物理教學(xué)的有聲語言和教學(xué)體態(tài)語言

1、物理教學(xué)的有聲語言和教學(xué)體態(tài)語言陜西師范大學(xué)教師教育研究院岳輝吉2013.10中學(xué)物理教學(xué)技能講座 之一前 言一、關(guān)于技能1、什么是技能？從廣義上講，所謂技能即是“運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定 活動(dòng)的能力，它只有在實(shí)踐活動(dòng)中，通過勤學(xué)苦練，才能形成和發(fā)展”；從教育心理學(xué)上講，技能是“順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)獲得的”。2、動(dòng)作技能和心智活動(dòng)技能動(dòng)作技能是順利完成某種任務(wù)的動(dòng)作活動(dòng)方式；心智技能是指順利完成某種任務(wù)的心智活動(dòng)方式。二、什么是教學(xué)技能 “教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。 三、物理教學(xué)技能的含義和特點(diǎn)（一

2、）智力技能中物理邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性 （二）動(dòng)作技能與物理演示實(shí)驗(yàn)相輔相成（三）物理教學(xué)技能及物理教學(xué)能力與學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系 四、強(qiáng)化物理教學(xué)技能訓(xùn)練的必然性（一）師范職業(yè)教育基本的組成部分（二）適應(yīng)基礎(chǔ)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然要求（三）我國和西方發(fā)達(dá)國家（成功的）師資培訓(xùn)模式 第一部分教學(xué)有聲語言 一、教學(xué)語流技術(shù)教學(xué)語流指教師言語操作活動(dòng)形成的語言進(jìn)程，是口語詞句與語氣之合成整體的動(dòng)態(tài)運(yùn)行。 （一） 基本要求1、清晰清晰，指發(fā)音吐字飽滿，可聽度高，至少能保證8090以上學(xué)生聽清楚90以上的信息。2、平穩(wěn)平穩(wěn)，指語流從容而穩(wěn)定，無“抖動(dòng)”現(xiàn)象和劇烈的“跳動(dòng)”現(xiàn)象，要求口語發(fā)聲用氣時(shí)氣息穩(wěn)

3、定勻稱、換氣從容。 3、流暢流暢，指語言進(jìn)程中沒有梗塞和違背教學(xué)需要的停滯現(xiàn)象，除必要的有意義的停頓之外，語流滔滔不絕，舒展通達(dá)。 4、銜接銜接，指教師語流進(jìn)程中語句與語句之間和師生雙向交流中教師對學(xué)生問題的回答、再回答銜接及時(shí)、緊密、過渡自然，無“卡殼”、“僵硬”、“松散”、語塞和失語現(xiàn)象。（二）語流技能專項(xiàng)訓(xùn)練的一些方式1、五分鐘晨讀每日清晨，大聲誦讀一段文字，要求速度慢，但每字聲韻發(fā)音飽滿，字正腔圓。2、繞口令練習(xí)采用相聲演員練“嘴皮兒”的方法，找?guī)锥卫@口令來練習(xí)，要求字字發(fā)音飽滿，由慢到快，同時(shí)保持氣息平穩(wěn)。3、快速掃讀選取一段50100字的文字，大聲朗讀，先慢后快地致極快。之后以最快

4、速度朗讀。要求在字字清晰、句句完整、氣流均勻穩(wěn)定基礎(chǔ)上越快越好?？蓵簳r(shí)不強(qiáng)求感情（語氣）表達(dá)。如果是一段對話，則除遵守上述要求外，還要求“問”與“答”緊緊銜接、自然流暢，但不能搶先。4、快速對話對讀同座兩位學(xué)員一組，用最快速度，對讀下面這三段對話，然后兩位同學(xué)起來對讀，全班評(píng)價(jià)其對話的技術(shù)質(zhì)量。5、半分鐘快速講話自選一個(gè)主題，準(zhǔn)備半分鐘快速講話并錄音，比較看誰在半分鐘時(shí)間里語流信息量最多，且最清晰、最平衡、最流暢、銜接最好。二、教學(xué)語氣技術(shù)教學(xué)語氣指教師口語中確切詞語信息之外的附加意味，用日常習(xí)慣的表述來說就是“說話的口氣”。（一）基本要求1、力度力度，指口語發(fā)聲用力的大小。對某些語詞特別加較

5、大的力量稱為重音，重音多用以特別強(qiáng)調(diào)邏輯意圖，有時(shí)也表示強(qiáng)烈的情感。重音就像浮雕一樣使被強(qiáng)調(diào)的信息從信息背景中突出出來。 2、語調(diào) 語調(diào)，指言語時(shí)聲音低升降、起伏變化的現(xiàn)象，含字調(diào)、詞調(diào)和句調(diào)。漢語字調(diào)按普通話有陰陽上去四周，詞調(diào)和句調(diào)則是在字調(diào)基礎(chǔ)上再加上言語所傳達(dá)的信息需要而變化。 3、語速語速，指口語信息推進(jìn)的快慢，或語流快慢、語流密度。語速過快會(huì)對語流質(zhì)量產(chǎn)生極影響，但并非語速慢就一定好。作為教學(xué)口語語氣的一大操作要領(lǐng)，語速的快慢應(yīng)由教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而定。 4、停頓停頓，指口頭言語過程中有目的、有意義的暫時(shí)間隙或間斷現(xiàn)象。其與語流梗塞造成的無意義間斷或被迫間斷不是一回事。停頓分

