《信息技術(shù)與課程整合》課件4第四章 基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1、第四章 基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)基本概念和特點(diǎn)。理解基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本策略和方法。了解自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。掌握自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、在學(xué)習(xí)過程中，注意理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于教材中系統(tǒng)知識(shí)的講解，通過典型的事例，深入淺出地闡明其基本的原理、設(shè)計(jì)的方法和技巧，旨在開拓學(xué)習(xí)者的思維，并積極引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)際的設(shè)計(jì)和分析過程。2、在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過討論、分析、賞析、評(píng)價(jià)等方法提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和分析能力。3、課堂講授以啟發(fā)式教學(xué)為主、力求少而精，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并注意將培養(yǎng)學(xué)生分析問題和提高學(xué)勝的分析

2、問題和解決問題的能力放在重要的位置。4.1 基于Web的學(xué)習(xí)概述4.2 基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)4.3 基于Web的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)4.4 基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)4.5 Web環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì)4.1 基于Web的學(xué)習(xí)概述Web現(xiàn)已成為一種非常流行和有效的教學(xué)媒體。它具有易于使用、支持靈活的存儲(chǔ)與顯示操作、提供一種簡(jiǎn)易但是有效的多媒體發(fā)布格式等特點(diǎn)。Web在教育中的應(yīng)用主要包括四個(gè)層次： （1）作為信息資源，如課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。 （2）作為學(xué)習(xí)資源載體，包含有大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，如書籍(以Post script 、Word文檔等多種格式) 、程序、客戶端所需要的特殊解釋器或語

3、言。 （3）協(xié)作學(xué)習(xí)工具，是信息交流和共享手段和方法。 （4）交互式教育應(yīng)用。一、基于Web的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、什么是基于Web的學(xué)習(xí)？ 基于Web的學(xué)習(xí)是指具有一定自學(xué)和自律能力的學(xué)生在Web環(huán)境下而實(shí)現(xiàn)的一種以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、以教師的指導(dǎo)和計(jì)算機(jī)智能模塊的協(xié)調(diào)為輔的教學(xué)活動(dòng)。2、Web 環(huán)境下的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： （1）連接性(Connectivity)：學(xué)生們之間、學(xué)生與教師之間通過電子郵件、視頻會(huì)議系統(tǒng)等進(jìn)行交流。 （2）以學(xué)生為中心(Student-Centered)：教師提出目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行促進(jìn)或管理，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成作業(yè)或課題。這也意味著Web 課程同傳統(tǒng)課程相比更缺少結(jié)構(gòu)性，

4、即增加了無序性。 （3）無邊界性(Unbounded)：Web 消除了學(xué)生們學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間和身份。同時(shí)，它也為其他學(xué)生(成人教育與培訓(xùn)等) 打開了教室的大門。（4）社區(qū)性(Community)：教育發(fā)生在一定的社區(qū)中，它通常是一個(gè)特殊的學(xué)校、組織或一個(gè)像城鎮(zhèn)或城市一樣的具體的實(shí)體性社區(qū)。Web 通過增強(qiáng)可接近性和連接性，將所有社區(qū)集合在一起。（5）知識(shí)共享(Shared Knowledge)：將信息發(fā)送到Web上，可以讓需要它們的人(無論處于世界何地) 通過連接Web 的計(jì)算機(jī)獲得，而且任何人都可以成為信息的作者或發(fā)布者，大大提高了知識(shí)的共享的程度。 （6）多感覺性(Multi-sensor

5、y)：個(gè)體存在不同的感覺傾向性（認(rèn)知風(fēng)格），如果在學(xué)習(xí)過程中包含多種感覺通道，如視覺、顏色、運(yùn)動(dòng)、聲音、話語、撫摩和嗅覺等的參與，將有利于提高學(xué)習(xí)的效果。 二、基于web學(xué)習(xí)的問題及其分析1、現(xiàn)狀（1）缺乏標(biāo)準(zhǔn)：各種系統(tǒng)五花八門，而使用者則無所適從。（2）交互性差：學(xué)生與教師之間的充分交流與溝通還很不夠。（3）個(gè)性化差：沒有針對(duì)具體學(xué)生的特點(diǎn)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制。（4）系統(tǒng)能力弱，規(guī)模?。捍蠖鄶?shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在可擴(kuò)充性、網(wǎng)絡(luò)負(fù)載均衡和請(qǐng)求響應(yīng)等方面存在不同程度的問題，缺乏滿足大規(guī)模應(yīng)用的要求。（5）低水平重復(fù)開發(fā)，缺乏平臺(tái)級(jí)的產(chǎn)品。（6）教學(xué)設(shè)計(jì)觀念陳舊，沒有突出“以人為本”的現(xiàn)代建構(gòu)主義的教育思

