基于科學(xué)教學(xué)論的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略課件1

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)一、記憶1.能陳述學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)的研究發(fā)展情況2.能陳述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的基本觀點(diǎn)3.能陳述加涅的教學(xué)目標(biāo)分類的基本觀點(diǎn)4.能陳述目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的基本觀點(diǎn)5.能陳述教學(xué)任務(wù)分析的基本觀點(diǎn)二、理解1.能比較說(shuō)明布盧姆和加涅的教學(xué)目標(biāo)分類2.能舉例說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的“三導(dǎo)”功能3.能用實(shí)例說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊病三、運(yùn)用1.能用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐2.能用任務(wù)分析理論完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)一、關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展二、關(guān)于幾種學(xué)習(xí)分類的基本概念及其分類三、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略四、關(guān)于教學(xué)任務(wù)分析一、關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展 科學(xué)取向的教學(xué)法是指運(yùn)用現(xiàn)代心理科學(xué)的理論作為依據(jù)

2、的教學(xué)法。現(xiàn)代心理學(xué)是指迄今100余年來(lái)心理科學(xué)所有流派的研究成果所構(gòu)成的科學(xué)體系。 它主要包括行為主義理論和上世紀(jì)60年代以后出現(xiàn)的人本主義理論、信息加工理論和建構(gòu)主義理論等流派。 學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究始于19世紀(jì)后期，最早是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶研究。 20世紀(jì)科學(xué)心理學(xué)研究大致分為兩個(gè)階段：50年代中期前主要以行為主義觀點(diǎn)占優(yōu)勢(shì)；50年代中期后至今主要以認(rèn)知觀為主。 20世紀(jì)60年代后，心理學(xué)家開(kāi)始研究學(xué)習(xí)的分類，以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類為代表。 20世紀(jì)80年代中期，布盧姆的教育目標(biāo)分類也傳入國(guó)內(nèi)。 二、各流派關(guān)于學(xué)習(xí)分類體系中的基本概念及其分類1.加涅

3、的學(xué)習(xí)結(jié)果分類2.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)二維分類3.布盧姆的教育目標(biāo)知識(shí)分類4.皮連生對(duì)廣義的知識(shí)的分類5.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 課程標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（一）智慧技能 1.辨別 2.具體概念 3.定義性概念 4.規(guī)則 5.高級(jí)規(guī)則（二）認(rèn)知策略（三）言語(yǔ)信息（四）動(dòng)作技能（五）態(tài)度 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類（一）認(rèn)知： 1.知識(shí)：記憶 2.智慧技能： 修訂前：領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 修訂后：理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（二）情感（三）心因動(dòng)作三、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略 就教學(xué)而言，制定目標(biāo)是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立得正確與否，是一節(jié)課成敗的先決條件。 準(zhǔn)確地把

4、握教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)有效地表述，有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法。 教學(xué)目標(biāo)含糊不清的兩種情況 在布盧姆的目標(biāo)分類體系中，知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程的結(jié)合才能造就學(xué)生的能力，才可以構(gòu)成課程與教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)兩者沒(méi)有很好結(jié)合時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)含糊或空泛，具體表現(xiàn)如下：1.目標(biāo)陳述中包含了認(rèn)知過(guò)程的成分，但由于缺乏與之相結(jié)合的知識(shí)因素而使目標(biāo)陳述顯得空泛。 如“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”的目標(biāo)表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，無(wú)從落實(shí)。2.目標(biāo)陳述中缺乏相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致目標(biāo)定位上的含糊。 如“說(shuō)出課文的中心思想”，只用了外顯行為動(dòng)詞“說(shuō)出”，而沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)表示要學(xué)生執(zhí)行的認(rèn)知過(guò)程，是要學(xué)生背出

5、教師板書(shū)的中心思想還是要學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考?xì)w納后“說(shuō)出”中心思想。前者只是涉及記憶這一認(rèn)知過(guò)程，后者則涉及運(yùn)用、分析的認(rèn)知過(guò)程。 基于科學(xué)取向教學(xué)論的有效教學(xué) 任何有效教學(xué)的理論必須明確回答如下三個(gè)問(wèn)題：一是帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？二是怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里？三是怎么確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里？ 也即是回答目標(biāo)確定、目標(biāo)達(dá)成和目標(biāo)檢測(cè)三個(gè)方面的問(wèn)題。目標(biāo)陳述的基本原則與注意事項(xiàng)（一）基本原則1.目標(biāo)應(yīng)陳述預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（即應(yīng)達(dá)到的水平） 目標(biāo)要描述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度方面的變化。根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，如果學(xué)生的行為或心理沒(méi)有變化，就不能做出學(xué)習(xí)發(fā)生了的結(jié)論。 根據(jù)這一原則，教學(xué)目標(biāo)

6、不應(yīng)該描述教師做什么，如“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”“通過(guò)使”，“培養(yǎng)能力“等。這類陳述說(shuō)的是教師做什么，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于我國(guó)的教學(xué)論主要是哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)取向的，很少有人認(rèn)真研究如何通過(guò)目標(biāo)的科學(xué)陳述，促使教學(xué)科學(xué)化和教師的教學(xué)行為規(guī)范化。2.目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng) 所謂“導(dǎo)學(xué)”就是目標(biāo)能夠明確地告訴學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么；所謂“導(dǎo)教”，就是目標(biāo)中應(yīng)暗含要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知策略是什么；所謂“導(dǎo)測(cè)評(píng)”，就是目標(biāo)應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。3.應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆诸惪蚣茉O(shè)置與陳述目標(biāo)良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技

7、能和情感或態(tài)度)。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說(shuō)什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說(shuō)什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(包括簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。第四，如果從測(cè)量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)教學(xué)方面考慮，可以用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，應(yīng)該符合規(guī)

8、范性要求。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求包括：1.行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師；2.行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的；3.必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向結(jié)果的行為條件；4.要有具體的表現(xiàn)程度；5.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中基本要素完整。 1行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師 因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，對(duì)教師行為的評(píng)判意義不大，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須從關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。 以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)

9、生”等陳述方式，例如“培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣”、“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“提高學(xué)生的概括能力”等。 這些陳述中，行為主體是教師，而不是學(xué)生，所以都是不符合要求的。 2行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的 目標(biāo)的行為動(dòng)詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)適用。 例如有位教師這樣設(shè)計(jì)談骨氣的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生革命的骨氣，提高學(xué)生寫(xiě)議論文的水平?！?這種寫(xiě)法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法測(cè)量和評(píng)價(jià)。學(xué)生的革命骨氣是否得到了培養(yǎng)，學(xué)生寫(xiě)議論文的水平是否已經(jīng)提高，在一節(jié)課的具體教學(xué)中，我們沒(méi)有辦法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定，因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)盡可能避免。 3.必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向結(jié)

