中學(xué)教師教育教學(xué)科研指導(dǎo)

1、中學(xué)教師教育教學(xué)科研實(shí)踐(shjin)指導(dǎo)“我 們 不 做 教 書 匠”東北師大教科院 石艷共三十八頁教師(jiosh)教育教學(xué)科研的意義 教書匠可以(ky)變成教育家 教師從事教學(xué)科研的一把雙刃劍 有助于教師自身素質(zhì)的提高學(xué)高為師 自我發(fā)展 有助于教師教學(xué)水平的提高傳聲筒 創(chuàng)造者 研以致用教師科研的途徑 中學(xué)教師做科研有先天優(yōu)勢 教改潮流推動(dòng)教師投身科研 致用才是科研的出路 假、大、空是硬傷共三十八頁教育(jioy)科學(xué)研究過程第一步 總結(jié)階段（包括從定性(dng xng)和定量角度來分析整理資料，撰寫論文或結(jié)題報(bào)告）。 準(zhǔn)備階段（包括選題、查閱資料和設(shè)計(jì)方案）；第二步第一步實(shí)施階段（包括實(shí)

2、施方案、收集資料）；共三十八頁如何(rh)選題？研究課題是一個(gè)有待于解決(jiju)、驗(yàn)證或回答的問題。 提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)行為有效性的研究 、以“綠色童謠”為載體的養(yǎng)成教育實(shí)踐與研究有待解決的問題以誦讀經(jīng)典為載體提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的研究、以民間文化資源為載體提高小學(xué)生寫作水平的研究有待驗(yàn)證的問題農(nóng)村初中貧困生心理健康狀況調(diào)查和策略研究、小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)查及對策研究有待回答的問題。共三十八頁研究課題的表述(bio sh)研究課題的表述要注意這么幾個(gè)問題：1.研究課題不宜用肯定的語句(yj)表述。 課題是問題要體現(xiàn)問題性，不宜用結(jié)論性的語言。 如，“加強(qiáng)作文分階段系統(tǒng)化訓(xùn)練,大面積提高初中

3、生的寫作素養(yǎng) ” 、“讓農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)愛聽、愛說、敢說”、“構(gòu)建和諧語文課堂,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”等不能用作課題的題目只能用作論文的題目。另外疑問句也不能用作課題的題目，只能用于論文題目，如“如何提高農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)效果”、“如何引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)” 。 共三十八頁2.研究課題應(yīng)是有確定涵義的具體問題。選題宜小不宜大、宜易不宜難，要小題大做，不能大題小做。如，“小學(xué)美術(shù)“紙工藝”課程研究”，“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究” ，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(hunjng)下的學(xué)校德育研究” ，“班主任工作的研究” 等課題的選題就太大，需要從內(nèi)容上從范圍上進(jìn)行分解。 3.研究課題的表述要完整。研究課題的表述一般包括

4、三個(gè)部分，即研究的問題、研究的對象、研究的方法。 4.有可行性。不可能解決、驗(yàn)證或回答的問題就不應(yīng)選為研究課題。如，“信息技術(shù)能力訓(xùn)練促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績提高的研究”，這樣的問題不可行，難以驗(yàn)證。5.用語嚴(yán)謹(jǐn)。一些很生動(dòng)，但很不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒有確切涵義的課題表述是不可取的。如“反復(fù)抓，抓反復(fù)”， “托起明天的太陽”等。象“淺談”、“初探”之類的詞語不能用到課題的名稱上共三十八頁案例(n l)1 課題的表述SC260中職學(xué)校校園暴力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究朱永玲臺(tái)州市黃巖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校SC261城鄉(xiāng)校長共同成長機(jī)制的研究王和平臺(tái)州市黃巖區(qū)教育局SC262“山水育人”生態(tài)文明教育實(shí)踐與研究王朝輝臺(tái)州市黃巖

5、區(qū)寧溪鎮(zhèn)中心小學(xué)SC263自主合作共贏的校本教研實(shí)踐研究張國紅臺(tái)州市黃巖永寧小學(xué)SC264基于“說題”的教與學(xué)一體化研訓(xùn)的實(shí)踐與研究李柏青臺(tái)州市黃巖中學(xué)共三十八頁研究課題的來源(liyun) 1.課題指南：國家、省、市、縣(市)區(qū)四級(jí)教育行政部門均按五年規(guī)劃期下發(fā)相應(yīng)的課題指南。這些課題指南，一般來說，為我們提供了研究課題的選題方向和范圍，研究者可以從中選定自己的研究課題，但必須注意，課題指南中列出的項(xiàng)目并非一定等同于課題本身，只是選題參考，常常是比較大的課題方向，研究者必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，從某一角度、某一方面確定自己具體的研究課題。如果不顧實(shí)際情況照搬課題指南，這樣的課題研究往往難以開展

