鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中幼兒教師媒介信息素養(yǎng)多元化提升策略

1、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中幼兒教師媒介信息素養(yǎng)多元化提升策略摘要：幼兒教師媒介信息素養(yǎng)提升對幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。對Q市H區(qū)六所幼兒園進(jìn)行調(diào)研 發(fā)現(xiàn)存在：幼兒教師學(xué)歷相對較低，整體媒介信息素養(yǎng)水平不均；幼兒教師媒介信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)化， 組織學(xué)習(xí)形式單一；幼兒教師數(shù)量相對較少，且媒介素養(yǎng)認(rèn)知有限；幼兒教師對于媒介信息素養(yǎng)的意識(shí)較強(qiáng)， 但缺乏學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)等問題。進(jìn)而從幼兒教師、幼兒園、高等院校、政府部門等方面多元化提出了提升幼 兒教師媒介信息素養(yǎng)的策略，以助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；幼兒教師；媒介信息素養(yǎng)；多元化提升、引言教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息 技術(shù)推進(jìn)教育

2、改革與發(fā)展的過程，對于深化教 育改革，促進(jìn)教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有深 遠(yuǎn)意義，幼兒教師綜合素質(zhì)的高低是影響學(xué)前 教育質(zhì)量的重要因素，1而提高教育質(zhì)量的關(guān) 鍵在于教師，其中，幼兒教師媒介信息素養(yǎng) 的發(fā)展與提升是其重要的呈現(xiàn)內(nèi)容。伴隨互聯(lián) 網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化新媒體媒介進(jìn) 入校園，教育信息化步伐隨之推進(jìn)。新媒體時(shí) 代幼兒教育的內(nèi)容和目標(biāo)要全面更新，對于教 學(xué)基礎(chǔ)階段的啟蒙教育者，認(rèn)識(shí)理解、選擇以 及正確使用媒介，如何將合適的知識(shí)以新媒體 方式應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，已成為幼 兒教師媒介信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。追求恰當(dāng)有 效的教學(xué)方法和途徑是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒 教師教學(xué)工作中越來越受到各

3、種媒介的影響， 幼兒教師能否有效地辨別選取媒介信息，拓展 資源，利用更多的新媒體媒介技術(shù)提升教學(xué)的 效果和質(zhì)量，已成為幼兒教師關(guān)注的熱點(diǎn)，因 此，媒介信息素養(yǎng)的提升在幼兒教師專業(yè)發(fā)展 的重要性越來越突顯。本研究在某省Q市六所 幼兒園（三所公辦幼兒園、三所民辦幼兒園） 共發(fā)放340份問卷，回收317份問卷，問卷有效 率為93.24%。（采用集體現(xiàn)場發(fā)放及現(xiàn)場回收 問卷的方式），同時(shí)對Q市六所幼兒園10名幼 兒教師的進(jìn)行訪談（以X幼兒園L老師、D幼兒 園Z老師、L幼兒園W老師、B幼兒園P園長等 訪談內(nèi)容作為研究分析的依據(jù)之一），了解幼兒 教師對媒介信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而探析 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中幼兒

4、教師媒介信息素養(yǎng)多元化 提升存在的問題，提出相應(yīng)的對策建議。二、幼兒教師媒介信息素養(yǎng)多元化 提升存在的問題（一）幼兒教師學(xué)歷相對較低，整體媒介 信息素養(yǎng)水平不均首先，幼兒教師學(xué)歷普遍偏低，利用計(jì)算 機(jī)獲取及處理技術(shù)相對較差。幼兒教師的學(xué)歷 決定了幼兒教師的整體專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)水 平高低，經(jīng)過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已成為 信息的主要來源，媒介信息素養(yǎng)離不開計(jì)算機(jī) 技術(shù)的應(yīng)用。圖1幼兒園教師學(xué)歷分布據(jù)如圖1所示，被調(diào)查的幼兒園教師的學(xué) 歷大多是大專學(xué)歷（H園27人，L園43人，X 園42人等），部分幼兒園還存在中專學(xué)歷（H 和L園各1人），本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷相對較 少（H園研究生有5人），反映

5、出幼兒園教師整 體學(xué)歷相對偏低。而不同學(xué)歷水平的幼兒教師， 其計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)也存在差異，本科及研 究生學(xué)歷的教師計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)明顯高于 中專及大專學(xué)歷的幼兒教師（如在“您對Excel 技術(shù)的應(yīng)用熟悉度”方面，中大專學(xué)歷的幼兒 教師有134人會(huì)一點(diǎn)，在“您對Word技術(shù)的應(yīng) 用熟悉度”中本科學(xué)歷只有45人非常熟練，在 “您對圖像處理技術(shù)的應(yīng)用熟悉度”中有88人 幾乎完全不會(huì)操作等）。針對媒介信息收集后的 使用情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中專學(xué)歷的幼兒教師 基本選擇“直接應(yīng)用”；大專學(xué)歷的幼兒教師選 擇“直接應(yīng)用”的居多；本科學(xué)歷的幼兒教師 選擇“閱讀理解后應(yīng)用”居多，其次是“稍加 修改后應(yīng)用”；研

