幼兒教師從教動機調查研究

1、幼兒教師從教動機調查研究摘要:通過對山西省五個市2090名幼兒教師的從教動機進行調查，結果表明，總體上,幼兒教師的從教動 機較強，且內部動機大于外部動機;男幼兒教師的從教動機強于女幼兒教師;農村公立園幼兒教師的從教動機最 強，城市私立園第二，城市公立園次之，農村私立園最弱；教齡在4- 9年的幼兒教師從教動機最強，教齡在0- 3年 的次之，教齡在!0年以上的最弱。同時，研究發(fā)現，從教動機、教學信念、職業(yè)選擇滿意度之間呈正相關。提高幼兒 教師的從教動機，最重要的是要提升幼兒教師的內在精神驅動力，夯實幼兒教師的專業(yè)知識與技能，健全幼兒教 師的職后發(fā)展支持體系。關鍵詞:幼兒教師;教學信念;從教動機;職

2、業(yè)選擇滿意度當前，對教師從教動機的研究作為教師教育領域 的新議題,逐漸進入了研究者的視野#教師的從教動機 可以直接反映出個體是否會選擇教師這一職業(yè)，也可 以看出個體選擇成為教師是出于對哪些因素的考慮， 還能看出個體主;上是否愿意成為教師，且在多大程 度上是高興的、滿意的。同時，個體的從教動機映射出 他對于教師職業(yè)的認同與評價。除此之外，從教動機在 某種程度上可以預測個體從教后對工作的熱情、自我 專業(yè)提升的意愿等，還與職業(yè)倦怠、職業(yè)選擇滿意度的 聯(lián)系密不可分。本研究主要是調查幼兒教師的從教動 機，即透過幼兒教師從教的現狀、從教動機的表現和影 響因素，思考其深層原因，以期幫助幼兒教師形成積極 的從

3、教動機，盡可能解決幼兒教師數量不足、質量不高 的問題，進而為幼兒教師的職前培養(yǎng)、入職培訓、職后 發(fā)展支持體系等方面提出對策及建議。一、研究對象與方法（一）研究對象本研究的調查對象為山西太原、晉中、呂梁、忻州、 晉城等市的部分幼兒教師。本次調查共發(fā)放2296份問 卷，回收有效問卷2090份。其中，男性14人，女性 2076人；城市公立園幼兒教師約占48%、城市私立園 幼兒教師約占29%、農村公立園幼兒教師約占18%、 農村私立園幼兒教師約占5%；0-3、4-9年、10年以上 教齡的幼兒教師各約占30%；幼師（中專）畢業(yè)的幼兒 教師約占50%、學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師約占 29%、其他專業(yè)畢業(yè)的

4、幼兒教師約占21%。（二）研究工具盡管教學被普遍看作是一個極具社會價值的工 作，但是目前許多國家在吸引和維持教師方面還存在 定的問題。如澳大利亞教師在從教五年內近三分之 的人轉彳亍，不愿繼續(xù)從教。澳大利亞學者Richardson 和 Watt為解決這一問題從20世紀初就借鑒Eccles和 Wigfield的期望-價值理論進行“FIT-Choice”研究。 Richardson和 Watt將期望-價值理論中對成功的期 望、對自己能力的認識、任務包含的價值改寫為從教動 機、職業(yè)認識兩個維度。同時，考慮到當前師范生的擇 業(yè)現狀，增加備選職業(yè)這一因素。為了更進一步論述從 教動機維度和職業(yè)認同維度對職業(yè)

5、選擇的作用和影 響，還在問卷最后增加了職業(yè)選擇滿意度這個維度。 除此之外，Richardson和 Watt參考社會認知職業(yè)理論 并結合教師教育領域相關研究來設計每個維度中的小 項目，且出于方便將社會經歷因素歸入從教動機子量 表213。本研究采用的問卷是由FTT- Choice量表改編 而成的#本研究使用的工具為幼兒教師從教動機調查問 卷和幼兒教師從教動機訪談提綱。幼兒教師從教 動機調查問卷是筆者根據FTT- Choice量表改編而成 的，包括三個子量表:從教動機子量表、教學信念子量 表、職業(yè)選擇滿意度子量表，同時，對改編的問卷進行 了信度和效度分析。本研究運用SPSS進行Cronbach 信度