10、果的行為條件 行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“借助漢語(yǔ)拼音”，“結(jié)合上下文，了解”，“45分鐘能”，“課堂討論時(shí)，能”。4.要有具體的表現(xiàn)程度 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“45分鐘所能完成不少于500字的習(xí)作?！?5語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中基本要素完整 一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中，四個(gè)基本要素完整，即：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例如：每個(gè)學(xué)生 閱讀現(xiàn)代文 每分鐘 不少于500字。（行為主體）（行為動(dòng)詞） （行為條件） （表現(xiàn)程度）每個(gè)學(xué)生 都要在兩年的時(shí)間內(nèi) 背誦 優(yōu)秀詩(shī)文60

11、篇(段)。（行為主體） （行為條件）（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程度） 布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類（修訂）（一）核心思想教學(xué)目標(biāo)=知識(shí)+認(rèn)知過(guò)程教材中的知識(shí) 學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度相結(jié)合的兩種情況布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過(guò)程維度分類布盧姆認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)維度分類 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)?！爸R(shí)與技能”領(lǐng)域多是結(jié)果性目標(biāo)。因而結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平就有知識(shí)水平和技能水平兩方面。 體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。 四、教學(xué)任務(wù)分析理論及

12、實(shí)踐 任務(wù)分析理論是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)，主張教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)有定律，教有優(yōu)法，以學(xué)定教”。 其基本內(nèi)容是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選用提供心理學(xué)依據(jù)。 任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，就是要求教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)分析最初被定義為完成任務(wù)目標(biāo)所需的行為步驟系列的分步描述。任務(wù)分析的目的是達(dá)到教學(xué)課題、單元或課時(shí)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件。 從目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的選擇的觀點(diǎn)看

13、，內(nèi)部條件被鑒別出來(lái)以后，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分類。如進(jìn)行必要條件與支持條件、上位概念與下位概念或規(guī)則方面的分類等。一旦學(xué)習(xí)類型確定以后，教學(xué)的外部條件的創(chuàng)設(shè)便有可靠的依據(jù)。 任務(wù)分析的基本思想是主張學(xué)習(xí)有不同的類型，不同類型的學(xué)習(xí)有不同的過(guò)程和條件。 喬納森甚至認(rèn)為：“任務(wù)分析不論是被用于產(chǎn)生直接教學(xué)、作業(yè)支持或是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中唯一最重要的過(guò)程”。 任務(wù)分析的具體工作可以歸納為三個(gè)方面： 一是教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型分析。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)任務(wù)分析的入手點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該作分類研究。因此，教學(xué)目

14、標(biāo)分析的關(guān)鍵是揭示教學(xué)目標(biāo)中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)結(jié)果所屬的學(xué)習(xí)類型。 二是學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的心理狀態(tài)，包括現(xiàn)有的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等。分析起點(diǎn)能力的狀況及其構(gòu)成成分是揭示達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)所需條件的前提。 三是學(xué)習(xí)條件分析。任何有效學(xué)習(xí)的發(fā)生都需要一定的學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)條件包括外在條件和內(nèi)在條件，內(nèi)在條件又包括必要條件和支持性條件。揭示學(xué)習(xí)條件是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。 任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能分析。 目標(biāo)分析分兩步：第一，將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類。第二，揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。 目標(biāo)的下位子技能分析實(shí)際上

15、是學(xué)習(xí)的先決條件分析。例如，按加涅的智慧技能層次論，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)必須以簡(jiǎn)單規(guī)則的掌握為先決條件。簡(jiǎn)單規(guī)則便成為解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的下位子技能。這樣的下位子技能使終點(diǎn)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，所以，這種子技能便成為實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)目標(biāo)的使能目標(biāo)。 下位子技能的分析一直要分析到學(xué)生原有的起點(diǎn)能力為止。起點(diǎn)能力是學(xué)生已經(jīng)具備的能力，包括知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法等。 進(jìn)行任務(wù)分析的首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測(cè)量。 任務(wù)分析的第二項(xiàng)工作是將教學(xué)目標(biāo)分類?，F(xiàn)代心理學(xué)一般把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識(shí)（陳述性知識(shí)）、技能（程序性知識(shí)）和認(rèn)知策略（一種特殊的對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)）三類知識(shí)。 一

16、旦教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)類型被正確鑒別出來(lái)后，任務(wù)分析的第三項(xiàng)工作就是分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件。 學(xué)習(xí)的條件包括內(nèi)部條件和外部條件（學(xué)生自身之外的條件）。內(nèi)部條件又分為必要條件和支持性條件。 奧蘇伯爾在其教育心理學(xué)認(rèn)知觀點(diǎn)一書(shū)的扉頁(yè)上說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?根據(jù)加涅對(duì)教學(xué)的定義，教學(xué)是為了有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件或人與物的環(huán)境。如果教學(xué)設(shè)計(jì)者通過(guò)任務(wù)分析找到了每類學(xué)習(xí)的適當(dāng)條件，那么教學(xué)方法的選擇、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)等問(wèn)題便迎刃而解了。 由于通過(guò)任務(wù)分析得出

17、的學(xué)習(xí)的先行內(nèi)部條件都是教學(xué)的子目標(biāo)，若許多子目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)單元或一篇文章中，設(shè)計(jì)者必須對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行排序，并確定優(yōu)先的目標(biāo)。確定目標(biāo)的優(yōu)先權(quán)和各子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要教師作出抉擇。教師的決策要么依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，要么模仿其他教師的行為。一旦掌握了任務(wù)分析的理論與技術(shù)，他會(huì)尋求學(xué)習(xí)論的指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單模仿他人。 任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的起點(diǎn)能力。 如學(xué)習(xí)語(yǔ)病的先行內(nèi)部條件分析： 語(yǔ)病句子（單句、復(fù)句）短語(yǔ)詞語(yǔ)語(yǔ)素 教師應(yīng)做的任務(wù)分析：1.通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體教學(xué)目標(biāo)；2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3.根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目

18、標(biāo)所需的現(xiàn)行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)。 學(xué)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐（案例分析與點(diǎn)評(píng)）（一）規(guī)范教學(xué)目標(biāo)分析與表述，明確教學(xué)任務(wù) 目前語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師不得不面對(duì)有這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即語(yǔ)文教學(xué)的模糊性和不確定性，講的很多，但效果不一定很好，學(xué)生成績(jī)提高不明顯，因而有許多語(yǔ)文教師不得不認(rèn)同社會(huì)上對(duì)語(yǔ)文的一些看法：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)差不多；語(yǔ)文學(xué)得好不是老師教的。究其根源，大概有兩個(gè)方面的原因，一是對(duì)教學(xué)任務(wù)缺乏明確深入科學(xué)地分析；二是語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍缺乏明析、可具體操作執(zhí)行和檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及表述。 進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析的首要