6、想和理念。（7）其它方面：課程資源庫沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，資源之間的兼容性差，造成人力、物力、資金等的極大浪費(fèi)。2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的比較和主要區(qū)別 類 別傳統(tǒng)教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式教學(xué)地域性同一地點(diǎn)(教室)教學(xué)地點(diǎn)分散時(shí)間性同一時(shí)間（同步）可同步或異步參加學(xué)習(xí)人數(shù)受限制幾乎不受限制學(xué)習(xí)主體以教師為中心以學(xué)生為中心上課方式固定時(shí)間，到校上課業(yè)余，機(jī)動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)接受方式被動(dòng)接受知識(shí)利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)教材呈現(xiàn)印刷課本，教師演示講授還有各種多媒體教材教學(xué)進(jìn)度控制教師控制學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師決定，以課本知識(shí)為中心，較單調(diào)枯，學(xué)習(xí)者自主決定，較活潑和富有彈性學(xué)習(xí)途徑單一途徑，學(xué)生逆向性

7、思維與創(chuàng)新能力較差多元化途徑，學(xué)生逆向性思維和創(chuàng)新能力較好學(xué)習(xí)范圍局限于知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)范圍較廣泛學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)靜態(tài)、重知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)結(jié)果動(dòng)態(tài)、重學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新能力辦學(xué)效率受場(chǎng)地師資限制，招生人數(shù)受限，辦學(xué)效率低招生人數(shù)幾乎不受限制，辦學(xué)效率高學(xué)習(xí)方向教師控制，學(xué)習(xí)者不易迷失方向?qū)W習(xí)者自己控制，容易迷失學(xué)習(xí)方向人文環(huán)境有實(shí)際的校園人文環(huán)境，人與人交流和溝通較多。沒有實(shí)際的校園人文環(huán)境，人與人交流少。三、基于web的學(xué)習(xí)模式分類 Web學(xué)習(xí)模式分類從理論意義上說，自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型是比較適合于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)模式，而協(xié)作學(xué)習(xí)型和討論型（

8、異步和同步）學(xué)習(xí)模式則比較適合于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的以小組或群組為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。 基于Web的教學(xué)模式主要包括傳授式、探索式和協(xié)作式 1、傳授式教學(xué) 在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施傳授式教學(xué)，主要有兩種形式：同步講授和異步講授。 同步講授指教與學(xué)的過程是同步進(jìn)行的，除了教師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，學(xué)生可在同一時(shí)間聆聽教師教授以及師生間有一些簡(jiǎn)單的交互，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是一樣的。這種教學(xué)通常采用實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。這種教學(xué)模式需要較高的網(wǎng)絡(luò)傳輸率，并需要硬件設(shè)備（如攝像機(jī)、話筒等）支持。異步式講授中，教師的教和學(xué)生的學(xué)可以在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。它可以很簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)，只要利用網(wǎng)絡(luò)的WWW服務(wù)及電子郵件服務(wù)就可

9、以滿足基本要求。 傳授式教學(xué)的學(xué)習(xí)理論:行為主義學(xué)習(xí)理論 在行為主義學(xué)習(xí)理論中，最具代表性的是桑代克、斯金納、班杜拉等人的觀點(diǎn)。 一、桑代克的聯(lián)結(jié)論聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)可集中在對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。（一）對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。桑代克明確指出：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”所謂聯(lián)結(jié)，是指某種情境（即刺激）僅能喚起某種反應(yīng)，而不能引起其他反應(yīng)。(二）對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程建立的。桑代克依據(jù)他對(duì)動(dòng)物（貓）實(shí)驗(yàn)的材料，認(rèn)為一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤而建立的。因此，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程

10、是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。在此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論”。 （三）對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有三條主律和五條副律。學(xué)習(xí)的三條主律是：1準(zhǔn)備律2效果律學(xué)習(xí)的五條副律是：1多重反應(yīng)原則2傾向和態(tài)度原則3選擇性原則4同化或類化的原則5聯(lián)想交替原則二、斯金納的操作學(xué)習(xí)論 斯金納（BFSkinner）作為行為主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物，提出了以操作性條件反射為核心的學(xué)習(xí)理論。（一）對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是操作性條件反射。所謂操作性條件反射屬于反應(yīng)型條件反射的過程，沒有

11、已知的刺激，是由有機(jī)體本身自發(fā)出現(xiàn)的反應(yīng)，如老鼠撳壓杠桿的反應(yīng)是由有機(jī)體發(fā)出的，杠桿對(duì)這種反應(yīng)起誘導(dǎo)作用。斯金納認(rèn)為，人類的大多數(shù)學(xué)習(xí)是操作學(xué)習(xí)，人不是被動(dòng)等待刺激，而是積極主動(dòng)地對(duì)環(huán)境進(jìn)行探索，先有反應(yīng)，然后才知道結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果去調(diào)節(jié)行為。因此，他側(cè)重于對(duì)操作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。 （二）對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)操作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是形成操作性條件反射的過程，其中，強(qiáng)化是形成操作性條件反射的重要手段。強(qiáng)化物分為兩種：一種是正強(qiáng)化物，它是指跟隨在一個(gè)操作反應(yīng)之后，并能提高這個(gè)反應(yīng)概率的刺激物，這種刺激物對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生正強(qiáng)化，另一種是負(fù)強(qiáng)化物，它是指一個(gè)刺激如果從某一情境中排除時(shí)，由此能夠加強(qiáng)某一操作反應(yīng)