6、分析表明,Cronbach a系數為0.976,說明問卷信 度較好。另外,KM0值為0.972,大于0.6，意味著數據 具有效度。幼兒教師從教動機訪談提綱是筆者自編 的結構式訪談提綱，其編撰思路大體是參考上述調查 問卷,是更深入了解幼兒教師從教動機的工具。（三）研究過程本研究在山西太原、晉中、呂梁、忻州、晉城等市的 多所幼兒園，通過園領導及管理人員的協(xié)助，發(fā)布微信 電子問卷，組織幼兒教師填寫并回收數據。被試完成一 份問卷約5分鐘。之后，隨機選取20位教師進行結構 式訪談，訪談時間為每人!5分鐘。（四）數據處理本研究采用Excel和SPSS進行數據統(tǒng)計與分析, 具體包括描述統(tǒng)計、方差分析、相關分

7、析。二、研究結果與分析（一）幼兒教師的從教動機總體較強從總體上看，幼兒教師的從教動機平均分為4.799 分（滿分為7分），可見幼兒教師的從教動機較強，幼兒 教師從教更多的是由內部動機決定的。幼兒教師的從 教動機因素得分從高到低依次為幫助兒童、社會貢獻、 與兒童接觸、內在的職業(yè)價值、能力、學習經歷、促進社 會平等、社會影響、工作保障、家庭時間、工作可轉移 性、后備的職業(yè)。具體見表1。表1 幼兒教師從教動機總體情況的描述性統(tǒng)計題目平均分題目平均分幫助兒童5.619促進社會平等5.18社會貢獻5.493社會影響4.958與兒童接觸5.484工作保障4.296內在的職業(yè)價值5.442家庭時間4.036

8、能力5.289工作可轉移性3.645學習經歷5.248后備的職業(yè)3.405總體4.799在幼兒教師的從教動機中，得分最高的是“幫助兒 童，即“幫助兒童樹立正確的觀念，幫助兒童更好地發(fā) 展”等,這是源于國內目前的教育改革趨勢:教育要以兒 童為主體，以促進兒童發(fā)展為目的，這些理念已經漸漸 嵌入教師的心中。除此之外，另一個重要原因是幼兒教 師職業(yè)本身的獨特性就體現在他們對兒童有耐心、愛心 等。排在第二的是“社會貢獻”，即“當教師可以服務于社 會,對社會作出貢獻。同樣,Watt和Richardson的研 究也發(fā)現，“社會貢獻”是教師從教的主要動機。得分最 低的是“后備的職業(yè)”，即“沒有別的選擇只能當幼

9、兒教 師”。這個結論與Emily Lin等人的研究結果一致?？?見,這一因素對從教動機的影響不大。綜上所述，幼兒教師在選擇從事這份職業(yè)時，非常 希望可以幫助兒童，為社會做出貢獻。他們在內在職業(yè) 價值部分得分較高，工作保障、家庭時間、工作可轉移 性等部分得分較低，說明幼兒教師選擇從教的內部動 機較強。（二）幼兒教師的教學信念與職業(yè)選擇滿意度總體 較好調查發(fā)現，幼兒教師在教學信念和職業(yè)選擇滿意 度方面得分總體較高，但是在個別題目上得分較低，如 工資待遇（平均分為2.8分，滿分7分）、社會地位（平 均分為4分，滿分7分）。幼兒教師的職業(yè)選擇滿意度 得分較高（平均分為5分，滿分7分）。結合結構式訪談