19、條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測(cè)量，從而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”和“導(dǎo)測(cè)評(píng)”功能。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中富含人文的特點(diǎn)使其目標(biāo)表述習(xí)慣于形而上的哲學(xué)表述方式，實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述受這一影響，大多表述得抽象、含糊，難以真正操作實(shí)施和達(dá)成目標(biāo)。從科學(xué)教學(xué)論的觀點(diǎn)來(lái)看，這種表述在“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”和“導(dǎo)測(cè)評(píng)”上是不規(guī)范、難以操作的。也許這也是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常被人詬病為“少慢差費(fèi)”的原因所在。 準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)有效地表述，有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法。例1：囚綠記爬上窗臺(tái)的綠色比較閱讀教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能 通過(guò)品讀關(guān)鍵句，掌握閱讀散文主旨的方法；學(xué)習(xí)托物言志散文的

20、象征手法。2.過(guò)程與方法 通過(guò)比較閱讀的方式，品讀相關(guān)主旨句，分析其中作者流露出來(lái)的感情和理性思考，并對(duì)主題作進(jìn)一步比較探討，深入領(lǐng)會(huì)兩篇散文的感情主旨。3.情感態(tài)度價(jià)值觀 品讀語(yǔ)句，感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。 上述目標(biāo)1中，如何“品讀”，怎樣才算是“品讀”，表述不清，無(wú)法操作實(shí)施；“掌握方法”“學(xué)習(xí)手法”中掌握、學(xué)習(xí)了沒(méi)有，掌握、學(xué)習(xí)到什么程度也要求不清，無(wú)法測(cè)評(píng)。目標(biāo)2中，如何“分析”“探討”“深入領(lǐng)會(huì)”，做到什么程度，也沒(méi)有清晰表述，無(wú)法操作具體有效地實(shí)施。目標(biāo)3中，如何判斷學(xué)生真切“感受”到了，并“形成”了積極向上的思想觀念？都無(wú)法測(cè)評(píng)。按

21、照科學(xué)心理學(xué)教學(xué)觀，凡是不能確認(rèn)能夠達(dá)成的，都不能作為目標(biāo)表述的內(nèi)容。我們可將上述目標(biāo)做如下調(diào)整：1.能辨別篩選散文的關(guān)鍵句；能歸納概述本文的主旨；能舉例說(shuō)明本文的象征手法的意義和作用。2.能舉例分析本文的主旨句；能說(shuō)出兩篇文章所蘊(yùn)含情感主旨的異同。3.能劃出表現(xiàn)作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由向往語(yǔ)句，并結(jié)合自己體驗(yàn)做簡(jiǎn)單說(shuō)明。例2：時(shí)評(píng)的立意導(dǎo)引教學(xué)目標(biāo)1.了解時(shí)評(píng)立意的基本要求。2.掌握時(shí)評(píng)立意的三種角度。3.能針對(duì)時(shí)事，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出自己的觀點(diǎn)。 目標(biāo)1、2中，如何做到“了解”“掌握”，程度要求如何，都存在表述不規(guī)范的問(wèn)題。我們可將上述目標(biāo)做如下調(diào)整： 1.能列舉說(shuō)出時(shí)評(píng)的基本要求。2.

22、能舉例說(shuō)明時(shí)評(píng)立意的三種角度；能在新的情境材料中分析時(shí)評(píng)的角度。3.能選取合適的角度寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。例3：山中與裴秀才迪書(shū)教學(xué)目標(biāo)1.品味本文，體會(huì)本文“文中有詩(shī)，文中有畫(huà)”的特點(diǎn)。2.感悟文中描繪的景物所含有的深趣。3.掌握本文借景傳情、借景寄意的書(shū)信文體特征。 上述目標(biāo)中的“品味”“體會(huì)”“感悟”“掌握”都屬于沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理學(xué)嚴(yán)格測(cè)試過(guò)的行為動(dòng)詞，大多是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)，這就和我們的教學(xué)預(yù)設(shè)要求大相徑庭，既然目標(biāo)設(shè)置和表述不清的，那教學(xué)效果也當(dāng)然不能期望很高。此正所謂不能以己之昏昏使人之昭昭。我們可將上述目標(biāo)做如下調(diào)整：1.能舉例說(shuō)出本文“文中有詩(shī)，文中有

23、畫(huà)”的特點(diǎn)。2.能分別說(shuō)出文中景物的意趣（境）。3.能舉例說(shuō)明本文情景交融的句子，并歸納總結(jié)出本文的中心主題和借景傳情、借景寄意的書(shū)信文體特征。 對(duì)比調(diào)整前后的教學(xué)目標(biāo)，可以清晰地看到，調(diào)整后的目標(biāo)表述清晰、具體、可操作、可評(píng)測(cè)，教學(xué)實(shí)效性高，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 （二）落實(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)層級(jí)和學(xué)生起點(diǎn)水平分析，提升教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)，所有的教學(xué)任務(wù)分析都要一直分析到學(xué)生的起點(diǎn)水平、能力為止。起點(diǎn)水平、能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的心理狀態(tài)，包括現(xiàn)有的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等。分析起點(diǎn)能力的狀況及其構(gòu)成成分是揭示達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)所需條件的前提。一方面，

24、可以通過(guò)教學(xué)任務(wù)分析厘清構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，即它的多個(gè)下位目標(biāo)和教學(xué)程序；另一方那個(gè)面通過(guò)任務(wù)分析可以洞悉明了學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)前已經(jīng)具備的知識(shí)和能力水平，想方設(shè)法通過(guò)“先行組織者”等有效教學(xué)輔助措施搭建學(xué)生學(xué)習(xí)新知的橋梁，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)任務(wù)分析即是完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)所需的行為步驟系列的分步描述。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可采用逆推法對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐層分解，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)確定具體的教學(xué)起點(diǎn)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)策略等。只有這樣，才能確保在實(shí)施教學(xué)起始階段的有效性，也才能為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的高效完成奠定基礎(chǔ)。 同樣一篇課文，如兩小兒辯日，小學(xué)生學(xué)這篇課文，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為

25、朗讀（發(fā)音辨別技能）、識(shí)字寫(xiě)字和詞匯、復(fù)述故事、體會(huì)情趣等一般規(guī)則的學(xué)習(xí)；中學(xué)生學(xué)這篇課文，則要把學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重為分析鑒賞課文的思想內(nèi)容、辯論技巧、語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等高級(jí)規(guī)則。只有清楚教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)層級(jí)構(gòu)成，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能開(kāi)展好符合、促進(jìn)他們發(fā)展的教育。學(xué)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐（案例分析與點(diǎn)評(píng)）論述文的學(xué)習(xí)（論述的技巧）香港伊利莎白中學(xué)舊生會(huì)中學(xué) 中一戊班 陸老師 教學(xué)環(huán)節(jié)：1.學(xué)生閱讀資料。（3分鐘）2.學(xué)生換位。（“專家”小組討論）3.完成工作紙一。4.討論。同文章交流，要求放下自己的觀點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)作者的觀點(diǎn)。5.學(xué)生回位。（協(xié)作小組討論）6.再次換位，討論。不同文章交流 ，要求游說(shuō)對(duì)方