6、為語法停頓、感情停頓和邏輯停頓。 5、語勢語勢，指口語的動(dòng)力性和震撼力，語勢絕不僅是聲音音量大，有時(shí)音量小，語勢卻強(qiáng)大；有時(shí)音量大，語勢卻單薄無力。 6、種類特殊語氣口語種類特殊語氣，指根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生接受性對教學(xué)口語語氣及操作進(jìn)行的分類，分為講述性語氣、解說性語氣和議辯性語氣。 (1) 講述性語氣講述性語氣，指在教學(xué)中向?qū)W生講事件和人物的經(jīng)過、經(jīng)歷和狀態(tài)時(shí)使用的口語語氣。 要求：敘事脈絡(luò)清楚；形象化；富有感染力； 語速中等，語調(diào)起伏。 講述性口語語速屬中等，語調(diào)（情緒）起伏明顯。(2) 解說性語氣解說性語氣，指在教學(xué)中向?qū)W生解釋說明概念、定義、原理、特點(diǎn)、規(guī)律及相關(guān)的知識(shí)、術(shù)語、數(shù)

7、據(jù)等等時(shí)使用的口語語氣。操作要領(lǐng)重的語速較慢，重音突出，停頓充分。 (3) 議辯性語氣議辯性語氣，指教師在教學(xué)中批判性評(píng)說他人行為、觀點(diǎn)，闡明自己的見解主張的論說論辯的口語語氣，常在有爭議性的教學(xué)內(nèi)容和較高年齡段學(xué)生中使用。 要求： 論點(diǎn)明確、集中；語勢雄辯，推理性強(qiáng)，有雄性、批判力；語氣堅(jiān)定，具有明確的傾向性，贊同什么，反對什么，態(tài)度明了，熱情中肯。 三、教學(xué)詞句技術(shù)詞句指口語中確切信息意義的載體，包括較少的基本信息載體單位語詞和由語詞連接組織而成的較大載體單位語句。 （一）基本要求1、簡練詞句簡練指口語的用句要精簡、干凈、洗練，長句化短?？谡Z句子不宜長，備課用書面語，長句較多，課堂上照樣講

8、（背）出來就會(huì)使教師自己的語流平穩(wěn)度受損，使學(xué)生接受信息困難。盡量避免無意義重復(fù)和口頭禪，。2、邏輯詞句邏輯指口語中每詞每句合乎語法規(guī)范且準(zhǔn)確達(dá)意，詞句段間關(guān)系謹(jǐn)嚴(yán)。細(xì)分為每句話詞句規(guī)范達(dá)意或詞句準(zhǔn)確；一段話中心明確，層次清楚，層次分布均衡，句句依存。（二）語句訓(xùn)練辦法1、詞句簡練聽辨聽幾段課堂教學(xué)口語片斷，指出其贅詞贅句、無意義重復(fù)、口頭禪等多余的成分。 2、詞句簡練辨識(shí)聽一段課堂教學(xué)口語實(shí)錄，請將其中的贅詞贅句、無意義重復(fù)、口頭禪等多余成分用線條勾畫出來。3、口語短語化備課寫講稿時(shí)一般用書面語，長句較多，教學(xué)操作時(shí)照樣念出來或背出來就會(huì)使學(xué)生接受信息困難，將講稿書面語改成講解性口語短句。4

9、、句段中心歸納從幾段教學(xué)口語實(shí)錄中，總結(jié)各段的中心意思是什么，進(jìn)行歸納。 5、句段層次分析 6、句間依存關(guān)系辨析 7、詞句準(zhǔn)確評(píng)析用詞用句準(zhǔn)確無誤，充分達(dá)意，地教學(xué)口語邏輯的最基本操作要領(lǐng)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有更進(jìn)一步的句間依存、層次清晰均衡、中心明確等等。 教學(xué)口語雙向交流技術(shù)指教師與學(xué)生相互交換傳遞教學(xué)信息的操作，其中包括提問、聽辨和回答技術(shù)。 四、教學(xué)提問技術(shù)提問指教師在教學(xué)中為了了解學(xué)生聽課質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思考講課重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)和延伸講課內(nèi)容，檢查是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)（大小目標(biāo)），而向?qū)W生提出問題的操作。 （一） 基本要求 提問技術(shù)的規(guī)程和要領(lǐng)是把握好提問的質(zhì)量、數(shù)量和

10、面積。 1、提問質(zhì)量提問質(zhì)量指提問有意義、準(zhǔn)確、具可答性及類型合理。 2、提問數(shù)量提問數(shù)量指一堂課提問的總數(shù)以及提問的人均個(gè)數(shù)、時(shí)均個(gè)數(shù)和一定的提問間隙等。一堂課最佳提問個(gè)數(shù)由提問質(zhì)量來控制。 3、提問面積提問面積指一堂課提問所涉及的知識(shí)面和學(xué)生面。 提問要打開學(xué)生思路，必須使問題本身視野開闊，跨課堂、跨單元甚至跨學(xué)科，意味著允許學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面知識(shí)（不只是本課所學(xué)知識(shí)）來思考；每個(gè)提問都面向全體學(xué)生，先提問，然后配上體態(tài)、手勢、表情等操作示意每個(gè)學(xué)生都必須思考。認(rèn)準(zhǔn)只向某幾個(gè)學(xué)生提問的操作，不僅不能發(fā)揮提問功能，而且會(huì)打擊相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （二）提問的一些相關(guān)知識(shí)提問過程的構(gòu)成(1)