12、的概率，它就是負(fù)強(qiáng)化物。三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論班杜拉（ABandura，1925）是將認(rèn)知因素引入行為主義觀點(diǎn)中所形成的一種新的理論，是行為主義學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，它試圖研究并闡明人是如何在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以及人是如何在社會(huì)環(huán)境中形成和發(fā)展他們的智力和人格特征的。 （一）對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。社會(huì)學(xué)習(xí)理論將人類的學(xué)習(xí)分為兩大類，一是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，二是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。前者是指從自身活動(dòng)以正反兩方面結(jié)果及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中學(xué)習(xí)?；顒?dòng)結(jié)果具有三種功能：（1）傳遞信息功能。

13、（2）引發(fā)動(dòng)機(jī)功能。（3）強(qiáng)化行為功能。班杜拉認(rèn)為，通過直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)，只要通過觀察榜樣示范就能夠進(jìn)行。班杜拉非常重視觀察學(xué)習(xí)，他認(rèn)為：（1）觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同的效果。（2）觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。 （二）對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)觀察學(xué)習(xí)不一定必須有強(qiáng)化，也不一定產(chǎn)生外顯行為，班杜拉將其分為四個(gè)過程：1注意過程2保持過程3復(fù)制過程4動(dòng)機(jī)過程 2.探索式學(xué)習(xí) 實(shí)施這種策略需要由教育機(jī)構(gòu)設(shè)立一些適合特定的學(xué)生對(duì)象來解決的問題，并要求學(xué)生解答。專家負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。 探索式學(xué)習(xí)策略徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中

14、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。實(shí)現(xiàn)這種策略的學(xué)習(xí)，并不需要復(fù)雜的技術(shù)和昂貴的設(shè)備，只要利用電子郵件功能便可。 探索式學(xué)習(xí)策略有四個(gè)基本要素，即問題、資料、提示和反饋。實(shí)施這種教學(xué)策略要注意的一點(diǎn)就是，應(yīng)防止學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感，為此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生幫助。3.協(xié)作式學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式，在共同的目標(biāo)和一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得最大的個(gè)人小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)方法。 與個(gè)別學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用，能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)

15、展合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。探索式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義 建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。1、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義 建構(gòu)主義認(rèn)

16、為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)和其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 “情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)

17、容之一。 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。 “會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。 “意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較

18、深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。 學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用： 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。 在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。 要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反

19、映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會(huì)協(xié)商”）兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭(zhēng)辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義4.2

20、基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的、交互式的、圖文并茂的網(wǎng)上學(xué)習(xí)?；赪eb的學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)至少具備以下能力： （1）課件制作標(biāo)準(zhǔn)化；（2）一致的課件接口標(biāo)準(zhǔn)，以便系統(tǒng)的擴(kuò)充；（3）采用面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫技術(shù)，為教學(xué)資源的存儲(chǔ)、管理等提供便利；（4）方便實(shí)用的課件開發(fā)工具；（5）多種實(shí)時(shí)的交互技術(shù)，方便學(xué)習(xí)和交流；（6）支持多種格式的多媒體技術(shù)；（7）具有良好的擴(kuò)展性，滿足不同規(guī)模的應(yīng)用；（8）有效的安全機(jī)制和認(rèn)證技術(shù)；（9）有各種網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)的工具。一、WEB學(xué)習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)（1）無時(shí)間和空間的限制。（2）可以提供多種學(xué)習(xí)手段（3）多向互動(dòng)（4）

21、基于Web學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算機(jī)可以自動(dòng)記錄網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納、總結(jié)，以便進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。（5）超文本結(jié)構(gòu)與多媒體特性二、基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)由硬件、軟件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)組成的一體化有機(jī)的系統(tǒng)，我們需要從4個(gè)方面考察：硬件結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織與管理。1、硬件結(jié)構(gòu)一般來說，具有如下模塊：接入模塊（電話撥號(hào)和Internet接入）、交換模塊、服務(wù)器模塊、網(wǎng)絡(luò)管理與計(jì)費(fèi)模塊、課件制作與開發(fā)模塊、雙向交互式同步教學(xué)模塊?；赪eb的學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 接入模塊的主要功能是讓學(xué)生和教師能夠以多種方式訪問網(wǎng)絡(luò)資源，

22、從而達(dá)到教學(xué)或?qū)W習(xí)的目的，其主要設(shè)備是路由器和訪問服務(wù)器。交換模塊是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接與傳輸?shù)暮诵?，主要的設(shè)備有主干交換機(jī)、分支集線器和連接各模塊的網(wǎng)絡(luò)電纜，由它們組成整個(gè)骨干網(wǎng)絡(luò)。服務(wù)器模塊主要負(fù)責(zé)信息的收集、儲(chǔ)存、發(fā)布，它們是對(duì)外提供教學(xué)與信息服務(wù)的主要實(shí)體，一般有WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器、E-mail服務(wù)器、DNS服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等等，它們可以由一臺(tái)或多臺(tái)高性能的計(jì)算機(jī)承擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)管理與計(jì)費(fèi)模塊中，網(wǎng)絡(luò)管理主要對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控、運(yùn)行性能的監(jiān)測(cè)、故障的預(yù)警和診斷等等；計(jì)費(fèi)模塊主要是記錄網(wǎng)絡(luò)使用者的資費(fèi)信息，以控制網(wǎng)絡(luò)資源的有償使用。課件制作與開發(fā)模塊主要是開發(fā)、維護(hù)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育資源