26、，達(dá)成共識(shí)。7.學(xué)生就議題辯論。學(xué)生陳述：歸納、總結(jié)觀點(diǎn)。8.教師就議題講解論點(diǎn)和論據(jù)。9.完成工作紙二。第一次換位（同質(zhì)討論）第二次換位（異質(zhì)討論）9.學(xué)生學(xué)寫(xiě)中心論點(diǎn)：初中學(xué)生不應(yīng)該留校吃飯分論點(diǎn)1：扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立的機(jī)會(huì)論據(jù)1：成長(zhǎng)心理需要包含自由論據(jù)2：不自由，毋寧死分論點(diǎn)2：飯?zhí)每臻g不夠，易生摩擦論據(jù)1：港島一間中學(xué)中午留校吃飯發(fā)生打架事件論據(jù)2：飯?zhí)梦蛔由?，排?duì)浪費(fèi)時(shí)間分論點(diǎn)3：食物自由度受限制論據(jù)1：一個(gè)供應(yīng)商，每天只有四個(gè)菜式論據(jù)2：價(jià)格比超市、便利店貴，但沒(méi)有選擇權(quán)分論點(diǎn)4：增加教師工作壓力論據(jù)1：女教師不勝壓力輕生事件10.完成工作紙二。填表“初中學(xué)生應(yīng)該留校吃飯” 下面運(yùn)

27、用布盧姆的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中的二維分類表來(lái)分析“論述文的學(xué)習(xí)（論述的技巧）”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類（修訂）知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向1.本課的目標(biāo)與鞏固練習(xí)階段的目標(biāo)檢測(cè)題完全對(duì)應(yīng)。2.本課的教學(xué)過(guò)程與任務(wù)分析完全對(duì)應(yīng)。3.本課的教學(xué)方法來(lái)源于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論，認(rèn)知圖式形成過(guò)過(guò)程的教學(xué)方法：先呈現(xiàn)若干例子，讓學(xué)生辨別、分析；然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些例子的共同本質(zhì)特征，即“舉三反一”；接著再呈現(xiàn)若干正、反例，讓學(xué)生運(yùn)用系的分析這些正反例，即“舉一反三”；然后再進(jìn)行變式練習(xí)；最后，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生如能通過(guò)檢測(cè)，則一種新的技能便形成了。教師按照事先詳細(xì)分析的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)層級(jí)

28、和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略，科學(xué)有效地選擇、確定了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)流程的每一步子目標(biāo)要求都符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，因而學(xué)生能夠順利地在教師的引導(dǎo)下，一步步順利達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。例如白楊禮贊的教學(xué)目標(biāo)為： 能說(shuō)出本文所描述的事物和所表達(dá)的思想。 能分析課文所運(yùn)用的修辭手法和描寫(xiě)景物的方法。 能正確朗讀和書(shū)寫(xiě)“楠木”“坦蕩如砥” “一望無(wú)垠”等字詞。 能用“四遍八步讀書(shū)法”閱讀課文。 能選擇閱讀抒情散文作為自己的課余消遣方式。 根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，該課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型如下： 1.言語(yǔ)信息用語(yǔ)言陳述課文內(nèi)容，提取有組織的信息。 智慧技能運(yùn)用概念和規(guī)則，即根據(jù)一定的語(yǔ)言規(guī)

29、則和寫(xiě)作規(guī)則分析、理解和評(píng)價(jià)課文。 動(dòng)作技能運(yùn)用概念和規(guī)則協(xié)調(diào)口腔、氣管、手指、手腕等身體器官的肌肉活動(dòng)。 認(rèn)知策略運(yùn)用一定的閱讀方法調(diào)控閱讀認(rèn)知過(guò)程，以提高閱讀活動(dòng)的效率。 態(tài)度決定選擇某種行為（閱讀行為）或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理傾向。 不同起點(diǎn)能力學(xué)生的閱讀智慧技能及其學(xué)習(xí)層級(jí)如下： 篇章分析（高級(jí)規(guī)則） 語(yǔ)感運(yùn)用（一般規(guī)則） 詞義理解（概念） 字詞識(shí)別（辨別） 課文核心教學(xué)目標(biāo)智慧技能學(xué)習(xí)的必要條件是較為簡(jiǎn)單的智慧技能（下位技能），也就是說(shuō)，篇章立意與構(gòu)思技巧的分析、寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格的鑒賞等高級(jí)智慧技能的學(xué)習(xí)，其必要條件是各種下位智慧技能，包括更為簡(jiǎn)單的篇章立意與構(gòu)思方法、表達(dá)方式、語(yǔ)法規(guī)

30、則和修辭手法等一般規(guī)則的學(xué)習(xí)，而這些一般規(guī)則的學(xué)習(xí)又是以字詞句的識(shí)記和理解，即辨別和概念學(xué)習(xí)作為必要條件的。 因此，如果學(xué)生字詞句的識(shí)記和理解還存在障礙，首先必須把課文中一些學(xué)生未掌握的字詞句作為教學(xué)內(nèi)容；如果學(xué)生已經(jīng)具備基本語(yǔ)言技能，則要把課文閱讀高級(jí)智慧技能中所蘊(yùn)涵的若干一般規(guī)則作為教學(xué)內(nèi)容。 按思考力水平對(duì)教學(xué)任務(wù)作分類 教與學(xué)的各種任務(wù)，如根據(jù)從缺少思考到富于思考的操作方式，按它們?cè)谶B續(xù)過(guò)程上達(dá)到的水平來(lái)區(qū)分和識(shí)別，一般分為記憶和理解兩個(gè)層次：記憶(1)言語(yǔ)事實(shí)?；卮鹗降男睦碛?xùn)練，機(jī)械記憶。(2)操作行為。刺激反應(yīng)條件反射，行為改變與反饋強(qiáng)化。理解(1)解釋性理解。教師講解(解釋)，學(xué)

31、生領(lǐng)會(huì)，學(xué)生是被動(dòng)的。(2)探究性理解。學(xué)生親自投入，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生在情境與知覺(jué)上是相互作用的。 記憶水平的教學(xué) 以教師給出結(jié)論為主，通過(guò)機(jī)械的記憶、模仿與簡(jiǎn)單套用，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的記憶功能，有時(shí)還采用各種教學(xué)工具和手段引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生記住。在獲得知識(shí)方面，主要是記住事實(shí)，其中包括有關(guān)的名稱、定義、符號(hào)、性質(zhì)、公理、定理、公式、法則等。在應(yīng)用知識(shí)方面，是標(biāo)準(zhǔn)情境中的簡(jiǎn)單套用，或是按照示范作機(jī)械的模仿。解釋性理解水平(簡(jiǎn)稱理解水平)的教學(xué) 教師變換各種角度對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)各種例題和變式，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，或在理解的基礎(chǔ)上對(duì)解題方法歸類。例題講解則注重于分析思路與講清原理。

