發(fā)問(wèn)討論展示

1、PAGE PAGE 4南通市第六屆教師專業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)秀論文評(píng)比作者任教學(xué)科類：小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)問(wèn)討論展示高效課堂，需要關(guān)注學(xué)生三種能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法。無(wú)論是李吉林老師的情境教學(xué)模式、魏書生老師的六步教學(xué)法，還是杜郎口導(dǎo)學(xué)模式和如皋的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，都有一個(gè)共同點(diǎn)：提高學(xué)生的自主參與能力。筆者認(rèn)為，一節(jié)數(shù)學(xué)課堂，需要有學(xué)生的發(fā)問(wèn)、討論和展示能力的支撐，這樣的課堂才會(huì)真的高效。一、高效課堂需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)在的發(fā)問(wèn)能力培養(yǎng)西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名案例：在劍橋大學(xué)，

2、維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，羅素問(wèn)穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說(shuō)：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)?，在我的所有學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問(wèn)題?！绷_素也是個(gè)大哲學(xué)家，后來(lái)維特根斯坦的名氣超過(guò)了他，有人問(wèn):“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了。”心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的信息發(fā)生矛盾，就會(huì)產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，經(jīng)過(guò)思考、探索，這種矛盾一旦統(tǒng)一，便獲得一種心理上的滿足。發(fā)問(wèn)釋疑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了“疑”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知

3、欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，從而進(jìn)入既“憤”又“悱”、主動(dòng)探究的境界。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)置疑，教師要充分尊重學(xué)生，樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展的理念，建立平等民主的師生關(guān)系，在對(duì)話中創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，激發(fā)思維火花，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的問(wèn)題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求學(xué)心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”。通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維火花，激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)欲望。先入趣，再生疑，由疑促思，由思發(fā)問(wèn)，最終讓學(xué)生在課堂上做到敢問(wèn)、想問(wèn)、愿問(wèn)、會(huì)問(wèn)。二、高效課堂需要關(guān)注學(xué)生的有價(jià)值的討論能力培養(yǎng)誠(chéng)如一位大師所言：你有

4、一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；但是如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個(gè)人都有兩種思想。借助于討論，課堂是“百家爭(zhēng)鳴”，學(xué)生能說(shuō)出自己的想法，把自己知道的告訴別人，用別人知道的來(lái)武裝自己，敢于展示個(gè)性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。討論的目的是什么？首先得讓學(xué)生明確，否則學(xué)生往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的；你演你的，我演我的，說(shuō)完了，演完了，討論也就完了，沒(méi)有相互提建議，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有借助集體智慧。因此，在讓學(xué)生明確討論目的后，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生盡力做好自己該做的同時(shí)，更要關(guān)注同組同伴的表現(xiàn)，給同伴提建議，相互鼓勵(lì)，通過(guò)商討，借助集體智慧，追求最佳效果。 討論的問(wèn)題是什么？

5、討論問(wèn)題過(guò)大，漫無(wú)邊際，讓學(xué)生百思不得其解，無(wú)從下手，只能枉費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使討論冷場(chǎng)或偏離議題。反之，信手拈來(lái)表面上看轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)則根本達(dá)不到教學(xué)目的。故問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生已有的知識(shí)水平，討論的內(nèi)容以學(xué)生原有的知識(shí)作為基點(diǎn)，能讓學(xué)生“跳一跳，摸的到”，在最短的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考能比較準(zhǔn)確的有條理的作答。什么時(shí)候討論？所謂“機(jī)不可失，是不再來(lái)”，在以下幾個(gè)時(shí)機(jī)教師要把握住：在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上組織討論；在知識(shí)易混淆處組織討論；在教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵處組織討論；在尋求解決問(wèn)題的方法處組織討論；在概括結(jié)論時(shí)組織討論。俗話說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在我們的教學(xué)中，只要讓學(xué)生明確討論目的

6、，抓住討論時(shí)機(jī)，再放手讓學(xué)生討論討論，學(xué)生的討論是很有價(jià)值的，這無(wú)疑提高了課堂的效率。 三、高效課堂需要關(guān)注學(xué)生的有個(gè)性的展示能力培養(yǎng)學(xué)生交流展示時(shí)，如果他們沒(méi)有求救老師，做教師的最好站在邊上微笑，把課堂讓給學(xué)生，不要處處時(shí)時(shí)想著“顯擺”自己。當(dāng)學(xué)生明白“我的課堂我做主”，他們的表現(xiàn)才會(huì)讓老師吃驚。如果學(xué)生放不開，就會(huì)一邊說(shuō)話，一邊用眼角的余光掃射老師，說(shuō)到有分歧的地方，也會(huì)放慢速度，察言觀色。久而久之，學(xué)生的交流展示就流于形式了，不能發(fā)揮它真正的作用。放開手，讓學(xué)生大膽去說(shuō)，去做，即使錯(cuò)了，也比老師講對(duì)了，而學(xué)生沒(méi)有聽進(jìn)去要強(qiáng)多了！不用對(duì)學(xué)生的能力有絲毫的懷疑，他們的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要

7、強(qiáng)得多。課堂就是學(xué)生發(fā)揮才能，展示能力的地方，以前老師把它“強(qiáng)占”了，現(xiàn)在，是該“物歸原主”的時(shí)候了。學(xué)生展示能力的培養(yǎng)，除了要老師放手，還要讓他們學(xué)會(huì)用什么樣的方式展示，可以是口頭的表達(dá)（口答、搶答、朗誦、復(fù)述、背誦等），可以是手寫展示（板演、投影、小黑板展示、舉牌展示等），也可以是一種綜合表演（演講、演唱、辯論、情景劇表演、操作演示、搭建模型等），不論學(xué)生用什么樣的展示方式，教師都要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。”課堂上，須努力創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，讓學(xué)生始終處于一種緊張、積