(shí)際年齡格塞爾發(fā)展量表格塞爾“嬰幼兒智能發(fā)展階段的初步檢查表”，桑P2603、個(gè)體差異的教育建議。P32育兒觀念1、尊重兒童的天性，是正確育兒的第一要=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=義盧梭哲學(xué)推測(cè)格塞爾科學(xué)的

23、歸納例如：新生兒“喂奶“，生理節(jié)律與時(shí)間認(rèn)知2、要根據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)兒童行為作適當(dāng)?shù)目刂谱晕乙种疲盒袨闆_動(dòng)；情緒沖動(dòng)；延緩滿(mǎn)足四、對(duì)格塞爾成熟勢(shì)力發(fā)展理論的評(píng)析貢獻(xiàn)：1、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)發(fā)展的重要性2、為研究?jī)和陌l(fā)展提供了寶貴的資料揭示了兒童發(fā)展中的行為周期編制了格塞爾發(fā)展量表中國(guó)此發(fā)展的量表：1981年上海第六人民醫(yī)院兒科小兒智能發(fā)育檢查1984年中科院心理所、首都兒科研究所03歲小兒精神發(fā)育檢查表研究方法：實(shí)驗(yàn)法1、觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程觀察學(xué)習(xí)，又稱(chēng)替代學(xué)習(xí)：P90觀察學(xué)習(xí)：人們通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)

24、文檔，歡迎閱讀下載=行為的過(guò)程。NOTE：(1)無(wú)需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行直接強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程不一定是一個(gè)外顯行為實(shí)驗(yàn)：攻擊性行為甲組兒童暴力電影+懲罰實(shí)驗(yàn)情境強(qiáng)化有暴力行為乙組兒童暴力電影+表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)情境結(jié)論：觀察學(xué)習(xí)的行為習(xí)得不需要強(qiáng)化，而行為操作則需要強(qiáng)化。觀察學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：對(duì)學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行強(qiáng)化來(lái)增強(qiáng)或提高某種特定行為出現(xiàn)的概率。替代強(qiáng)化：通過(guò)對(duì)榜樣進(jìn)行強(qiáng)化來(lái)增強(qiáng)或提高學(xué)習(xí)者某種特定行為出現(xiàn)的概率。自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來(lái)增強(qiáng)、維持自己的行為的過(guò)程。NOTE:三種強(qiáng)化的比較與應(yīng)用。注意過(guò)程：學(xué)習(xí)者注意到榜樣的行為，獲取有關(guān)的信息，具有定向作用。影響注意過(guò)程的因

25、素：a、榜樣的特點(diǎn)b、觀察者本人的特點(diǎn)c、人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)特征P91保持過(guò)程：用語(yǔ)言和形象兩種形式把所獲得=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋?lái)。運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程：把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋調(diào)整行為以做出正確的反應(yīng)強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程：通過(guò)強(qiáng)化激發(fā)和維持活動(dòng)。新行為的習(xí)得新行為的操作實(shí)驗(yàn)：規(guī)則學(xué)習(xí)的研究米歇爾成人和兒童一起游戲第一階段：甲組兒童：先言語(yǔ)教導(dǎo)，同時(shí)榜樣作出遵守規(guī)則的行為乙組兒童：先言語(yǔ)教導(dǎo)，但榜樣并不遵守規(guī)則第二階段：榜樣躲起來(lái)，通過(guò)單向玻璃或攝象機(jī)觀察甲組兒童：仍然遵守規(guī)則乙組兒童：無(wú)成人時(shí)，不遵守規(guī)則NOTE：“榜樣”比言

26、語(yǔ)學(xué)習(xí)作用更大利他行為學(xué)習(xí)P98被試711歲第一組：兒童和一個(gè)自私自利的榜樣一組，同時(shí)帶頭不捐助第二組：兒童和一個(gè)助人為樂(lè)的榜樣一組，而且表現(xiàn)出捐助行為帶頭捐助第三組：兒童和言行不一致的榜樣在一起，但帶頭捐助第四組：兒童只接受言語(yǔ)教導(dǎo)結(jié)果：第一組：兒童無(wú)捐助第二組：大多數(shù)捐=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=助第三組：大多數(shù)捐助第四組：很少捐助后續(xù)研究：有帶頭捐助的捐助行為延續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間解釋?zhuān)簝和诓痪邆洫?dú)立的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往更多地根據(jù)“社會(huì)參照系統(tǒng)”2、觀察學(xué)習(xí)的模式行為模式言語(yǔ)模式象征模式抽象模式參照模式參與模式創(chuàng)造模式延遲模式1、社會(huì)學(xué)習(xí)的具體研究攻擊性