32、在獲得知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握來(lái)龍去脈，能用自己的語(yǔ)言或換一種形式正確表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容。在應(yīng)用知識(shí)方面，是從一定范圍的變式情境中區(qū)別出知識(shí)的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，或把變式靈活轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)式，以便解決教學(xué)問(wèn)題。探究性理解水平(簡(jiǎn)稱探究水平)的教學(xué) 教師有目的地在新問(wèn)題情境中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極投入，教師學(xué)生相互交流，共同參與提出和解決問(wèn)題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。在獲得知識(shí)方面，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的敏感性，從實(shí)際問(wèn)題及其數(shù)據(jù)資料中抽象出模型或作出歸納假設(shè)，探索新知識(shí)，并增強(qiáng)語(yǔ)文觀念。在應(yīng)用知識(shí)方面，是在相當(dāng)開(kāi)放的變式情境中重視對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，通過(guò)推進(jìn)獲得通性通法，或是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的廣泛延

33、伸，使之同時(shí)具有對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的創(chuàng)造性、合理性、完整性、簡(jiǎn)捷性的追求。高思考力水平得以保持有七個(gè)要素：(1)給思維和推理“搭腳手架”；(2)為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；(3)示范高水平的操作行為；(4)維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；(5)任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；(6)在概念間建立聯(lián)系；(7)適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。高思考力水平下降的因素有六類：(1)情境問(wèn)題常規(guī)化(教師包辦，學(xué)生迫切要求降低)；(2)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；(3)時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；(4)課堂管理問(wèn)題；(5)給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)(指向不明或?qū)W生缺乏興趣)；(6)教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就(如本

34、來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程，卻接受了學(xué)生不正確或不清晰的解釋)。 以中考專題復(fù)習(xí)為例1.明確教學(xué)（復(fù)習(xí))目標(biāo)2.教學(xué)任務(wù)分析（層級(jí)性、起點(diǎn)）3.科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)4.選擇教學(xué)過(guò)程和方法、策略5.選擇合適的工具監(jiān)測(cè)達(dá)成目標(biāo)情況6.測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué) 歷年中考學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量反饋【古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)目標(biāo)定位】 現(xiàn)在越來(lái)越多的初中訓(xùn)練在題型、考點(diǎn)、考查方式上向高考靠攏，甚至出現(xiàn)初中就開(kāi)始為高考作訓(xùn)練準(zhǔn)備的想象，并美其名曰初高中銜接。這種拔苗助長(zhǎng)的做法應(yīng)該引起我們的高度重視。小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段分別有各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，語(yǔ)文雖然不像一些自然學(xué)科，知識(shí)層次結(jié)構(gòu)非常清晰，思維能力的線性發(fā)展和階

35、段培養(yǎng)特點(diǎn)非常強(qiáng)，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是有階段、漸進(jìn)進(jìn)行的，違背了這一學(xué)習(xí)規(guī)律，盲目加深、拔高，只能使語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生，變得面目可憎。新課程在初高中教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置已經(jīng)非常清楚地表明了除中和高中語(yǔ)文的區(qū)別。課標(biāo)明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！币虼?，同樣是考查詩(shī)詞鑒賞，高考可以在高一點(diǎn)鑒賞水平和層次上作文章，中考就應(yīng)該認(rèn)真研究、命制適合于初中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和水平能力的試題，作出正確的教學(xué)引導(dǎo)。古詩(shī)詞鑒賞（理解與分析） 注重體現(xiàn)初中語(yǔ)文考查的特點(diǎn)。古詩(shī)鑒賞

36、考查的是學(xué)生的想象能力，更符合初中學(xué)生的心智發(fā)展水平和鑒賞能力，避免了與高考相關(guān)考點(diǎn)重復(fù)，盲目拔高。試題舉例11.閱讀下面的古詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。（7分） （2006年中考） 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。 萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 （節(jié)選自木蘭詩(shī)） （2）根據(jù)詩(shī)意，揣摩畫(huà)線的句子。請(qǐng)從下面兩個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)作答。 “旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”和“旦辭黃河去，暮至黑山頭”的敘述，讓你想到了什么？ “不聞爺娘喚女聲

37、”與“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”的敘述，讓你感受到了什么？?jī)?nèi)容理解分析內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選12.閱讀下面的宋詞，然后回答問(wèn)題。（6分） （2007年中考）武陵春 李清照 風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。上闋四句中有兩句通過(guò)人物的外在行為來(lái)寫(xiě)主人公的內(nèi)心哀愁，請(qǐng)將它們找出來(lái)。下面兩個(gè)句子都寫(xiě)了“愁”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)出它們?cè)趦?nèi)容和寫(xiě)法上的不同之處。 只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。 （李清照武陵春） 問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。 （李煜虞美人）12.閱讀下面的古詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（6分） （20

38、08年中考）游山西村 陸游莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。（1）請(qǐng)找出詩(shī)中贊賞村民熱情好客的句子。（2）“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一名句為什么千百年來(lái)被人們廣泛引用？?jī)?nèi)容信息篩選內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選閱讀下面的宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。 （2009年中考）過(guò)零丁洋文天祥辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。12.這是一首述志詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)的基調(diào)由悲郁而昂揚(yáng)，你同意這一說(shuō)法嗎？請(qǐng)選擇詩(shī)中句子說(shuō)明你的理由。（

39、6分）【說(shuō)明】從綜合考查學(xué)生理解、賞析詩(shī)歌的角度去命題，這樣更能考查學(xué)生的整體感受能力和綜合分析能力。 12.閱讀下面的宋詞，然后回答問(wèn)題。（6分） （2010年中考）江城子 密州出獵 蘇軾老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。 酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（1）請(qǐng)找出這首詞中描寫(xiě)出獵場(chǎng)景的句子。（4分）（2）“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情懷？（2分）【說(shuō)明】第（2）小題主要考查學(xué)生結(jié)合典故內(nèi)容分析作者表達(dá)的情懷。對(duì)于我們目前初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的用幾大類情感生硬套入

40、一首詩(shī)中的教學(xué)誤區(qū)有積極的糾偏作用。讓我們的中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)回歸到讓學(xué)生從“詩(shī)歌寫(xiě)了什么”，“是怎樣寫(xiě)的”，“詩(shī)歌的基調(diào)是什么”，“作者的創(chuàng)作背景是什么”等方面來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情的傳統(tǒng)的、有意義的教學(xué)道路上去。 內(nèi)容理解分析12.閱讀下面的唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（6分）（2011年中考）竹 里 館 王維 獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。詩(shī)中“幽篁”“長(zhǎng)嘯”是什么意思？請(qǐng)選擇其中一個(gè)回答。（2分）詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句，作簡(jiǎn)要分析。（4分） 【說(shuō)明】本題有兩小題，首先讓學(xué)生“理解幽篁或長(zhǎng)嘯的意思”，然后問(wèn)“詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情，并要求結(jié)合詩(shī)句作簡(jiǎn)要分析”。既有新課