11、 引入階段 (2) 陳述階段 (3) 介入階段 (4) 評(píng)價(jià)階段科學(xué)提問的作用 提問是最好的反饋方式 提問可以提高學(xué)生聽課的注意力 提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足 提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力 課堂提問設(shè)計(jì)的基本原則 要有一定的難度和廣度。 應(yīng)有主次、輕重之分。 要由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。 要有探索性，通過問題的設(shè)置。 提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策 在教學(xué)過程中只是自己講授，不提問題。 什么都要問，問些低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的，學(xué)生無法回答的問題。 所提問題與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題 忽視提問對象的選擇和提問時(shí)機(jī)的把握 提問沒有層次性，難易問題無階梯

12、 提問只注意結(jié)論，而忽視對學(xué)生思維過程的考查 提問只求正確解法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維 提問后沒有時(shí)間延頓 五、教學(xué)聽辨技術(shù)教學(xué)聽辨指教師在教學(xué)中傾聽、辨析學(xué)生發(fā)言和對自己的口語質(zhì)量進(jìn)行自我監(jiān)聽的操作。 （一）基本要求 聽辨技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)是集中注意、強(qiáng)行記憶、理解分析，此外便是隨時(shí)進(jìn)行自我口語監(jiān)聽。 1、集中注意集中注意亦稱教學(xué)聆聽，指教師排除干擾，將全部心理活動(dòng)指向或“調(diào)”向?qū)W生發(fā)言的內(nèi)容，并出現(xiàn)相應(yīng)的體姿和表情，如走向離發(fā)言學(xué)生2米左右距離處，以鼓勵(lì)的眼神和耐心的微笑面對學(xué)生等。學(xué)生發(fā)言之時(shí)，教師注意松散，表情不耐煩、趁機(jī)做別的事情等都是不尊重學(xué)生和違反集中注意規(guī)程要領(lǐng)的不當(dāng)操作行為。 2、

13、強(qiáng)行記憶強(qiáng)行記憶指教師努力記憶學(xué)生發(fā)言的主題層次和主要詞句。強(qiáng)行記憶的基本要求是：盡量準(zhǔn)確、完整、快速地記住指定信息，不可邊聽邊忘。3、理解分析理解分析指教師對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容要義及正誤和正誤原因的把握和推測。 4、自我監(jiān)聽自我監(jiān)聽指教師對自己的口語行為如語流、語氣、詞句和對學(xué)生的提問、答問等進(jìn)行傾聽和辨析的操作。 5、聽辨五層次隨意地聽：非正式地聽仔細(xì)地聽：掌握內(nèi)容概要邊聽邊整理：將內(nèi)容分類有目的地聽：尋求特定內(nèi)容探求地聽：獲取言外之意 六、教學(xué)回答技術(shù)回答指教師在教學(xué)中針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行的回應(yīng)操作。 教學(xué)回答技術(shù)的規(guī)程要領(lǐng)是：首先對學(xué)生的發(fā)言（或表現(xiàn)）給予評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行知識(shí)和思維的引導(dǎo)。 1、

14、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指對學(xué)生的發(fā)言或表現(xiàn)給予或肯定或否定的評(píng)判，并說明理由。評(píng)價(jià)要及時(shí)，緊跟在學(xué)生發(fā)言之后；對學(xué)生發(fā)言的優(yōu)、缺點(diǎn)及問題所在反應(yīng)要敏感；有明確的針對性；態(tài)度要中懇，不能帶嘰諷、嘲弄等口吻和神情。 2、引導(dǎo)引導(dǎo)指在對學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行新舊知識(shí)或相關(guān)知識(shí)聯(lián)系提示，和思維方式分析指導(dǎo)。 （1）評(píng)價(jià)語感受體驗(yàn)請回憶一下自己上學(xué)、上課時(shí)，發(fā)言以后最希望老師做什么？如果老師對自己的發(fā)言不作任何評(píng)價(jià)，繼續(xù)講課，你心里會(huì)怎么想？ （2）評(píng)價(jià)語選擇教師必須充分積累和鍛煉自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言。學(xué)生發(fā)言之后，教師應(yīng)立即從知識(shí)、能力等方面給學(xué)生以確切、簡練和熱情的評(píng)價(jià)：對優(yōu)點(diǎn)充分贊揚(yáng)；對缺點(diǎn)要建設(shè)性批