27、行為攻擊行為：是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為分類(lèi)：身體攻擊工具性攻擊言語(yǔ)攻擊敵意性攻擊經(jīng)典的“攻擊性行為”實(shí)驗(yàn)攻擊行為的起因：P97影響攻擊行為的觀察學(xué)習(xí)的三個(gè)方面：a、家庭因素b、社區(qū)文化氛圍c、大眾傳媒攻擊性行為的發(fā)展：36歲幼兒的攻擊行為隨年齡增長(zhǎng)身體攻擊在4歲達(dá)到頂點(diǎn)，對(duì)受到進(jìn)攻或生氣的報(bào)復(fù)攻擊5歲明顯增加，6歲后攻擊性明顯下降。分析：自我意識(shí)發(fā)展以及后來(lái)教育的影響隨著年齡增加身體攻=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=擊減少，而言語(yǔ)攻擊增加攻擊性行為的控制：a、消除對(duì)攻擊性行為的獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)注b、榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練c、移情訓(xùn)練d、創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境等親社會(huì)行為

28、親社會(huì)行為是指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向。自主性的親社會(huì)行為：出于對(duì)他人的關(guān)心規(guī)范性的親社會(huì)行為：期待個(gè)人報(bào)酬或避免懲罰理論解釋?zhuān)荷鐣?huì)生物學(xué)觀點(diǎn)“族內(nèi)適宜性”。實(shí)驗(yàn)：同卵、異卵、無(wú)血緣的嬰兒，在一個(gè)嬰兒哭的環(huán)境中精神分析的觀點(diǎn)認(rèn)同、良心社會(huì)學(xué)習(xí)理論榜樣學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法：移情反應(yīng)的條件化直接訓(xùn)練榜樣學(xué)習(xí)五、對(duì)行為主義發(fā)展理論的評(píng)析對(duì)華生的行為主義的評(píng)析貢獻(xiàn)：1、使心理學(xué)從哲學(xué)邊緣跳入科學(xué)之林2、使心理學(xué)研究從主觀內(nèi)省轉(zhuǎn)入客觀經(jīng)驗(yàn)研究3、使心理學(xué)走出學(xué)院大門(mén)進(jìn)入廣泛的實(shí)用領(lǐng)域4、對(duì)兒童心理和教育提供了有益的指導(dǎo)作用。缺陷：P101斯金納的操作=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱

29、讀下載=行為主義的評(píng)析貢獻(xiàn)：1、斯金納的操作行為的概念豐富了華生SR公式的內(nèi)容。2、斯金納的新行為主義立場(chǎng)比早期行為主義更堅(jiān)定。缺陷：1、未探討學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程2、操作條件學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)，而非所有學(xué)習(xí)對(duì)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的評(píng)析1、觀察學(xué)習(xí)更加接近兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程2、缺乏對(duì)認(rèn)知因素的充分認(rèn)識(shí)第五章精神分析發(fā)展理論一、理論背景心理學(xué)史二、弗洛伊德的精神分析弗洛伊德傳略弗洛伊德，奧地利，著名精神病學(xué)家和精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。1873年考入維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)系1881年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位1882年與布洛伊爾聯(lián)合開(kāi)業(yè)，從事神經(jīng)癥的治療1885年向沙科學(xué)習(xí)神經(jīng)病1889年向伯恩海姆學(xué)習(xí)催眠技術(shù)，后發(fā)展“自聯(lián)

30、想”法1895年癔病研究出版，標(biāo)志著精神分析學(xué)派的誕生代表著作：夢(mèng)的解析、日常生活的精神病理學(xué)、性意識(shí)本我自我“道德原=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=潛意識(shí)晚期理論超我生理因素引起的日有所思、夜有所夢(mèng)*學(xué)三論精神分析學(xué)說(shuō)的發(fā)展早期理論“快樂(lè)原則”“現(xiàn)實(shí)原則”則”1、夢(mèng)的解析夢(mèng)夢(mèng)日有所思、夜有所夢(mèng)潛意識(shí)的夢(mèng)*良心：懲罰性、消極、批判性的部分超我自我理想：積極的雄心、理想所構(gòu)成的部分2、精神分析引論3、自我與本能生的本能：生的本能是防止死于意外，但追求正常的死亡。性本能死的本能：三、弗洛伊德的兒童心理發(fā)展理論兒童心理發(fā)展的階段心理性欲發(fā)展觀1、口唇期里比多的釋放集

31、中于口唇“無(wú)對(duì)象”時(shí)期“有對(duì)象”時(shí)期6個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)“認(rèn)生現(xiàn)象”，將口唇的吸吮與母親的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。于“停滯“或是“退化”，口腔性人格特征：只對(duì)自己感興趣，而對(duì)他人的看法完全從他能給我什么出發(fā)。追求安全感、被動(dòng)、依賴(lài)、退縮、好嫉妒、苛求別人、易怒、=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=易仇視人行為上咬和吮手指、吸煙、酗酒、貪吃和接吻等2、肛門(mén)期里比多的釋放集中于肛門(mén)?？旄校壕o張放松排便訓(xùn)練是重要的教育內(nèi)容過(guò)嚴(yán)：羞愧、膽怯、吝嗇、節(jié)約、強(qiáng)迫固執(zhí)、潔癖，講究秩序和整潔等放縱：浪費(fèi)、拖沓、無(wú)條理、不修邊幅、生活無(wú)規(guī)律等。3、前生殖器期性別角色獲得的關(guān)鍵期里比多的釋放主要集中