23、，以實(shí)現(xiàn)教育信息的不斷更新與豐富。雙向交互式同步學(xué)習(xí)模塊是一個(gè)基于高速數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)雙向可視會(huì)話系統(tǒng)，它可以將演播教室中教師的講解情況實(shí)時(shí)傳送到遠(yuǎn)程多媒體教室，教師在講解中，還可以看到遠(yuǎn)程教室中學(xué)生的表情與神態(tài)，并能接收到學(xué)生的詢問，類似于本地課堂教學(xué)。2、軟件結(jié)構(gòu)（1）、適應(yīng)性超媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)適應(yīng)性超媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)指根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力特征，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它有兩個(gè)含義，首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)歷史記錄和能力估計(jì)，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的；其次，是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對(duì)學(xué)生估測(cè)的能力和學(xué)生

24、的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈獻(xiàn)方式。（2）多媒體授課系統(tǒng)基于流式媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)從功能上可分為：課件點(diǎn)播系統(tǒng)和同步廣播授課系統(tǒng)。課件點(diǎn)播系統(tǒng)課件點(diǎn)播系統(tǒng)其實(shí)就是一個(gè)適于教學(xué)的VOD（Video On Demand）視頻點(diǎn)播系統(tǒng)。它與普通的VOD的區(qū)別是：課件點(diǎn)播不僅需要播放語音和視頻，而且還需要同步播放教師授課的板書，大多是基于PowerPoint或HTML的講稿。功能如下：基于Web：客戶端只需要一個(gè)Web瀏覽器和支持流媒體播放的插件。授課實(shí)況的數(shù)字化：教師授課的視頻信息轉(zhuǎn)換為流媒體的兼容格式存儲(chǔ)在服務(wù)器中。同時(shí)教師使用的PowerPoint或HTML的也存貯服務(wù)器端。視頻和授課講稿的同

25、步播放：教師的授課視頻將和PowerPoint或HTML的講稿同步播放。用戶可以暫停到某一個(gè)PowerPoint或HTML的講稿觀看當(dāng)時(shí)的授課實(shí)況，也可以暫停到某一段授課實(shí)況來觀看相應(yīng)的PowerPoint或HTML的講稿?；诹髅襟w廣播的同步授課系統(tǒng)不同于點(diǎn)播，流媒體廣播的同步授課系統(tǒng)并不事先存儲(chǔ)視頻而后播放，而是直接廣播到一組客戶端播放。因此，它是實(shí)時(shí)和同步的。功能如下：支持多個(gè)教室的視頻同時(shí)廣播：多個(gè)視頻流可以同時(shí)向不同的教室廣播。用戶可以在這些教室中進(jìn)行切換，觀看不同授課實(shí)況。支持服務(wù)器端的廣播數(shù)據(jù)備份：在Stream服務(wù)器中能夠?qū)?shù)字化后的Stream視頻數(shù)據(jù)備份存貯以便為日后的點(diǎn)播

26、服務(wù)。支持同一頁面中的多窗口顯示不同教室的廣播視頻：利用SMIL，可以在同一個(gè)瀏覽器窗口中顯示多個(gè)視頻廣播流。用戶能夠同時(shí)看到不同教室的授課實(shí)況的視頻。(3)師生交互工具傳統(tǒng)文本交談：包括私人交談和公眾交談兩種方式。軟件共享白板：軟件共享白板是一個(gè)為在Internet環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的教師和學(xué)生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。共享白板實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教室中黑板的功能。語音交互視頻交互：為了減少網(wǎng)絡(luò)的流量，視頻交互僅為一個(gè)可選項(xiàng)。樹狀課程內(nèi)容索引機(jī)制：在每一個(gè)交流環(huán)境中應(yīng)具備一門主題課程，課程是以樹狀目錄的形式組織的。（4）、網(wǎng)絡(luò)題庫管理系統(tǒng)基于Web的題庫系統(tǒng)用于支持教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組卷并進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)