15、評(píng)，避免簡單、生硬和機(jī)械地全部肯定或全部否定。 3、評(píng)價(jià)語態(tài)度分析教師的評(píng)價(jià)語中自然流露出教師對學(xué)生的態(tài)度是否中懇，是否尊重和熱愛學(xué)生。 請從下述幾位教師的評(píng)價(jià)語中分析教師對學(xué)生的態(tài)度:a回答完全錯(cuò)誤！連這都不懂，低年級(jí)學(xué)生也比你強(qiáng)，還想升中學(xué)？b“恭喜張曉春，你的回答可以得80分了。但是，要90分才算及格”。c（教師在黑板上抄出了正確答案，有些同學(xué)立即照著訂正作業(yè)，有些同學(xué)不明白做什么，沒有動(dòng)筆）教師斜著眼睛說：“知錯(cuò)不改，不知好歹?！?a評(píng)價(jià)語帶嘰笑口吻；b評(píng)價(jià)語帶諷刺口吻；c評(píng)價(jià)語帶蔑視的口吻。 這些口吻所傳達(dá)出來的教師對學(xué)生的態(tài)度，都是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)禁的。4、知識(shí)引導(dǎo)回答5、思維方向引

16、導(dǎo)回答評(píng)析 6、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)性回答試作 教學(xué)用嗓護(hù)嗓技術(shù)指與教師口語有關(guān)的生理運(yùn)動(dòng)機(jī)制及操作，包括用氣、發(fā)聲和護(hù)嗓技術(shù)等。 掌握用嗓技術(shù)的目的有兩個(gè)：一是保護(hù)嗓音，以促進(jìn)有效教學(xué)；二是美化嗓音，以保證藝術(shù)化或美感性教學(xué)。 七、教學(xué)用氣技術(shù)用氣即用嗓氣息操作，指用呼吸器官運(yùn)動(dòng)向發(fā)聲帶提供足夠氣息的操作。 早有“練聲先練氣，氣足聲才亮”之說。 常見的用氣方法或呼吸方法有三種：鎖骨式呼吸、胸式呼吸。胸腹式呼吸。只有胸腹式是一種最科學(xué)、最省力、最不易壞嗓子的呼吸方法，用嗓職業(yè)者應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練掌握此種方法技術(shù)。 （一）嗓氣息技術(shù)的基本規(guī)程要領(lǐng) 氣沉丹田、頭頂虛空。用氣技術(shù)具體可分為吸氣、呼氣要領(lǐng)及標(biāo)準(zhǔn)體態(tài)要領(lǐng)三

17、個(gè)方面。 1、吸氣吸氣要領(lǐng)是口鼻并用，擴(kuò)胸收腹。氣沉丹田，頭頂虛空，控制住吸入的氣息，快而輕柔，避免出現(xiàn)“喝氣聲”。 2、呼氣呼氣要領(lǐng)是用腹肌調(diào)節(jié)氣息，均勻平緩地輸出。3、體態(tài)用嗓氣息訓(xùn)練時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)姿態(tài)是要求保持肩平頸正，雙手位置可提在胸腹間或自然垂直兩側(cè)，全身放松。 （二）教學(xué)用氣技術(shù)訓(xùn)練1、做氣息操大家站立，雙目微閉，聽口令，按腹胸式方法進(jìn)行呼吸。共分10節(jié)：快吸快呼慢吸慢呼快吸慢呼慢吸快呼深吸淺呼淺吸深呼鼻吸鼻呼口吸口呼鼻吸口呼口吸鼻呼。注意，第16節(jié)為口鼻并用，710節(jié)為口鼻分別使用。每一節(jié)的具體呼吸方式又不大相同，例如“快吸快呼”，吸氣時(shí)將氣吸到腰周圍，兩肩不上抬，自然放松；吸入量適度

18、，稍微停頓，用口吐氣；吸入量為最大限量的70，感覺是腰部周圍向外鼓起，胸腔微微抬起不憋氣。又如“快吸慢呼”，用鼻把氣吸到腰周圍，有吸花香的感覺，吸得很深；呼氣時(shí)發(fā)出聲音，胸腔不要癟，發(fā)音越均勻越慢，越長越好，上腹不要癟，微向外鼓。 2、氣息數(shù)數(shù)先吸足一口氣，屏息數(shù)數(shù)，然后用均勻、低微的帶有氣息的聲音像說悄悄話那樣數(shù)1100。數(shù)時(shí)盡量自然，不憋氣，不漏氣。在開始階段可數(shù)少一些，逐步增多。 3、睡前壓腹數(shù)數(shù)平躺在床上，腹部壓上一疊書，吸足一口氣后，開始從上往下落腹出氣，從1001數(shù)數(shù)。開始數(shù)可少些，逐漸增加。這是對氣息輸出作強(qiáng)控制的訓(xùn)練，可增強(qiáng)腹肌和橫隔膜的控氣力度。 4、清晨跑步背詩清晨鍛煉慢跑

19、。當(dāng)出現(xiàn)輕微氣喘時(shí)，便開始背詩，最好是韻律強(qiáng)的古詩?？刂撇怀龃⒙?。開始訓(xùn)練時(shí)宜用短詩以便有適當(dāng)間隙調(diào)節(jié)呼吸，或者兩人并肩小跑，一人一句背下去。 5、閉口打哈欠打哈欠時(shí)有意識(shí)不張嘴，強(qiáng)制用鼻吸氣、呼氣。 6、換氣一口氣只能支持有限的發(fā)聲，再吸一口氣將發(fā)聲繼續(xù)下去，便稱為“換氣”。 換氣要領(lǐng)是： 先找準(zhǔn)言語的最佳換氣處，即確定“氣口兒”；換氣時(shí)宜口鼻并用，以鼻為主，避免喝氣聲；換氣要在另一句話出口前的一瞬間進(jìn)行，掌握好這個(gè)“時(shí)間差”，便會(huì)使氣流充沛有力，切不可換氣過早。否則，即使氣吸得再滿，氣息力度也會(huì)減弱。換氣與發(fā)聲切不可同時(shí)進(jìn)行。7、偷氣“偷氣”即用極快的速度，在不被人覺察的情況下吸入一部分