6、究生學(xué)歷的幼兒教師基本選擇 “稍加修改后應(yīng)用”，其次是“閱讀理解后應(yīng) 用”。由此可見，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力與幼兒 教師的學(xué)歷存在相互影響作用，教師學(xué)歷的高 低會(huì)影響其媒介信息素養(yǎng)能力，幼兒教師的學(xué) 歷越高其應(yīng)用和創(chuàng)建能力則越強(qiáng)，進(jìn)而影響教 師的教育教學(xué)水平，不同學(xué)歷的教師因在大學(xué) 受到的教育不同，對Excel技術(shù)、World技術(shù)、 圖像處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)、視頻處理技術(shù)、 谷歌、百度等瀏覽器等應(yīng)用能力也不同，導(dǎo)致 媒介信息的應(yīng)用能力存在差異。其次，幼兒教師媒介信息獲取途徑較廣， 辨別能力較差。信息化時(shí)代的到來，各種媒介 已然充斥在我們生活的方方面面，在幼兒教育 方面，教師媒介信息的廣度必然會(huì)

7、影響到教育 的質(zhì)量。160圖2辨別信息的方式教師經(jīng)常接觸的媒介中，選擇互聯(lián)網(wǎng)的比 例為31.90%、選擇看電視的比例為20.60%、 選擇雜志的比例為20.40%、選擇報(bào)紙的比例為 15.60%、選擇廣播的比例為11.50%。大多幼 兒教師平時(shí)接觸媒介基本以互聯(lián)網(wǎng)為主，其次 是電視和雜志，極少部分選擇報(bào)紙和廣播。在 選擇如何辨別信息真假時(shí)（圖2），52人選擇與 周圍人討論，153人選擇咨詢專業(yè)人士，90人選擇自己考慮，22人選擇不關(guān)心。由此可見， 教師獲取媒介信息的途徑較為廣泛，相比之下， 互聯(lián)網(wǎng)和咨詢專業(yè)人士成為幼兒教師獲取媒介 信息的主要途徑。（二）幼兒園對媒介信息素養(yǎng)培養(yǎng)不夠系 統(tǒng)化，學(xué)

8、習(xí)形式單一首先，教師媒介信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)不夠系 統(tǒng)化，相對缺乏針對性。對于幼兒教師媒介信 息素養(yǎng)的提升需要有系統(tǒng)的培訓(xùn)策略，年齡、 學(xué)歷因素等都會(huì)導(dǎo)致幼兒教師媒介信息素差異根據(jù)圖3可以看出，針對六所幼兒園幼兒 教師的年齡進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出：教師年齡在 21-30歲的比例最大，其次是31-40歲年齡段， 20歲以下以及41-50歲年齡段所占比例很小； 在訪談中，“您對一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用熟悉么？ 有參加過類似培訓(xùn)或者獲得過計(jì)算機(jī)等級(jí)證書 等么？” L教師表示：沒有參加過相關(guān)專業(yè)培 訓(xùn)，只會(huì)一些簡單的PPT制作等，沒有計(jì)算機(jī) 等級(jí)證書，只是會(huì)一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，一 般會(huì)從網(wǎng)上自學(xué)或者請教會(huì)的同事?！?/p>

9、對于圖像 處理、音頻處理等計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用我們園里會(huì) 的教師多么？您多少會(huì)接觸么？” L教師：一般 我們園內(nèi)像小S老師她們較為年輕和本科學(xué)歷 等剛畢業(yè)的大學(xué)生對這些還比較熟悉，有時(shí)我 們會(huì)向她們學(xué)習(xí)請教。在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒教 師的年齡普遍年輕化，在幼兒教師媒介素養(yǎng)的 提升方面，幼兒園并未針對不同年齡及不同情 況的幼兒教師開設(shè)針對性課程，導(dǎo)致教師媒介 信息素養(yǎng)能力的提升無顯著效果。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)被廣泛認(rèn)可，教師間 交流少且學(xué)習(xí)途徑單一。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā) 展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐漸走進(jìn)幼兒教育中，各地 區(qū)和幼兒園、學(xué)校相繼開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，因 此網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)越來越受到歡迎和廣泛應(yīng)用。H幼兒園L幼兒園