27、試。題目?jī)?nèi)容主要是各級(jí)各類學(xué)科內(nèi)容的測(cè)試題、達(dá)標(biāo)題等?；赪eb的題庫系統(tǒng)能夠完成一般的題目管理功能，還能對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。網(wǎng)絡(luò)題庫管理系統(tǒng)功能模塊圖其中：教師遠(yuǎn)程組卷是指教師通過在瀏覽器中輸入相應(yīng)的組卷參數(shù)，系統(tǒng)自動(dòng)組出一份符合要求的試卷。試卷以HTML或RTF方式呈現(xiàn)。個(gè)人遠(yuǎn)程組卷是指學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，輸入組卷參數(shù)，形成針對(duì)性的練習(xí)試卷，試卷以HTML主頁或RTF文件的方式顯示。網(wǎng)絡(luò)題庫采用基本技術(shù)路線是：本地管理、遠(yuǎn)程使用。所謂本地管理是所有試題庫的管理工作，包括試題的錄、刪、改都在本地局域網(wǎng)上運(yùn)行，采用客戶/服務(wù)器（C/S）的體系結(jié)構(gòu)；遠(yuǎn)程使用是指題庫的用戶可通過

28、瀏覽器遠(yuǎn)程使用，采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）體系結(jié)構(gòu)。（5）、考試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)首先，遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)具有快速和高效的優(yōu)點(diǎn)。其次，遠(yuǎn)程考試的另一優(yōu)點(diǎn)是“遠(yuǎn)程”：試突破了地域和時(shí)間的限制。此外，利用遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的考試功能，更好地達(dá)到考試的目的：如最近出現(xiàn)的自適應(yīng)考試、多媒體考試等。評(píng)價(jià)功能：系統(tǒng)可分析檔案中的歷次考試分?jǐn)?shù)信息，得出統(tǒng)計(jì)分析后的評(píng)價(jià)結(jié)果。它可以提供四個(gè)方面信息，一是關(guān)于學(xué)生個(gè)人的信息，如學(xué)生沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等等；二是關(guān)于這次考試的信息，如考試信度、考試成績(jī)的分布等；三是試卷中試題的信息，如試題的難度、有效性等；四是提供學(xué)習(xí)過程信息，如存在問題的學(xué)習(xí)單元，需要補(bǔ)

29、習(xí)的知識(shí)點(diǎn)等。基于Web的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)在具備上述功能的基礎(chǔ)之上，還可以具備遠(yuǎn)程監(jiān)考功能、多媒體考試功能以及學(xué)習(xí)信息收集功能等。（6）資源庫管理系統(tǒng)資源庫系統(tǒng)主要功能是對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。它由兩部分組成：CAI軟件庫和學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)習(xí)資源庫后臺(tái)管理軟件是服務(wù)器端管理軟件。服務(wù)器端管理軟件負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)資源庫的管理和維護(hù)，同時(shí)提供客戶端瀏覽器的接口。服務(wù)器端管理軟件應(yīng)具有以下功能：查詢、修改資源庫的索引數(shù)據(jù)庫；瀏覽并能全文檢索資源庫中的內(nèi)容；讀取和下載資源庫中的內(nèi)容；剪輯資源庫中的內(nèi)容；支持并發(fā)訪問。（7）自動(dòng)答疑系統(tǒng)自動(dòng)答疑是一個(gè)適應(yīng)性的知識(shí)庫系統(tǒng)，它分自動(dòng)答疑與人工答疑兩大

30、部分。當(dāng)學(xué)生提交問題的描述，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生提交的問題描述，對(duì)領(lǐng)域知識(shí)庫進(jìn)行智能搜索，按照檢索內(nèi)容相關(guān)程度的高低，將對(duì)該問題的解答呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)在知識(shí)庫中沒有檢索到對(duì)該問題的解答時(shí)，系統(tǒng)將通知學(xué)生，并采取兩種方法進(jìn)行后續(xù)處理：自動(dòng)將問題通過電子郵件的方式發(fā)送到主持這門課程的學(xué)科教師，當(dāng)教師對(duì)該問題進(jìn)行回答后，系統(tǒng)將自動(dòng)將解答發(fā)送到學(xué)生的電子信箱；將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對(duì)其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學(xué)生。 答疑系統(tǒng)的另一重要部分就是為學(xué)生和教師提供多方面的查詢功能。主要的查詢方式有以下幾種：查詢正在瀏覽章節(jié)中的問題；以訪問頻率大小進(jìn)行查詢；根據(jù)關(guān)鍵字進(jìn)行查詢；查詢其他學(xué)生提

31、的問題。自動(dòng)答疑系統(tǒng)中所積累的大量的問題/解答庫是一個(gè)非常有用的資源。可以用來作為基于問題的學(xué)習(xí)方式(Problem-based Learning)的資料庫。 （8）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理應(yīng)具備如下功能：針對(duì)性的輔導(dǎo)：教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)生認(rèn)知模型中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平等數(shù)據(jù)對(duì)有學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)效果不佳的學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)這些輔導(dǎo)與建議，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。疑難解答：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)無法解答的疑難問題時(shí)，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)將把這些問題提交給學(xué)科教師，學(xué)科教師要對(duì)這些問題作出解答，并提交給學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)將解答傳送給學(xué)生，并將其納入