10、情況，筆者發(fā)現，幼兒教師的教學信念較強，他們認為， 幼兒教師是一個具有難度和挑戰(zhàn)性的職業(yè)。盡管幼兒 教師在工資待遇和社會地位方面不是十分滿意，但許 多教師仍然選擇堅守。由此可以看到，幼兒教師在選擇 這一職業(yè)時，并不是抱著功利性的態(tài)度，而是因為喜歡 與兒童接觸，享受陪伴兒童成長的時光，從內心熱愛這 一職業(yè)而選擇從教的。（三）幼兒教師從教動機因性別、園所類型、教齡、 所學專業(yè)不同而有差異性別不同的對比調查發(fā)現，男性教師的從教動機強于女性教師，且 從事幼兒教育的男教師比女教師工資待遇高、工作可 轉移性強、家庭時間多。造成這一結果的原因是，幼兒 教師職業(yè)的特殊性，當前，幼兒教師幾乎全部是女性, 因此行

11、業(yè)對男性的需求十分強烈，幼兒園為了吸引男 教師,為其提供許多優(yōu)待,如提高工資、提供工作發(fā)展 平臺、減輕工作壓力，使他們有更多的時間陪伴家庭 等。這一結論與孫曉青等2$3的研究結論一致，即男教 師的從教動機總體上高于女教師。園所類型不同的對比從表2可以看出，不同園所類型的幼兒教師在教 學信念和職業(yè)選擇滿意度上呈現出顯著性差異（P0. 05）。從教動機在園所類型上呈現出0.01水平的顯著 性（F=5.03,P=0.00）?？梢钥吹?，幼兒教師的從教動機 表現為：農村公立園城市私立園城市公立園農 村私立園。結合訪談情況分析,農村公立園幼兒教師從 教動機總體上最強，這是由觀念不同以及環(huán)境差異所 導致的，

12、農村公立園幼兒教師是一份穩(wěn)定的工作、有穩(wěn) 定的收入，并且在他們的觀念里，當一名幼兒教師是很 體面的，因,，其從教動機最強。排在第二的是城市私 立園，第三是城市公立園，這主要是因為城市私立園幼 兒教師工資待遇高于城市公立園。從教動機最弱的是 農村私立園，這是因為農村私立園政策的扶持不夠，企 業(yè)等的資金資助也不多，因,，幼兒教師工資較低，發(fā) 展不穩(wěn)定。表2 幼兒教師從教動機的園所類型方差分析方差分析結果園所類型（平均值士標準差）F值p值城市 （公立） （N=1012）城市 （私立） （N=599）農村 （公立） （N=381）農村 （私立） （N=98）從教動機4.751.504.831.274.

13、981.224.421.475.0310.002*教學信念4.641.364.701.204.701.214.361.382.1320.094職業(yè)選擇 滿意度4.661.534.811.344.851.414.491.533.1880.023*注:* 表示 p0.05,* 表示 p0-3年10年以上。這是因為，從教0-3年的 新入職教師對于這個職業(yè)的期望較高，但是在實際中 卻面臨很多問題，從而導致其從教動機較低。而從教 4- 9年的幼兒教師在經過適應期后，對工作越來越熟 悉，并且能夠感受到與兒童相處的快樂等，所以，從教 動機較強。從教10年以上老教師的從教動機最弱主要 是由職業(yè)倦怠所致。這一研

14、究結果與馬瑩、趙志純24 3 等研究結果有所不同，馬瑩等研究認為，教齡越長，幼 兒教師的從教動機越強。筆者認為，這是由于研究對象 不同所致，幼兒教師工作的特殊性導致其從教動機并 沒有因教齡的增加而提高。表3 幼兒教師從教動機的教齡差異方差分析結果教齡（平均值標準差 ）F值p值0-3年 (N=711)4-9年 (N=706)10年以上(N=673)從教動機4.791.324.881.334.721.512.4590.086教學信念4.701.254.741.264.531.374.9930.007*職業(yè)選擇 滿意度4.751.374.821.414.611.583.6370.026*注:* 表示