10、B幼兒園X幼兒園D幼兒園J幼兒園非常符合291929253223符合242719151015基本符合54213511不符合200431圖4幼兒園或地區(qū)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是否有效L園27人，J園15人， “是否愿意在“認(rèn)為對幼兒園或地區(qū)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是 否有效”的統(tǒng)計(jì)中（圖4），非常符合的H園29 人，L園19人，B園29人，X園25人，D園32 人，J園23人，符合的H園24人， B園19人，X園15人，D園10人， 其中基本符合的J園最多11人；在 參加媒介信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)”中，非常愿意的H園 最多3人，不愿意的J園最多9人，愿意的H園 22人，L園20人，B園23人，X園20人，D園 18人，J園

11、21人，非常愿意H園34人，L園25 人，B園26人，X園28人，D園32人，J園20 人?？梢娪變簣@的教師大多數(shù)認(rèn)為幼兒園或地 區(qū)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面功能 很重要，同時(shí)通過訪談可知雖然大部分教師都 表示愿意參加媒介素養(yǎng)專業(yè)培訓(xùn)，但幼兒園組 織相關(guān)培訓(xùn)和教師交流機(jī)會(huì)較少，幼兒教師們 大多靠自己的方式獲取知識(shí)，缺少媒介信息分 享和專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。（三）幼兒教師媒介信息的認(rèn)知和理解有 且數(shù)量相對較少當(dāng)前信息獲取的媒介眾多，如何在海量媒 介信息中進(jìn)行辨別和篩選，進(jìn)而將恰當(dāng)、有效 的信息與實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，是幼兒教 師的媒介信息素養(yǎng)能力的一個(gè)重要方面，因此 幼兒教師的媒介信息的理解

12、認(rèn)知、辨別篩選、 應(yīng)用等能力對幼兒教師媒介信息素養(yǎng)的提升起 到?jīng)Q定性作用。在“能否把從媒介中獲取到的 信息有效地運(yùn)用到教學(xué)中”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 選擇“不能”的占55.20%,選擇“基本能”的 占17.00% ,選擇“完全可以”的占27.80% , 因此，多數(shù)教師不能把獲取的媒介信息應(yīng)用到 具體的幼兒教育中，幼兒教師的媒介信息運(yùn)用頻率5991187圖5媒介信息運(yùn)用方式根據(jù)圖5所示，幼兒教師獲取媒介信息后 選擇直接應(yīng)用的占59.00%、閱讀理解后應(yīng)用的 占28.70%、稍加修改后應(yīng)用的占12.30% ；在 幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的選擇媒介焦慮狀況來看， 幼兒教師選擇“非常符合”的22人（6.94%）、

13、“符合”的90人（28.39%）、“基本符合” 96人 （30.28%）、“不符合” 91 人（28.71%）、“最不 符合”的22人（6.94%）。由此可見，大多數(shù)幼 兒教師選擇直接應(yīng)用獲取的媒介信息，并沒有 介入自己的思考和歸納，幼兒教師對媒介信息 素養(yǎng)的理解能力和運(yùn)用能力相對較差，幼兒教 師的整體媒介信息素養(yǎng)水平偏低，導(dǎo)致教師常 在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的選擇上存在顧慮。三、推動(dòng)幼兒教師媒介信息素養(yǎng)多 元化提升的應(yīng)對策略（一）提升幼兒教師自身學(xué)歷和媒介信息 素養(yǎng)首先，幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提升自身學(xué)歷， 提高幼兒教師對媒介信息素養(yǎng)的重視程度和自 覺意識(shí)。幼兒教師是幼兒教育的知識(shí)傳播者， 同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主

14、體，媒介信息素養(yǎng)作為教師 專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，要提高幼兒教 師媒介信息素養(yǎng)能力，應(yīng)培養(yǎng)教師對媒介信息 素養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒教師的 實(shí)踐智慧。因此，幼兒教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變觀念, 提高媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自發(fā)學(xué)習(xí)會(huì)大大 提高教師媒介信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ) 上有開拓意識(shí)的教師可多參加關(guān)于媒介信息素 養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)自身媒介信息素養(yǎng)能力。 其次，教師也應(yīng)在增加新媒體接觸中提升自身 媒介信息素養(yǎng)。現(xiàn)今許多新媒體陸續(xù)出現(xiàn)在我 們的生活中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師教學(xué)中常 用的媒介有網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、微信、QQ、 微博等，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，電子白板、 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程英語等新型多媒體已