32、自己的知識(shí)庫中。協(xié)作監(jiān)控：在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容或不遵守協(xié)作規(guī)則時(shí)，教師需要對(duì)這種協(xié)作進(jìn)行干預(yù)，比如在討論式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生寫出不文明的語言，教師可屏蔽該學(xué)生的發(fā)言。另外，教師也可以做為協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容組織主要由同步教室、自習(xí)室、答疑室、虛擬論壇、虛擬圖書館等組成.（1）同步教室實(shí)際上是一個(gè)課件庫：課件和其他學(xué)習(xí)材料以HTML文檔的形式存放在網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)器上，用戶通過Web瀏覽器選擇自己需要的課件或材料。（2）自習(xí)室允許學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估：在線測(cè)試有兩種方式，一種是將測(cè)試作為課件的一部分，在使用課件的過程中進(jìn)行

33、測(cè)試；另一種是獨(dú)立于課件的測(cè)試。（3）答疑室是一個(gè)集中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題的地方，它分三個(gè)部分：?jiǎn)栴}解答布告欄，問題征集布告欄，聯(lián)機(jī)的討論組。（4）虛擬論壇為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流提供一種場(chǎng)所：虛擬論壇的每個(gè)學(xué)科論題都有一個(gè)主持人，對(duì)討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)。（5）虛擬圖書館存放著各類電子雜志和電子報(bào)紙以及其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。4、教學(xué)組織與管理繼續(xù)教育中心的機(jī)構(gòu)設(shè)置 （1）教學(xué)研究組：研究基于網(wǎng)絡(luò)的各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，開發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的文字教材，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展動(dòng)向，研究國家教育政策的發(fā)展變化趨勢(shì)。主要的工作成果的形式有：用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的文字教材；論述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的論文；網(wǎng)絡(luò)教

34、學(xué)優(yōu)化的具體意見等等。（2）教學(xué)支持組：負(fù)責(zé)主持學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生反饋信息的應(yīng)答 。主要工作的成果是對(duì)學(xué)生反饋信息的應(yīng)答的文字資料等等。（3）業(yè)務(wù)發(fā)展組：負(fù)責(zé)發(fā)展上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生、廣告策劃、網(wǎng)絡(luò)廣告業(yè)務(wù)營(yíng)銷、相關(guān)輔導(dǎo)材料、軟件、VCD的營(yíng)銷。主要工作成果是：上網(wǎng)學(xué)生的學(xué)生數(shù)，在本網(wǎng)上作廣告的單位數(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的知名度以及其他產(chǎn)品的營(yíng)銷業(yè)績(jī)等等。（4）技術(shù)支持組：主要職能包括負(fù)責(zé)將文字教材制作成網(wǎng)絡(luò)上電子教材，教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)，教學(xué)業(yè)務(wù)運(yùn)作中總技術(shù)支持，學(xué)生反饋信息的收集，教師應(yīng)答信息的發(fā)布，服務(wù)器的管理與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)與開發(fā)。主要工作成果是：課程的電子教材，業(yè)務(wù)系統(tǒng)軟硬件的正常

35、運(yùn)作等等。（5）財(cái)務(wù)：負(fù)責(zé)所有項(xiàng)目的財(cái)務(wù)審核與結(jié)算。4、3基于Web的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下或信息揭示下，運(yùn)用一定的媒體，主動(dòng)、積極、超越性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、自主學(xué)習(xí)理論依據(jù) 1、德林的觀點(diǎn) 2、魏德邁的觀點(diǎn) 3、穆爾的觀點(diǎn)二、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式目前已開發(fā)出的、比較成熟的常用的自主學(xué)習(xí)的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)等。1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGX)的有關(guān)文件將支架式教學(xué)定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)”。

36、支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： 支架式教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。拋錨式教學(xué)有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。多次進(jìn)入的結(jié)果，不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：

37、 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略設(shè)計(jì) 三、基于Web的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)下面主要從學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化交互設(shè)計(jì)和導(dǎo)航設(shè)計(jì)策略出發(fā)探討自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)策略。1.自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互具有如下的特性：交互的有效性：交互的目的在于使學(xué)習(xí)者獲取和掌握知識(shí)，并獲得和提高分析問題、解決問題的能力。交互的多緯度性：基于網(wǎng)絡(luò)的交互可以不受時(shí)空的限制。交互的多向性：以“學(xué)”為中心要求學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資源和交互的手段。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該注重如下內(nèi)容：(1)友好的人機(jī)界面：人機(jī)界面的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循形式活潑多樣、美觀大方、簡(jiǎn)明有效的原則。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和表現(xiàn)形式：對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容處理可以采用: 復(fù)雜的問題簡(jiǎn)

38、單化抽象的問題具體化，理論問題事例化充分采用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的描述要準(zhǔn)確、清晰(3)信息資源設(shè)計(jì)：信息資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)內(nèi)容所需信息資源的種類和明確每種資源在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中所起的作用。信息資源為個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供幫助。(4)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：它不僅僅包括物質(zhì)環(huán)境，往往包含著物質(zhì)之外的教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍等因素。2.自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)導(dǎo)航策略實(shí)際上是教學(xué)策略的體現(xiàn)，通常是為了避免學(xué)習(xí)者偏離教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的策略。導(dǎo)航方法通常有: 檢索表單:讓學(xué)習(xí)者檢索網(wǎng)絡(luò)課程的信息，幫助學(xué)習(xí)者迅速尋找所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目錄索引表:讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)課