20、氣流，以救用氣之急。 “偷氣”要領(lǐng)：不能破壞語流的暢達(dá)性、語句的完整性；不要邊發(fā)聲邊吸氣；較長的詞組或短語之間要另立“氣口兒”。選一篇（或一段）長句較多課文，用較快速度讀下去，當(dāng)氣息供應(yīng)不足時(shí)，運(yùn)用“偷氣”技巧進(jìn)行吸氣（換氣）。 八、教學(xué)發(fā)聲技術(shù) 發(fā)聲指氣息通過氣息通路，沖擊聲帶，調(diào)動(dòng)其他各發(fā)聲輔助部位，發(fā)出聲音或說出話語來的操作。發(fā)聲是教學(xué)用嗓技術(shù)的關(guān)鍵，用氣是為了更好發(fā)聲，護(hù)嗓也是為了更好發(fā)聲。 （一）教學(xué)發(fā)聲技術(shù)指標(biāo)1、共鳴效果共鳴即強(qiáng)化聲音共鳴效果，使聲音響亮，富有彈性和深厚感，悅耳動(dòng)聽。口腔、喉腔、鼻腔等三腔為聲音的直接共鳴器，加之胸腔、顱腔的有力輔佐，合為五腔。 其規(guī)程要領(lǐng)是：其一

21、，張口，擴(kuò)大口腔空間，發(fā)聲部位后移；喉頭放松，頭端頸松，讓聲音在喉腔與鼻腔之間暢通無阻；讓氣流從鼻腔流出，而不是從口腔流出；軟胯下垂，舌根放松，三腔共鳴融為一體。其二，氣擴(kuò)胸腔、上顱腔，配合三腔共鳴。其三，控制調(diào)節(jié)氣息和聲調(diào)，使聲音留有柔韌性和彈性。 2、音高音量調(diào)控調(diào)控即將音高和音量控制在一定限度內(nèi)，以達(dá)到符合語氣操作的相關(guān)技術(shù)要求。 3、生理部位協(xié)調(diào)各生理部位協(xié)調(diào)即發(fā)聲時(shí)各有關(guān)的器官等生理部位能與發(fā)聲的相應(yīng)要求相適應(yīng)，能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。 （二）教學(xué)發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練 1、韻母夸張選擇韻母比較響亮、音節(jié)較多的成語或詞組（如：山河壯麗、乘風(fēng)破浪、汪洋大海等）；也可選擇短詩，運(yùn)用共鳴技術(shù)作夸張韻母、分解

22、語詞的慢速發(fā)聲朗讀。2、聲母夸張夸張如下音節(jié)的聲母發(fā)聲：datanagacachazazha。發(fā)聲母時(shí)要“彈”出去，有意夸張聲母，發(fā)音要響亮，先慢后快，重復(fù)數(shù)遍。此訓(xùn)練有助增強(qiáng)聲音的彈性。 3、音高控制以5080米遠(yuǎn)的一個(gè)目標(biāo)為假設(shè)呼喚對象，向?qū)Ψ胶舾嬉痪湓捇蛞患?。要求：音高而不喊，同時(shí)做到聲大而不吼，氣足而頸不屈。4、音量控制假設(shè)站在講臺(tái)上，講臺(tái)下是50人，100人，300人，500人各講一段話，以自耳監(jiān)聽調(diào)節(jié)，控制音量，以在坐的每一個(gè)人都能聽清信息為限。5、低調(diào)講述面向全班學(xué)生，用低聲調(diào)（低沉調(diào)）講一個(gè)故事。要求做到：音低字沉，音低但不弱，字沉但不濁，音虛但力不散，有內(nèi)在力度。6、“咽音

23、法”“咽音法”即意大利美聲唱法的發(fā)音方法，這種方法使許多歌唱家突破高音，改變了嗓音嘶啞狀態(tài)，在藝術(shù)上更上一層樓。 咽音法共有十八種方法要領(lǐng)，教師口語發(fā)音訓(xùn)練可采用的有三種：a張大口發(fā)咽音。用隔肌加壓，用大氣息，保持大聲量。b突唇發(fā)音。雙后向前喝成魚嘴，用腹式呼吸，上嘴唇向鼻尖突，發(fā)出刺耳、響亮的聲音。C選擇咽音成分很濃的母音，如綠、麗、玉、撈、漂、野玫瑰、愛、陸、號(hào)等哼歌、喊嗓，氣息從腹部出，腹與額頭相連一線，感覺音從額頭中部發(fā)出。發(fā)音力求準(zhǔn)確。 7、打“嘟”先用氣息吹動(dòng)嘴唇，但不出聲；再用氣息吹動(dòng)嘴唇，氣息束變成聲能，與聲帶一起發(fā)“嘟嘟”聲，音位感覺要高。此訓(xùn)練可鍛煉發(fā)聲的穩(wěn)定性。8、舌肌訓(xùn)