15、進(jìn)入到幼兒教育 中，教師應(yīng)先了解先進(jìn)多媒體的使用方法，并 熟練操作運(yùn)用到契合的教育活動(dòng)當(dāng)中。再次， 還要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理配置，實(shí)現(xiàn)教 學(xué)效果的最大化。因此幼兒教師在生活中應(yīng)積 極接觸多種新媒體，提高自身媒介信息素養(yǎng)的 同時(shí)無形中也為教學(xué)中的媒介信息創(chuàng)建提供了 基礎(chǔ)。除此之外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)踴躍參加關(guān)于 教師媒介信息素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)或者講壇等，學(xué) 習(xí)媒介信息的篩選和應(yīng)用，教師之間也應(yīng)積極 相互交流和分享資源，配合教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)訓(xùn) 操作，為幼兒創(chuàng)造更完善的教學(xué)活動(dòng)。（二）加強(qiáng)對幼兒教師媒介信息素養(yǎng)的重 視和培養(yǎng)首先，應(yīng)加強(qiáng)政府及相關(guān)教育部門的政策 支持，增加資源投入。研究發(fā)現(xiàn)，在媒介信息 的應(yīng)

16、用能力方面，幼兒教師整體較差。目前， 幼兒教師資格證考核的內(nèi)容除了教育學(xué)和心理 學(xué)等理論知識(shí)，還有結(jié)構(gòu)化面試及試講考查， 然而在考查過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容來源、信息 處理方法等相對很少體現(xiàn)，難以對幼兒教師的 媒介素養(yǎng)能力進(jìn)行全方位評析。因此，需要進(jìn) 一步完善現(xiàn)有政府的學(xué)前教育服務(wù)政策及相關(guān) 管理制度，田在相關(guān)考核內(nèi)容中納入媒介信息 素養(yǎng)考核，考核內(nèi)容以實(shí)踐為主、理論為輔， 通過此方式引起每位準(zhǔn)幼兒教師的重視，提高 其媒介信息素養(yǎng)的意識(shí)，推動(dòng)其主動(dòng)提升媒介 信息素養(yǎng)的獲取、認(rèn)知理解、辨別、應(yīng)用等專 業(yè)能力，達(dá)到入職前就具備一定媒介信息素養(yǎng) 能力的效果，使每一位幼兒老師在上崗后都能 更加的得心應(yīng)手，

17、提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還需 編列一部分預(yù)算，充實(shí)幼兒園教學(xué)設(shè)施，建立 階段考評制度，適時(shí)提供補(bǔ)助和嘉獎(jiǎng)，推動(dòng)幼 兒園媒介素養(yǎng)教育的推廣以及教師的積極性。 其次，創(chuàng)設(shè)有利條件，積極組織園本課程培訓(xùn)。 信息化的教學(xué)環(huán)境對幼兒園教師媒介信息素養(yǎng) 的提升有至關(guān)重要的作用，為提升幼兒教師媒 介信息素養(yǎng)能力，幼兒園首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物 質(zhì)條件，加強(qiáng)多媒體等硬件設(shè)施建設(shè)。與此同 時(shí)，幼兒園應(yīng)增強(qiáng)幼兒教師對媒介信息素養(yǎng)的 認(rèn)知和重視，制定相應(yīng)考核績效和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì) 機(jī)制，針對不同年齡、不同學(xué)歷、不同水平的 幼兒教師制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，以 此提高幼兒教師媒介素養(yǎng)提升的積極性，鼓勵(lì) 幼兒教師大膽創(chuàng)新，利用現(xiàn)代

18、媒介營造更好的 教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)水平。幼兒園本身也 應(yīng)為教師提供更多媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)， 可嘗試與高?；蛘呦嚓P(guān)機(jī)構(gòu)合作，共建園本課 程培訓(xùn)體系，在幼兒教師專業(yè)能力提高的過程 中擴(kuò)展媒介信息的認(rèn)知、處理能力；同時(shí)可定 期開設(shè)相關(guān)講座，有針對性地滿足教師媒介信 息提升的需要，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)交流中提升積 極性；還可以邀請這些專業(yè)人士參與到幼兒教 師考核中，促進(jìn)教師的媒介信息應(yīng)用和創(chuàng)建能 力，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）對口高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程培訓(xùn)首先，開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)，增加媒介信息 素養(yǎng)的認(rèn)知能力。未來幼兒教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)著 力于努力創(chuàng)新幼兒教師學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)建幼 兒教師學(xué)習(xí)共同體，5高等院校擁有豐富的人 力和物力資源，應(yīng)發(fā)揮其對教師媒介信息素養(yǎng) 的引領(lǐng)作用，針對教師媒介信息素養(yǎng)開設(shè)相關(guān) 課程，以此提高未來幼兒教師的媒介信息素養(yǎng) 能力，課程形式可通過專題授課、課程討論、 公共課堂現(xiàn)場授課等方式，內(nèi)容可包含媒介信 息的獲取、篩選、應(yīng)用、軟件技術(shù)等。除開設(shè) 課程外，院校之間可以組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 關(guān)于媒介信息素養(yǎng)的知識(shí)和實(shí)操競賽，請相關(guān) 專業(yè)老師做評委對其點(diǎn)評并開設(shè)一次總結(jié)講座， 以此類形式帶動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更加有