32、在性器官戀母情結(jié)閹割恐懼男孩性別角色獲得戀父情結(jié)陰莖嫉妒女孩途徑或方式：認(rèn)同；不然也是“自戀”的起源。4、潛伏期里比多呈現(xiàn)一種停滯、退化現(xiàn)象快樂(lè)原則統(tǒng)一：形成道德觀念，羞恥心更為明顯現(xiàn)實(shí)原則2、青春期力比多通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的方式釋放，并逃離父母安娜.弗洛伊德：禁欲和升華兒童的焦慮1、分類(lèi)真實(shí)的焦慮焦慮神經(jīng)病焦慮道德的焦慮焦慮對(duì)應(yīng)一種情境；恐懼對(duì)應(yīng)一種對(duì)象2、原因=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=弗洛伊德：焦慮的根源在于里比多得不到發(fā)泄。補(bǔ)充：分離焦慮3、防御機(jī)制壓抑先天本能沖動(dòng)和原始欲望的壓抑壓抑后天痛苦經(jīng)驗(yàn)和不良欲望的壓抑例如：妻子找不到結(jié)婚戒指對(duì)丈夫的不滿(mǎn)或是意

33、圖離婚；考前生病反向作用例如，青春期的男女生投射例如，“他們對(duì)我有成見(jiàn)“；”你并不是真心愛(ài)我了“合理化：酸葡萄心理和甜檸檬心理例如：阿Q精神否認(rèn)例如，“不！不！不！這不是真的我不信息”幻想例如，親生父母；“灰姑娘遇到白馬王子”退化例如，考試敗北，便臥床不起，茶飯不思(8)停滯弗洛伊德的方法論1、自聯(lián)想2、精神分析暗示法。如釋夢(mèng)3、移情四、埃里克森的兒童心理發(fā)展理論埃里克森傳略埃里克森思維的不可逆性AB,BCAC；AB,BCC=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=3、具體思維運(yùn)算階段基本特征：兒童獲得運(yùn)算概念，它是構(gòu)成邏輯思維基礎(chǔ)的內(nèi)在心理活動(dòng)系統(tǒng)。這些可逆性的有組織

34、的運(yùn)算使兒童克服前運(yùn)算思維的限制。習(xí)得守恒、類(lèi)包含觀點(diǎn)，觀點(diǎn)采擇以及其他概念，運(yùn)算只能運(yùn)用于具體的對(duì)象現(xiàn)存的或心理上表征的對(duì)象。守恒傳遞性推理：增強(qiáng)了心理的可逆性觀點(diǎn)采擇：對(duì)他人觀點(diǎn)的采擇，領(lǐng)悟到他人心理、想法、情感與自己的不同。類(lèi)包含：開(kāi)始對(duì)各種具體概念進(jìn)行抽象，概括出更高級(jí)的概念。4、形式運(yùn)算思維階段基本特征：心理運(yùn)算可運(yùn)用于真實(shí)情境，也可運(yùn)用于可能情境和假設(shè)情境，可用于當(dāng)前情境，也可用于將來(lái)情境，以及用于單純言語(yǔ)或邏輯陳述，青少年獲得科學(xué)思維，假設(shè)演繹推理以及包含問(wèn)題間的邏輯推理。他們能夠理解高度抽象概念?，F(xiàn)實(shí)與可能的之間的逆轉(zhuǎn)能力經(jīng)驗(yàn)歸納與假設(shè)演繹能力命題內(nèi)與命題間的推理例如，四卡問(wèn)題

35、。=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=臨床法臨床法實(shí)際是將自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷合并使用的方法。它包括對(duì)兒童的觀察、談話和兒童的實(shí)物操作三部分。補(bǔ)充：道德認(rèn)知發(fā)展研究方法：對(duì)偶故事法發(fā)展階段：前道德階段：沒(méi)有形成道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)對(duì)錯(cuò)之分他律階段：以服從權(quán)威為特征自律階段：有自我獨(dú)立的判斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的典型表現(xiàn)：客觀責(zé)任到主觀責(zé)任從服從的公正到公平的公正到公道從他律到自律從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰三、對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：P224缺陷：P231補(bǔ)充：領(lǐng)域特殊性與領(lǐng)域一般性的問(wèn)題。第七章社會(huì)文化歷史的心理發(fā)展理論一、理論背景1、科爾尼洛夫?yàn)榇硇睦韺W(xué)家反對(duì)切爾班諾夫的身心平行論，力主辯證唯物主義的觀點(diǎn)研究心理學(xué)。2、別赫捷列夫?yàn)槭椎姆瓷鋵W(xué)派，標(biāo)榜自己是最徹底的唯物主義。二、維果茨基傳略維果茨基前蘇聯(lián)心理學(xué)家=精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=1925年發(fā)表意識(shí)是行為主義的問(wèn)題1927年提出心理發(fā)展的文化歷史理論19301931年高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展1934年思維與言語(yǔ)榮譽(yù)：P237三、維果茨基的基本觀點(diǎn)心理發(fā)展觀心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。低級(jí)心理機(jī)能心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的中介理論：P243低級(jí)心理