39、程的信息結(jié)構(gòu)，直接到達(dá)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線幫助:對(duì)一些學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，用幫助頁面的方式給出指導(dǎo)，提供解決問題的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，避免迷航。設(shè)置線索:記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和瀏覽路徑，可讓學(xué)習(xí)者沿路返回，也可預(yù)先設(shè)計(jì)瀏覽的路徑，減少學(xué)習(xí)者的探路和查找的時(shí)間。導(dǎo)航條:以提供到頂級(jí)頁面、上一級(jí)、下一級(jí)、同一級(jí)頁面的導(dǎo)航。書簽:讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容間跳轉(zhuǎn)、切換，為學(xué)習(xí)提供便捷性。除此之外，為了導(dǎo)航設(shè)計(jì)還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供其他導(dǎo)航的方法如:搜索引擎、資源站點(diǎn)鏈接等，為學(xué)習(xí)者提供更大的學(xué)習(xí)空間。四、基于Web的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)典型實(shí)例1.基于Lotus LearningSpace的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)路

40、徑/流程圖自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑/流程圖 2.個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)模式主頁 討論區(qū)頁面 3、Learning Space主要特性：（1）分布式教學(xué)環(huán)境（2）異步教學(xué)（3）同步教學(xué)（4）自我安排（5）知識(shí)管理工具4、4基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是解決如何通過技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)伙伴之間的交互和小組工作，協(xié)作和技術(shù)如何促進(jìn)社區(qū)成員間共享、分布知識(shí)及專家意見。一、協(xié)作學(xué)習(xí)理論依據(jù)很多理論可以作為CSCL 研究的理論基礎(chǔ)它們基于共同的和具有潛在意義的假設(shè)，即個(gè)體是在有意

41、義的環(huán)境中有目的地探索和建構(gòu)知識(shí)的能動(dòng)參與者。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程是有機(jī)體自我調(diào)節(jié)的適應(yīng)機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是用已有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。2、情境化學(xué)習(xí)理論：情境化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境中，環(huán)境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所不可避免的整體的一部分。情境化的學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持兩條最基本的原則：一是對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)置于一個(gè)真實(shí)度很高的情境中；二是學(xué)習(xí)需要社會(huì)交互與合作。因此說學(xué)習(xí)是情境、文化和學(xué)習(xí)活動(dòng)共同功能。二、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)幾個(gè)基本要素：（1

42、）正互賴性(Positive Interdependence)（2）個(gè)體職責(zé)(Individual Accountability)（3）協(xié)作組進(jìn)程(Group Processing)（4）社交技能(Social Skills)（5）面對(duì)面交互(Face to Face Interaction)協(xié)作學(xué)習(xí)模式 它注重的是學(xué)習(xí)伙伴之間的交流與相互強(qiáng)化。協(xié)作型學(xué)習(xí)模式可以通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色扮演等幾種方式來實(shí)現(xiàn)。競(jìng)爭(zhēng)：是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。在線選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手協(xié)商競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議各自獨(dú)立解決問題協(xié)同：是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)伙伴：角色扮演：在學(xué)習(xí)過

43、程，所扮演的角色可以互換。三、基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)1、協(xié)作學(xué)習(xí)軟件的功能CSCL 的功能角色包括如下六種類型：(1)促進(jìn)探究、理解和會(huì)話(2) 促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建(3) 提供重要的記錄保持和擴(kuò)展記憶功能(4) 遠(yuǎn)距離社區(qū)通訊的實(shí)現(xiàn)(5) 增加通過協(xié)作促進(jìn)反思的種類(6) 支持教師協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行2基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)模型CSCL 的基本結(jié)構(gòu)可以表示為實(shí)體模型(ConcreteModel) 和抽象模型(Abstract Model)（1）CSCL 的實(shí)體模型。CSCL的實(shí)體模型 （2）CSCL 的抽象模型.CSCL抽象模型 該模型主要對(duì)各模塊之間的關(guān)系進(jìn)行描述。 3、 WebCL設(shè)計(jì)策略基

44、于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Webbased Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱WebCL）設(shè)計(jì)，包括協(xié)作學(xué)習(xí)過程、資源設(shè)計(jì)、協(xié)作評(píng)價(jià)三個(gè)子系統(tǒng)。（1）協(xié)作學(xué)習(xí)過程：以學(xué)習(xí)者參與為主，包括學(xué)習(xí)者特征測(cè)量、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和測(cè)試等幾個(gè)步驟。（2）資源設(shè)計(jì)：包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)、協(xié)作策略設(shè)計(jì)和協(xié)作進(jìn)程設(shè)計(jì)等六個(gè)步驟。（3）協(xié)作評(píng)價(jià)：包括成績(jī)?cè)u(píng)定、參數(shù)修正和協(xié)作評(píng)價(jià)等三個(gè)步驟（1）協(xié)作學(xué)習(xí)過程模型系統(tǒng)大致分為4個(gè)階段，即學(xué)習(xí)者特征分析、分組、學(xué)習(xí)進(jìn)程和總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者特征分析：又稱特征參數(shù)取樣，是通過CSCL進(jìn)程中的注冊(cè)與特征測(cè)量予以實(shí)現(xiàn)的。特征測(cè)量包括認(rèn)知能