15、 p0.05,* 表示 p學前教育專業(yè)幼師專 業(yè)。幼兒教師所學專業(yè)與從事職業(yè)不對口，反而會使幼 兒教師對該職業(yè)保持一份神秘感，因此從教動機較強； 而所學專業(yè)與這一職業(yè)有關的幼兒教師更加了解這份 工作所面臨的一些困難，了解其中的真實情況。這是導 致學前教育和幼教等專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師從教動機低 于其他專業(yè)的原因之一。學前教育專業(yè)幼兒教師的從 教動機高于幼師專業(yè)幼兒教師的從教動機，主要是因為 二者在學校所學的內容不同，學前教育專業(yè)學生學習的 教育理論知識更多一些，因,該專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師的 素質相對較高，對于從事這份職業(yè)的責任感也更強。（四）幼兒教師從教動機、教學信念、職業(yè)選擇滿意 度之間呈正相關表

16、4 幼兒教師從教動機、教學信念、職業(yè)選擇滿意度之間的相關性分析Pearson 相關平均值標準差職業(yè)選擇滿意度教學信念從教動機職業(yè)選擇 滿意度4.7291.4551教學信念4.6571.2930.658*1從教動機4.7991.3870.706*0.807*1注:* 表示 p0.05,* 表示 p0.01。本研究利用Pearson相關系數表示相關關系的強 弱情況，結果表明，教學信念和職業(yè)選擇滿意度之間的 相關系數值為0.658,從教動機和職業(yè)選擇滿意度之間 的相關系數值為0.706,從教動機和教學信念之間的相 關系數值為0.807（均呈現出0.01水平的顯著性）。通過 表4可以看到，從教動機和教

17、學信念、職業(yè)選擇滿意度 之間均呈正相關。這一研究結果與郭方濤、孫寬寧2 5 3 的研究結論一致，即教師的從教動機越強，教學信念和 職業(yè)選擇滿意度也越好。因此，教育行政部門和學校應 該更多地關注并努力提高幼兒教師的從教動機，由此 推動幼兒教師教學信念和職業(yè)滿意度的提高。三、建議本研究表明，幼兒教師的從教動機總體上較好，但 是依然存在一些問題，對此，筆者認為應從以下幾個方 面提升幼兒教師的從教動機。（一）提升幼兒教師的內在精神驅動力當前，國內外關于教師的研究都很關注其內在品 質。我國學者林崇德等提出，教師獻身教育工作的根本 動力是要有職業(yè)理想。學前教育專家龐麗娟在教師與 兒童發(fā)展中也提出，事業(yè)心是

18、教師從事教育教學工作 的根本動力。荷蘭學者卡沙根的“洋蔥模型”認為，教師 專業(yè)發(fā)展最重要的是要有教學信念、職業(yè)認同和使命 感。這些所有的內在品質決定著教師的教育信念、教師 如何看待自己的職業(yè)以及如何評定自己在教育教學和 兒童發(fā)展中的價值。幼兒教師心中有了堅定的理想信 念，才能在專業(yè)發(fā)展的路上越走越遠。只有提升了幼兒 教師的內在精神驅動力，他們才會建立正確的從教動 機。提升了幼兒教師的內在精神驅動力，才可以使教師 不被薪資待遇及社會地位不高等問題過多地困擾，從 而更多地尋求精神層面的滿足。（二）夯實幼兒教師的專業(yè)知識與教學技能研究發(fā)現，許多幼兒教師的職業(yè)選擇滿意度較 低，筆者認為，通過夯實幼兒教師的專業(yè)知識與技能 可以改善這一現狀。幼兒教師在幼兒任性時會手足無 措，甚至失去對幼教工作的熱情和耐心。而如果他的 專業(yè)知識與教學技能過硬，那么他在面對這些情況時 便能隨機應變并積極解決，就會漸漸體驗到一種自豪 感和成就感，進而看到這份職業(yè)的價值所在，更能體 驗到作為一名幼兒教師的幸福，產生更加強烈的從教