24、練分四步進(jìn)行，第一，舌尖抵上齒齦，往后舔上頦；第二，舌尖抵下齒齦，用拱起的舌背舔上齒背；第三，舌尖用力頂左腮、右腮；第四，舌尖盡力舔鼻尖舔嘴的四周。舌尖是功能很強(qiáng)的語音器官，舌尖靈敏，在口內(nèi)活動(dòng)幅度大、速度快，才能保證吐字清楚。9、下巴甩動(dòng)訓(xùn)練下巴與舌頭放松，舌頭伸出向上自然卷，甩動(dòng)下巴和舌骨（在喉頭舌根部）10、唇肌訓(xùn)練大聲讀：乒乒乓乓、劈劈啪啪。要領(lǐng)是口腔張大些，舌根不要隆起，避免出現(xiàn)鼻音而影響共鳴。11、軟腭訓(xùn)練大聲讀：“丁丁當(dāng)當(dāng)”、“轟轟隆隆”等能鍛煉到軟腭的象聲詞。12、含水講話含一小口水，不能太多，向別人說一件事。此練習(xí)的目的是培養(yǎng)控制口沫的能力。 九、教學(xué)護(hù)嗓技術(shù)教學(xué)護(hù)嗓指教師在

25、教學(xué)工作中對自己的發(fā)聲部位尤其是聲帶機(jī)能的保護(hù)性操作。 （一） 基本要求1、科學(xué)用嗓科學(xué)用嗓即按照發(fā)聲用氣的技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)正確用嗓，注重用嗓的方法，注意改善用嗓條件。2、防止過度防止過度即注意嗓音休息，防止過度疲勞用嗓，必要時(shí)強(qiáng)迫嗓音休息、暫停用嗓。3、養(yǎng)身護(hù)嗓養(yǎng)身護(hù)嗓指加強(qiáng)身體鍛煉與保養(yǎng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，杜絕不良生活習(xí)慣，以養(yǎng)身而護(hù)嗓。4、普查治療普查治療即定期進(jìn)行發(fā)聲器官特別是咽部的普查，對其病變要及時(shí)給予治療。 （二） 教學(xué)護(hù)嗓技術(shù)訓(xùn)練 1、改善教學(xué)用嗓環(huán)境保持教室外環(huán)境安靜，避免或消除噪音，教室空間大小要適宜，相應(yīng)配備小型擴(kuò)音設(shè)備。2、防止用嗓過度平常發(fā)音量保持在510厘米水銀柱之間。教學(xué)

26、用嗓根據(jù)自己的能力，不要強(qiáng)行提高音量。 用嗓時(shí)間不要過長，連續(xù)高聲講話不宜超過60分鐘（有擴(kuò)音設(shè)備）。課程分散，避免嗓子連續(xù)工作。不要在呼吸負(fù)擔(dān)重時(shí)如劇烈運(yùn)動(dòng)、重體力勞動(dòng)、迎風(fēng)站立。低頭俯臥等時(shí)用嗓，否則嗓子會(huì)因供氣不足而使嗓音遭到破壞。3、養(yǎng)身護(hù)嗓加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體能和用氣共鳴能力。 刺激性食品不吃，教學(xué)中冷水不喝。4、嗓音休息在大量用嗓和嗓音有病癥時(shí)，要迫使自己的嗓子充分休息： 絕對禁聲，在一段時(shí)間里持續(xù)不發(fā)聲。減少用聲，少講話、少唱歌。減短發(fā)聲時(shí)間。降低發(fā)聲音調(diào)和減少音量。 體態(tài)言語 教學(xué)有形言語指教師通過可視言語形態(tài)傳遞和交流教學(xué)信息的操作。具有可視形態(tài)的教學(xué)言語分兩大類：一類為體態(tài)

27、言語，一類為板書言語。 今天只說談?wù)勼w態(tài)語言第二部分 教學(xué)體態(tài)言語技術(shù)教學(xué)體態(tài)言語指執(zhí)教者用除口語以外的全身各部位的動(dòng)作來傳達(dá)教學(xué)信息的操作行為，包括教師在課堂上的姿態(tài)、手勢、表情以及外表修飾等。體態(tài)言語是最豐富的直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)輔助言語，優(yōu)秀的體態(tài)言語操作就像是一幅活動(dòng)的美術(shù)畫面引人入勝，是教師良好教學(xué)氣質(zhì)或教學(xué)風(fēng)度的主要構(gòu)成因素，也對學(xué)生風(fēng)度氣質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。 一、教學(xué)姿態(tài)技術(shù) （一）教學(xué)姿態(tài)技術(shù)指標(biāo) 1、站姿站姿指教師在教學(xué)時(shí)靜態(tài)立定時(shí)的姿態(tài)。其要領(lǐng)是：身正，即身軀正，重心垂直，不扭腰垮肩；腳穩(wěn)，即立腳平穩(wěn)，不歪腳扭腿；頭平頸正，不垂頭歪脖，頸正直；挺胸收腹，不弓腰駝背