41、標(biāo)所提倡的“知識(shí)”層次的考查，即理解詩(shī)句的內(nèi)容，也有“情感”層次的考查，即結(jié)合詩(shī)句，知人論世，來(lái)理解詩(shī)人的情感，較好地貫徹了新課標(biāo)的精神。 這道試題的難度本不大，只是因?yàn)橹窭镳^屬于課本中課外推薦背誦古詩(shī)，不是課內(nèi)必講篇目，學(xué)生對(duì)具體詞語(yǔ)的理解較弱，導(dǎo)致答題情況不理想。 古詩(shī)詞教學(xué)不能僅是知識(shí)性的灌輸，不能僅是死記硬背，它應(yīng)該回歸到讓學(xué)生從 “詩(shī)歌寫(xiě)了什么”，“是怎樣寫(xiě)的”，“寫(xiě)得怎樣”，“詩(shī)歌的基調(diào)是什么”，“作者的創(chuàng)作背景是什么”等方面來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。內(nèi)容（詞語(yǔ)）理解古文閱讀（內(nèi)容理解與分析）2007年送東陽(yáng)馬生書(shū)11.第二段作者通過(guò)自己與他人哪兩方面的對(duì)比來(lái)說(shuō)明精神的富有可以彌補(bǔ)物質(zhì)

42、的貧乏？（2分）2008年愚公移山11.下面兩人說(shuō)的話在表達(dá)的意思和情感上有無(wú)異同？請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（3分）愚公妻：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？” 2009年岳陽(yáng)樓記11.“噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸”中的“斯人”指什么人？這一句子所運(yùn)用的句式對(duì)表達(dá)作者的思想起什么作用？（分）2010年唐雎不辱使命10.下列對(duì)文段內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是 （3分）A.秦王極力描繪由天子之怒引致“伏尸百萬(wàn)”的可怕場(chǎng)景，目的是用武力來(lái)恫嚇唐雎。B.唐雎用專諸、聶政、要離這些平庸之人因怒行刺的故事，表明要效法他們跟秦王拼命。C.文中唐

43、雎佩劍入朝要與秦王拼命這一情節(jié)，強(qiáng)烈表達(dá)了作者要頌揚(yáng)正義的思想感情。D.無(wú)論秦王是真屈服還是假屈服，“長(zhǎng)跪而謝”都表明唐雎在這場(chǎng)較量中取得了勝利。2011年唐雎不辱使命10.下列對(duì)文段內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是 （3分）A.安陵君識(shí)破秦國(guó)野心，拒絕了秦王要求后，希望唐雎能去化解秦王的“不悅”。B.秦王以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎接受“易安陵”。C.秦王擺出一副施恩加惠的姿態(tài)，并指責(zé)唐雎竟敢在他面前“逆寡人”“輕寡人”。D.唐雎申明“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。【說(shuō)明】 本題延續(xù)去年的考查形式，以四個(gè)選項(xiàng)分別分析人物的言行，并要求判斷對(duì)文

44、意理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。今年選項(xiàng)設(shè)置的難度明顯下降，只要求對(duì)選段中人物的言行加以判斷，而不再包含對(duì)寫(xiě)作意圖的分析和對(duì)作者所表達(dá)的感情的理解。但從考生答題情況來(lái)看，仍不理想，得分率雖較去年（0.27）略有提高，但仍維持在較低的水平，僅三分之一強(qiáng)的考生能做出正確的判斷，而從各錯(cuò)誤項(xiàng)選擇人數(shù)相對(duì)均勻分布的情況分析，實(shí)際上大部分學(xué)生并未能正確理解本文段。 本題連續(xù)兩年的低得分率，暴露了備考與教學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題。其一，備考中猜題押題的投機(jī)取巧心理。本選段與去年的選段出自同一文本的不同部分，因此，有些師生在備考過(guò)程中基本略過(guò)了對(duì)這一重要篇目的復(fù)習(xí)，以致部分考生因感覺(jué)相對(duì)陌生而無(wú)從應(yīng)對(duì)。其二，文言教學(xué)中重“言”輕“

45、文”的現(xiàn)象仍普遍存在。不少老師在教學(xué)過(guò)程中僅將教材里的文言文視作考試的材料，片面強(qiáng)調(diào)背記當(dāng)中的文言詞義，認(rèn)為那是必得分的，卻極大的忽略了對(duì)文本的讀解與賞析，視教材精選的這些中華千古經(jīng)典美文如無(wú)物，導(dǎo)致學(xué)生不僅厭學(xué)文言，而在考試中亦未能正確作答。 文言文閱讀理解涉及對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和文章內(nèi)容較深層理解的考查，以及作者思想情感的把握，從閱讀材料著眼要求考生能夠讀懂全文。要求學(xué)生體味文章的豐富內(nèi)涵和作品中人物的情感、態(tài)度，從而更加全面、深入地進(jìn)行經(jīng)典古文的學(xué)習(xí)，而不僅是停留在單純的記憶文言詞義、背誦默寫(xiě)和句子翻譯上。這對(duì)今后的文言文教學(xué)無(wú)疑是一種明確的導(dǎo)向和要求。 在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言字詞、語(yǔ)句之外，也要重

46、視文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。六、寫(xiě)作開(kāi)放性 ；創(chuàng)新性 ；生活化 ；人文性 2006年22.下圖是一個(gè)購(gòu)物袋，其巧妙的設(shè)計(jì)，不僅讓人感受到到創(chuàng)意給生活帶來(lái)快樂(lè)，而且給人許多思考和啟示。請(qǐng)你以“創(chuàng)意的快樂(lè)”或“創(chuàng)意的啟示”為題目寫(xiě)一篇文章。 要求：文體自選（詩(shī)歌除外）。600字以上。 文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校名稱。2007年22根據(jù)下面的提示和要求作文。 紅燈亮?xí)r，表示車輛行人必須停止前進(jìn)；綠燈亮?xí)r，指示車輛行人可以通行。在現(xiàn)實(shí)生活中，“紅燈停綠燈行”除了指交通規(guī)則以外，還可以指道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、是非標(biāo)準(zhǔn)什么該做，什么不該做，人們心中總要有盞“紅綠燈”。 請(qǐng)以“心中有盞紅綠燈”為標(biāo)題寫(xiě)一篇文章

47、。 要求：文體自選（詩(shī)歌除外）；600字以上；文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校的名稱。2008年22. 閱讀下面文字，按要求作文。 春回大地，原野上、道路旁、房前屋后，那一棵棵、一排排的樹(shù)，高的、矮的、直的、彎的、立的、倒的無(wú)是被凜冽寒風(fēng)刮得一葉不剩的禿枝，還是依然掛著綠葉的繁枝，都又悄悄地吐出了新芽，嫩嫩的，翠翠的，或淺黃，或淺綠，或微微露出點(diǎn)粉色 請(qǐng)以“又見(jiàn)枝頭吐新芽”為標(biāo)題寫(xiě)一篇文章。 要求：文體不限（詩(shī)歌除外）；不少于600字；文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校名稱。 2009年22.閱讀下面文字，按要求作文。 公園里，老人們悠閑地打拳踢毽；草坪上，一家老少圍著蹣跚學(xué)步的幼兒逗趣；生日聚