45、力特征、知識(shí)水平特征、學(xué)習(xí)方式特征等三個(gè)方面。分組：根據(jù)學(xué)習(xí)資源庫中提供的目標(biāo)特征信息，調(diào)度并分析各個(gè)學(xué)習(xí)者的特征信息即認(rèn)知能力、原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，按照協(xié)作策略庫中提供的策略，來實(shí)現(xiàn)協(xié)作組構(gòu)建。學(xué)習(xí)進(jìn)程：主要由組準(zhǔn)備與組進(jìn)程構(gòu)成。 組準(zhǔn)備：從分組到任務(wù)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過的一個(gè)準(zhǔn)備階段。 組進(jìn)程：在組準(zhǔn)備過程后，協(xié)作組成員根據(jù)共同的目標(biāo)而開始的協(xié)作學(xué)習(xí)。測(cè)評(píng)：測(cè)試的內(nèi)容包括對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況和協(xié)作組學(xué)習(xí)過程中協(xié)作程度的情況。學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況可以通過一般的教學(xué)測(cè)量手段進(jìn)行測(cè)試，而協(xié)作組協(xié)作程度的評(píng)價(jià)可以通過協(xié)作組內(nèi)聚力量值的測(cè)量來完成。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需求分析：實(shí)質(zhì)就是分析協(xié)作

46、學(xué)習(xí)策略的可行性和必要性。目標(biāo)分析與特征分析：目標(biāo)分析是把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)劃分，并確定各知識(shí)點(diǎn)所要求達(dá)到的目標(biāo)；特征分析就是從學(xué)生特征庫里取出通過特征測(cè)量得到的不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方式數(shù)據(jù)， 并將這些參數(shù)作為確定學(xué)習(xí)內(nèi)容框架中知識(shí)點(diǎn)劃分以及知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的依據(jù)。 情境創(chuàng)設(shè)：突出的特點(diǎn)就是情境是為協(xié)作組共同學(xué)習(xí)服務(wù)的，而非獨(dú)立的、隔離的個(gè)人化的情境。資源設(shè)計(jì)：資源設(shè)計(jì)就是要提供實(shí)現(xiàn)這一概念模型所需要的資源與設(shè)備。策略設(shè)計(jì)：情境設(shè)計(jì)的具體實(shí)現(xiàn)方法的集合就是策略設(shè)計(jì)的成果. 協(xié)作進(jìn)程設(shè)計(jì)：回答了協(xié)作學(xué)習(xí)如何具體進(jìn)行的問題。協(xié)作進(jìn)程設(shè)計(jì)是先從協(xié)作策略庫中獲取策略描述信息，然后根據(jù)這

47、一策略信息，著重進(jìn)行協(xié)作組交互設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)以及目標(biāo)設(shè)計(jì)。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生全過程的師生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面的測(cè)定衡量，并給出價(jià)值判斷，以此作為改進(jìn)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的依據(jù)。從成員角度看，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)生整體評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)定：自測(cè)成績(jī)庫存儲(chǔ)有協(xié)作組內(nèi)各個(gè)成員所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)情況；學(xué)習(xí)過程庫存儲(chǔ)有協(xié)作組成員完成任務(wù)過程中的交互情況。 學(xué)生整體評(píng)價(jià)協(xié)作評(píng)價(jià)：協(xié)作評(píng)價(jià)是通過分析協(xié)作檔案庫中協(xié)作組信息和協(xié)作組內(nèi)聚力量值，通過內(nèi)聚力測(cè)試可以取得協(xié)作組成員在完成共同目標(biāo)中心理上的合作互助程度和效果。四、基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)典型案例CSCL相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品也是

48、來自兩個(gè)方面：一是將CSCW的相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)；另一種是在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)/學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)中增加協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以下以北京師范大學(xué)開發(fā)的WebCL為例： WebCL平臺(tái)主頁 該平臺(tái)的主要功能如下： 提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量，系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征進(jìn)行分組。 提供基于任務(wù)的教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。 提供小組學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。 支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。 提供日歷功能，學(xué)生可以對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行安排。 支持教務(wù)管理和經(jīng)費(fèi)管理。 支持學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源相關(guān)數(shù)據(jù)批量錄入。 采取模塊化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源自由組合。 提供課程的上傳下載，方便平臺(tái)和課程的融合。 支持管理員、教師、學(xué)生之間的同步異步交流。 提供在線尋呼機(jī)功能。 提供在線筆記本。 提供系統(tǒng)日志功能。 個(gè)人空間頁面 班級(jí)小組討論頁面 WebCL 討論區(qū)頁面 WebCL主要有以下特點(diǎn)：首先，強(qiáng)大而又方便的任務(wù)和小組支持。其次，方便靈活的資源管理形式。第三，多形式、