28、，不含胸挺肚。 2、行姿 行姿指教師根據(jù)教學(xué)信息傳達(dá)、交流和教學(xué)組織管理的需要，在教學(xué)中開步走、身體位移的姿態(tài) 。 要求開步從容指行走姿勢自然大方，不拘謹(jǐn)，不緊張。要求適度指走動(dòng)速度和幅度適中，步幅自然，穩(wěn)健大方。要求適時(shí)則指走動(dòng)時(shí)間長度和間隔時(shí)間（停止時(shí)間）合理。不能總是站立不動(dòng)，也不能總是走個(gè)不停。配合教學(xué)內(nèi)容，講述性內(nèi)容走動(dòng)可頻，而解說性內(nèi)容宜走停相間，尤其是概念和原理解析的關(guān)鍵部位或關(guān)鍵詞表述時(shí)，應(yīng)停止走動(dòng)；教學(xué)提問時(shí)或進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)也都需要走向?qū)W生。3、坐姿坐姿指教師在課堂上曲體而坐時(shí)的姿態(tài)。 坐姿的要領(lǐng)是：標(biāo)準(zhǔn)站姿，腿位適當(dāng)。即在標(biāo)準(zhǔn)站姿（身軀正、頭平抬、挺胸收腹）基礎(chǔ)上，變化腿位

29、，雙腿曲彎，兩腿平行并靠，或兩腿低位（小腿部位）交叉。 4、端莊教師在立、走、坐等各姿態(tài)操作上達(dá)到了基本的技術(shù)要求，就能給人以端正的形象和良好的氣質(zhì)風(fēng)度印象，樹立教師的教育可信度，增加教學(xué)效力。 （二）教學(xué)姿態(tài)技術(shù)訓(xùn)練 1、挺胸收腹站立身正、頭平抬、腳站穩(wěn)，全身其他部分放松，挺胸收腹，站立若干分鐘。2、做挺胸收腹操站立的姿勢，兩只腳成45度左右為宜，一只腳在前，另一只腳稍在后，相離的寬度應(yīng)以執(zhí)教者的身高而定。膝要直，肩膀要平，頸要正，避免踮著腳尖或頻繁更換腳的位置。按口令：“一二三四、二二三四”，作深吸氣，提腹提肩；“三二三四，四二三四”，慢慢呼吸，全身放松。如此反復(fù)多次。3、緩步行走訓(xùn)練要求

30、按每兩秒鐘一步的速度穩(wěn)步走路，身體各部位保持站立訓(xùn)練所要求的挺胸收腹，身正，頭平抬，自然放松。4、走上講臺(tái)訓(xùn)練要求：從教室側(cè)門進(jìn)來，站定，說“同學(xué)們好，今天我們繼續(xù)講第三章”。再走下講臺(tái)，向在座某同學(xué)詢問一件事，并交談兩句，然后繼續(xù)講課。 5、邊走邊講要求：手上拿著一本書，在講臺(tái)上一邊慢慢走動(dòng)，一邊講說下面兩段文字。首先思考好，如何根據(jù)講說內(nèi)容特點(diǎn)和節(jié)奏語氣等等的需要，時(shí)走時(shí)停，自然得體，不可做作。 6、坐姿訓(xùn)練坐的姿態(tài)，除腿部以外，身體其他部分的處理與站立時(shí)要求一樣；挺胸收腹，平抬頭，其他部分放松，每天定時(shí)靜坐3分鐘。保持靜坐姿勢，雙腿平行并放、或兩腿在小腿處交叉，聽口令做挺胸收腹操。靜坐數(shù)

31、分鐘以后，轉(zhuǎn)動(dòng)身體和頭部與鄰座同學(xué)交談，但仍然要保持挺胸收腹、雙腿并放的姿態(tài)。要自然、隨和、放松，避免僵硬和正襟危坐。7、標(biāo)準(zhǔn)姿態(tài)訓(xùn)練在公眾場合下，保持標(biāo)準(zhǔn)站姿、走姿、坐姿。 二、教學(xué)面部言語技術(shù) 教學(xué)面部言語指執(zhí)教者通過面部肌肉活動(dòng)，眉、眼、口、鼻形狀的變化而傳遞信息的操作。教學(xué)面部言語操作技術(shù)要領(lǐng)是把握目光和面帶適度的微笑（笑意適度） （一）教學(xué)面部言語技術(shù)指標(biāo) 1、目光執(zhí)教者的目光，不僅是他心靈的窗戶，而且是他借以傳達(dá)教學(xué)信息、組織教學(xué)的重要手段。 目光環(huán)視能覆蓋教室里的每一位學(xué)生，表明教師對全班同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心和較強(qiáng)的課堂局面控制力；目光逼近并堅(jiān)持指向某位同學(xué)，則表明對某同學(xué)的批評(píng)或提示

32、；目光柔和，表示教師的慈愛和關(guān)切等等。而目光呆滯、閃爍不停、游移不定等，都會(huì)影響教學(xué)效果。2、笑意笑意指從執(zhí)教者嘴形變化里流露出來的積極、愉快和善意的情緒。 例如幼兒教師的微笑就開放些，大學(xué)教師的微笑則更含蓄。微笑動(dòng)作雖然是外部的，但最適度的微笑卻來自內(nèi)心，來自愉悅心情的由衷流露。（二）教學(xué)面部言語技術(shù)訓(xùn)練 1、視角訓(xùn)練 環(huán)視：視線從左向右、從右向左作100度掃描。想象自己正面對講臺(tái)下全班學(xué)生。正視：視線朝向正前方，水平。想象自己正集中講解一個(gè)關(guān)鍵概念。斜視：視線從眼角放射出去，但要盡量保持眼球依然居正位。想象自己正在監(jiān)看某學(xué)生的行為。仰視：視線從眼水平線上方45度以內(nèi)看出去，不能高于45度。