48、會(huì)，三五知己送上誠(chéng)摯的祝福這種和睦快樂(lè)、融和溫馨的情景常在生活中出現(xiàn)，你有駐足欣賞過(guò)嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)以“其樂(lè)融融”為標(biāo)題寫(xiě)一篇文章。要求：文體自選（詩(shī)歌除外）；600字以上；文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校的名稱。2010年22.按要求作文。（60分） 請(qǐng)以“獎(jiǎng)勵(lì)自己”為題目寫(xiě)一篇文章。要求：自選文體（詩(shī)歌除外）；600字以上；文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校的名稱。2011年22閱讀下面的文字，按要求作文。（60分） 游戲伴隨著我們成長(zhǎng)。游戲有規(guī)則，有挑戰(zhàn)，有快樂(lè)面對(duì)游戲，我們思考，我們選擇，我們?cè)u(píng)判。 請(qǐng)以“游戲”為題目，寫(xiě)一篇文章。要求：自選文體（詩(shī)歌出外）。600字以上。文中不能出

49、現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校的名稱。學(xué)會(huì)分析領(lǐng)會(huì)試卷的教學(xué)導(dǎo)向?qū)W會(huì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況（數(shù)據(jù)反饋） 具體分析每個(gè)板塊和每個(gè)題所反映的學(xué)生結(jié)構(gòu)性失分狀況（短板），具體分析學(xué)生的失分是知識(shí)性失分（缺鈣）還是能力性失分（缺鈣），以便有針對(duì)性地在以后教學(xué)中進(jìn)行有效的訓(xùn)練。（補(bǔ)鈣）1.基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用（整體情況：得分有所回升） 具體問(wèn)題詞語(yǔ)（詞語(yǔ)和語(yǔ)病題得分總體呈下降趨勢(shì)。詞語(yǔ)更多的是知識(shí)性缺鈣，需要有針對(duì)性的積累補(bǔ)鈣。缺乏造句練習(xí)。） 06年2.在電腦中用拼音輸入漢字，往往需要在一組詞中挑選合適的詞。請(qǐng)為下面兩個(gè)句子分別選出最合適的詞。（3分）現(xiàn)代化的通訊手段使得世界各地的信息交換與溝通更加 便利。這幾天，廣

50、州氣溫高達(dá)38，火辣辣的太陽(yáng)把柏油馬路曬得幾乎 了。 A.1與2 B.2與1 C.1與3 D.2與23.同一種意思可以有不同的表達(dá)，下列兩種表達(dá)不是表示同一意思的一項(xiàng)是（3分） A.自力更生 求人不如求己 B.弄巧反拙 偷雞不成蝕把米 C.直言不諱 打開(kāi)天窗說(shuō)亮話 D.雙管齊下 三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮07年3.下面兩句中加點(diǎn)成語(yǔ)替換為括號(hào)內(nèi)成語(yǔ)而不改變句子原意的一組是（3分）新春佳節(jié)來(lái)臨，羊城處處張燈結(jié)彩，大街上車輛行人絡(luò)繹不絕（a川流不息 b喜氣洋洋），呈現(xiàn)出一片歡樂(lè)熱鬧的景象。有些地方為增產(chǎn)糧食而盲目毀林開(kāi)荒，結(jié)果事與愿違(a事半功倍 b適得其反)，不僅糧食沒(méi)增產(chǎn)，還破壞了生態(tài)環(huán)境。

51、A.aa B.ab C.bb D.ba08年3.依次填入下列橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是 （3分）這場(chǎng)精彩的魔術(shù)表演，真是讓人大開(kāi)眼界、嘆為觀止，其豐富奇妙的變化簡(jiǎn)直 。有的家長(zhǎng)認(rèn)為子女閱讀課外文學(xué)名著、參加社會(huì)活動(dòng)就是 ，這種觀點(diǎn)有失偏頗。A.不可理喻 不學(xué)無(wú)術(shù) B.不可思議 不務(wù)正業(yè) C.不可思議 不學(xué)無(wú)術(shù) D.不可理喻 不務(wù)正業(yè)09年3.下列句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （3分）A.我們?yōu)槿颂幨乱饷骼诼?，敢于承?dān)責(zé)任，不要總找借口，把失敗原因都?xì)w咎于別人。B.你只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些性格執(zhí)拗的人，在團(tuán)隊(duì)工作中往往難以與人合作共事。C.初三（1）班能在全校首當(dāng)其沖地獲得這次籃球比

52、賽冠軍，證明了他們的整體實(shí)力很強(qiáng)。D.關(guān)于高中取消文理分科是否合理，教育部廣泛征詢意見(jiàn)，社會(huì)各界眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。2010年3.下列句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （3分）A.發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色和提倡創(chuàng)新教育，都不應(yīng)該為了作秀，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行素質(zhì)教育。B.專家認(rèn)為食鹽補(bǔ)碘是必要的，但也不能搞一刀切，要根據(jù)實(shí)際情況增加無(wú)碘鹽的供應(yīng)。C.“低碳”生活方式正在潛移默化地改變著人們的日常行為習(xí)慣，并逐步成為生活新時(shí)尚。D.經(jīng)過(guò)工程隊(duì)妙筆生花的整飾，廣州老城區(qū)許多破舊房屋面貌一新，確實(shí)令人賞心悅目。1簡(jiǎn)捷 2簡(jiǎn)潔 3間接 4見(jiàn)解1融化 2溶化 3熔化4榮華 5絨花病句辨析（語(yǔ)病辨析更多的是能力性

53、缺鈣，需要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的訓(xùn)練，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高適應(yīng)新問(wèn)題的性、解決新問(wèn)題的能力。） 06年5.下面三個(gè)畫(huà)線句有兩個(gè)是有毛病的，請(qǐng)寫(xiě)出相應(yīng)的序號(hào)并改正。（4分） 嶺南人飲用涼茶歷史悠久、相習(xí)成俗，與粵劇、粵菜、粵語(yǔ)一起體現(xiàn)出獨(dú)特的嶺南文化。廣東涼茶品種十分豐富，有王老吉涼茶、黃振龍涼茶、石岐涼茶、葫蘆茶等。2005年，涼茶已經(jīng)成為第一個(gè)廣東省“食品文化遺產(chǎn)”，這極大地提高了涼茶的文化形象，整個(gè)涼茶行業(yè)一年間便從30萬(wàn)噸增加到100萬(wàn)噸。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，涼茶業(yè)也發(fā)生了大改革，不少品牌采取了連鎖店經(jīng)營(yíng)模式。此外，不少老字號(hào)把涼茶濃縮成顆粒，裝成小包出售，方便顧客沖服。07年4.對(duì)下列病

54、句修改正確的一項(xiàng)是（3分）A.通過(guò)第六次全國(guó)鐵路運(yùn)行大提速，使我國(guó)鐵路運(yùn)輸能力有了顯著提高。修改：刪去“通過(guò)”或刪去“使”。B.大多數(shù)人們對(duì)水果蔬菜上殘留的農(nóng)藥給人體健康造成的危害認(rèn)識(shí)不足。修改：在“大多數(shù)”后加上“的”。C.這個(gè)富有創(chuàng)意的雕塑，作者是出自一位僅有初中文化水平的農(nóng)民之手。修改：將“一位”移到“農(nóng)民”前。D.有著鮮明深刻文化底蘊(yùn)的廣州老字號(hào)茶樓是具有嶺南特色的人文景觀。修改：將“底蘊(yùn)”改為“沉淀”。08年4.下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是 （3分）A.甲隊(duì)在最后一分鐘大舉進(jìn)攻乙隊(duì)時(shí)，被乙隊(duì)斷球反攻，最終攻破甲隊(duì)大門。B.善于靈活運(yùn)用各種表現(xiàn)手法的文學(xué)作品，往往生動(dòng)傳神，富有藝術(shù)感染力

55、。C.造型獨(dú)特的北京奧運(yùn)主會(huì)場(chǎng)“鳥(niǎo)巢”，充分體現(xiàn)了綠色奧運(yùn)的理想途徑。 D.遭到特大雪災(zāi)破壞的南嶺生態(tài)系統(tǒng)，至少需要三十年時(shí)間才能基本全部恢復(fù)。09年4.下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是 （3分）A.語(yǔ)文課堂上，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟能力和創(chuàng)新精神。B.只要我們明確了目標(biāo)和要求，按照客觀規(guī)律和具體的操作步驟，就一定能夠迎刃而解。C.為了避免用戶信用卡的信息不被犯罪分子盜用，各大銀行采取了許多相應(yīng)的安全措施。D.深受市民喜愛(ài)的2010年亞運(yùn)會(huì)吉祥物“樂(lè)羊羊”，體現(xiàn)了廣州的歷史文化和精神風(fēng)貌。2010年4.下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是 （3分）A.綜合公眾投票和專家評(píng)審的結(jié)果，

56、“千年羊城、南國(guó)明珠”被正式定為廣州城市形象的表述詞。B.舉辦上海世界博覽會(huì)，目的是通過(guò)這一國(guó)際性的展覽平臺(tái)，讓廣泛參與的國(guó)家得到深入的交流。C.去年入秋以來(lái)，我國(guó)西南地區(qū)遭遇了歷史上罕見(jiàn)的旱災(zāi)天氣，云南地區(qū)甚至達(dá)到特大干旱等級(jí)。D.誰(shuí)都不能否認(rèn)，漢字書(shū)寫(xiě)最終升華為一門藝術(shù)，這在世界的各種文字發(fā)展史上不是一個(gè)奇跡。 2011年4.下面語(yǔ)段中，沒(méi)有語(yǔ)病的一組句子是 （3分）生活在計(jì)算機(jī)時(shí)代的人們發(fā)現(xiàn)，“離開(kāi)電腦不會(huì)寫(xiě)字了”，“有些字認(rèn)是認(rèn)得，就是寫(xiě)不出”。隨著電腦輸入法功能日益強(qiáng)大，讓許多人在鍵盤(pán)上敲字的速度也“飛”了起來(lái)。會(huì)打字、但不會(huì)寫(xiě)字，這成了當(dāng)今電腦一族患上了“怪病”。越來(lái)越多的人擔(dān)憂，

57、這樣下去會(huì)導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)能力的退化，出現(xiàn)一群只會(huì)看不會(huì)寫(xiě)的新“文盲”。A. B. C. D.（二）古詩(shī)文積累（整體情況：得分有所回升） 具體問(wèn)題文言實(shí)詞和虛詞（比較穩(wěn)定，但仍有一定的提升空間） 文言文內(nèi)容的理解分析（下降較明顯，一方面是試題加強(qiáng)了對(duì)文言文內(nèi)容的考查，且形式有所變化，另一方面是師生仍沒(méi)有引起足夠的重視，并落實(shí)到教學(xué)中去。試題難度從設(shè)置上并沒(méi)有明顯增加。） 文言翻譯（與考查句子難度有關(guān)，總體穩(wěn)定，有較大空間提升）古詩(shī)詞鑒賞（難度有所降低，得分得以提升） （四）現(xiàn)代文閱讀（比較穩(wěn)定，保持良好的區(qū)分度，也是體現(xiàn)選拔功能的一組題目。） 文學(xué)作品閱讀06年第17題 考查內(nèi)容分析。能力層級(jí)為C級(jí)，

58、難度為0.69，適中；區(qū)分度為0.48，良好。第18題 考查內(nèi)容概括。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.38，稍難；區(qū)分度為0.35，良好。第19題 考查理解分析和鑒賞。能力層級(jí)為C級(jí)和E級(jí)，難度為0.53，適中；區(qū)分度為0.39，良好。第20題 考查整體把握。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.40，稍難；區(qū)分度為0.31，良好。07年第17題 考查內(nèi)容要點(diǎn)的篩選與歸納。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.47，適中；區(qū)分度為0.37，良好。第18題 考查內(nèi)容的理解與分析。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.44，適中；區(qū)分度為0.24，良好。第19題 考查理解分析和鑒賞。能力層級(jí)為C級(jí)和E級(jí)，難度為0.48，適中；區(qū)分度為0.

59、51，良好。第20題 考查對(duì)作者觀點(diǎn)的分析與評(píng)價(jià)。能力層級(jí)為C級(jí)和D級(jí)，難度為0.35，稍難；區(qū)分度為0.38，良好。08年第17題 考查內(nèi)容要點(diǎn)的篩選與歸納。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.48，適中；區(qū)分度為0.34，良好。第18題 考查內(nèi)容的理解與分析。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.56，適中；區(qū)分度為0.40，良好。第19題 考查理解分析和鑒賞。能力層級(jí)為C級(jí)和E級(jí)，難度為0.60，適中；區(qū)分度為0.37，良好。第20題 考查對(duì)寫(xiě)作手法的辨析和人物形象的分析。能力層級(jí)為C級(jí)和D級(jí)，難度為0.29，稍難；區(qū)分度為0.30，良好。09年第17題 考查內(nèi)容的歸納概括。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.58，適

60、中；區(qū)分度為0.32，良好。第18題 考查人物形象的理解與分析。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.50，適中；區(qū)分度為0.58，良好。第19題 考查關(guān)鍵情節(jié)的理解與分析。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.37，較難；區(qū)分度為0.39，良好。第20題 考查對(duì)文學(xué)作品的社會(huì)背景及主題的探究。能力層級(jí)為E級(jí)。難度為0.42，適中；區(qū)分度為0.36，良好。2010年第17題 考查內(nèi)容的歸納概括。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.53，適中；區(qū)分度為0.41，良好。第18題 考查人物形象的理解與分析。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.42，適中；區(qū)分度為0.30，良好。第19題 考查關(guān)鍵細(xì)節(jié)的理解與分析。能力層級(jí)為C級(jí)，難度為0.55