33、想象自己正在講一個(gè)偉大的事跡或贊美某種現(xiàn)象。俯視：視線從眼睛水平線下45度以內(nèi)看出去，不能超于45度。想象自己正在念一首悲傷的詩，或正在聽一位坐著的學(xué)生回答問題。點(diǎn)視：視線高度集中于一點(diǎn)上。想象自己正看著一位同學(xué)，暗示他起來發(fā)言；或看著自己正在講述著的頭腦中呈現(xiàn)的人物形象。 2、視線長短與軟硬調(diào)控“長短”即視線距離的遠(yuǎn)近，“軟硬”即視線力度的強(qiáng)弱大小。全班同學(xué)聽教師口令進(jìn)行視線長短、軟硬的調(diào)節(jié)：視線長而硬（直視、注視）：視線放長，且盡量加大力度。想象自己對遠(yuǎn)座位上某學(xué)生發(fā)言的深切關(guān)注，或?qū)ψ约核v述的對象抱著觀察的態(tài)度。視線長而軟（虛視、蔑視）：視線放長，削弱力度和飽和度。想象自己對學(xué)生的提問

34、或答問不清楚，同時(shí)在盡力思考，想抓住學(xué)生發(fā)言的要害，或?qū)ψ约核v述形象懷著譏笑和嘲弄的心情。視線短而硬（逼視）：視線切近，盡量加大力度。想象自己正表達(dá)自己一生執(zhí)著的追求，或?qū)ψ约核v述對象懷著深仇大恨。視線短而軟（探視）：視線切近，削弱力度，配以微笑。想象自己對最愛的人和物的關(guān)心和柔情。視線消失：短暫地閉目，深提氣。想象自己正在為學(xué)生朗讀一篇關(guān)于偉人的悼詞，表現(xiàn)敬仰和緬懷之情。 3、眼神體驗(yàn)觀看電影中角色運(yùn)用眼神的鏡頭，從其視角和視線長短、軟硬的變化中，推測、體驗(yàn)其內(nèi)心思想情感變化的過程及含義 4、目光運(yùn)用實(shí)作全班學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用自己的目光及其他言語手段默讀幾段課堂教學(xué)語言（可以任選）

35、。然后，請學(xué)生上講臺(tái)配合目光念出，全班學(xué)生評(píng)說。5、笑意辨別觀看幾段教學(xué)實(shí)況錄像，在幾種笑中區(qū)分出哪一種是微笑，試述其特點(diǎn)和理由。6、自然微笑將你最喜歡的東西向他人展示，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有自然的微笑。7、體驗(yàn)好心情盡量發(fā)現(xiàn)生活中發(fā)生的各種事情的積極意義，你就會(huì)體驗(yàn)到良好的心情，微笑自然掛在臉上，形成常有的微笑表情。 三、教學(xué)手勢技術(shù) 教學(xué)手勢指執(zhí)教者運(yùn)動(dòng)自己的雙手雙臂傳達(dá)教學(xué)信息和管理教學(xué)的操作。其操作技術(shù)要領(lǐng)是自然大方，手位恰切，有表情達(dá)意功能，與其他教學(xué)操作技術(shù)相配合。（一）教學(xué)手勢技術(shù)指標(biāo) 1、自然大方自然大方指執(zhí)教者手與臂的運(yùn)動(dòng)放松、隨意，不拘謹(jǐn)、不僵硬。 2、手位恰切手位恰切即手的姿式和

36、行止位置恰當(dāng)，切合教學(xué)需要。 手勢活動(dòng)一般分為三區(qū)。上區(qū)是肩以上，多表示號(hào)召、贊揚(yáng)、激動(dòng)等奔放激烈的思想感情；中區(qū)是腰部以上至肩，多表示感情色彩不濃的一般事實(shí)陳述、知識(shí)概念講解或平靜的談話；下區(qū)是腰部以下，多表示否定、蔑視、憎惡或者決斷等意思。 3、表情達(dá)意表情達(dá)意指執(zhí)教者手上臂的每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)多少具有一定表達(dá)教學(xué)信息、情緒和管理意圖的價(jià)值。盡管手勢不像口語詞語操作那樣精確，但一定手勢總有一定的表意范圍。教學(xué)中應(yīng)盡量排除沒有任何意義的機(jī)械手勢。4、配合度配合度指執(zhí)教者的手勢動(dòng)作應(yīng)與其他教學(xué)操作如口語和其他動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的體態(tài)言語以及頭腦里面的邏輯操作相配合，相輔相存。配合度低、無關(guān)或錯(cuò)位或完全相違背等都是不合技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)因而操作功能低甚至是反功能的手勢 （二）教學(xué)手勢技術(shù)訓(xùn)練 1、日常手勢觀察注意觀察生活中人們說話時(shí)所伴隨的手勢。你會(huì)發(fā)現(xiàn)人類手勢的表達(dá)力異乎尋常的豐富，它實(shí)際上已形成一種有自己特定動(dòng)作要素和動(dòng)作意義的動(dòng)態(tài)言語體系。 例如