6、。2.文獻(xiàn)資料：文獻(xiàn)資料是記錄教育科學(xué)信息和知識(shí)的典籍。主要分布在書籍、報(bào)刊和教育檔案之中。我們可從文獻(xiàn)資料中受到啟發(fā)，找到適合自己做的研究課題。3.教育實(shí)踐：在教育實(shí)踐中存在(cnzi)著許多有待于解決、驗(yàn)證或回答的問題。給我們選擇課題提供了最廣泛的來源。尤其對中小學(xué)教師來說更應(yīng)該干什么研究什么。教師要善于把教育實(shí)踐中的問題上升為課題。共三十八頁查閱(chyu)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證 查閱文獻(xiàn)資料的作用1.幫助選題2.對關(guān)鍵概念進(jìn)行界定（第一，可以使課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，思路明確(mngqu)清晰，具有可操作性/第二，也使課題研究成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性。第三，也便于別人按

7、照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價(jià)該研究的合理性。）3.豐富研究構(gòu)思4.為研究提供科學(xué)依據(jù)5.提高研究能力 。共三十八頁案例2：農(nóng)村中小學(xué)教隊(duì)伍(du wu)專業(yè)化建設(shè)的調(diào)查研究。 知識(shí)教育研究師德教師專業(yè)化：動(dòng)態(tài)靜態(tài)共三十八頁進(jìn)行課題論證1.課題論證的意義：課題論證是對選定的課題進(jìn)行分析、預(yù)測和評價(jià)的過程，目的是為了避免選題的盲目性，也為了爭取課題立項(xiàng)。2.課題論證的主要內(nèi)容：課題論證分為兩大部分對研究課題的論證和對課題實(shí)施(shsh)和完成條件的論證。主要從以下六方面來論證。 共三十八頁概述(i sh)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究經(jīng)費(fèi)(jngfi)的預(yù)算課題論證課題研究的必要性具體內(nèi)容與實(shí)施途徑

8、研究的可行性成果預(yù)計(jì)共三十八頁課題論證的主要(zhyo)內(nèi)容（1）課題研究的必要性：說明課題為什么要研究，為什么值得研究。一般應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面說明，要說明研究的理論意義和實(shí)踐意義。（2）概述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：說明國內(nèi)外已進(jìn)行了哪些研究，已達(dá)到什么程度與水平，還存在什么問題等，從而提出你將從什么內(nèi)容入手，或從什么起點(diǎn)開始的。（詳細(xì)論述）（3）課題研究的具體內(nèi)容與實(shí)施途徑：內(nèi)容方面說明從哪些方面研究，研究哪些問題；實(shí)施途徑方面說明如何研究，怎樣達(dá)到研究目的，即采用什么手段或方法完成課題研究，并預(yù)計(jì)課題研究的重難點(diǎn)以及如何突破。（詳細(xì)論述）（4）研究的可行性：從兩方面論述，一是已有研究基礎(chǔ)，包括已

9、作過哪些相關(guān)研究或發(fā)表過哪些相關(guān)文章，或已掌握收集了哪些有關(guān)資料；二是已具備(jbi)的研究條件，如實(shí)驗(yàn)場所、對象、課題成員的構(gòu)成狀況、具備(jbi)的有關(guān)研究設(shè)備、儀器、充足時(shí)間等。（5）研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算：包括復(fù)印、打印資料，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)費(fèi)用及計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)費(fèi)用等。（6）成果預(yù)計(jì)：指課題結(jié)束后成果形成形式與數(shù)量。 共三十八頁設(shè)計(jì)研究(ynji)方案 研究方案的定義：研究方案是為了能以較少的人力、物力和時(shí)間獲取客觀、可靠的研究結(jié)論而制定的周密、科學(xué)的整個(gè)研究的工作計(jì)劃和安排。研究方案不僅關(guān)系到研究的進(jìn)程，而且還影響著研究結(jié)論的可靠性、科學(xué)性。研究方案、研究計(jì)劃與開題論證報(bào)告的異同:小課題-研究方案與研

10、究計(jì)劃、開題論證報(bào)告涵義相同。大課題-研究計(jì)劃與開題論證報(bào)告涵義相同，指大致(dzh)構(gòu)思，而研究方案則是具體設(shè)計(jì)。中小學(xué)教師的課題一般比較小，所以這里只涉及研究方案的設(shè)計(jì)。 研究方案的設(shè)計(jì)課題研究方案的結(jié)構(gòu) 共三十八頁2.研究(ynji)變量的界定3. 研究方法(fngf)的確定研究方案的設(shè)計(jì)1.研究對象的選擇研究假設(shè)的提出共三十八頁研究方案(fng n)的設(shè)計(jì)1.研究對象的選擇 研究對象可以是人，也可以是事。在中小學(xué)教育科學(xué)研究中，一般以人為研究對象。 選擇研究對象，首先要確定是進(jìn)行總體(zngt)研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。2.研究變量的界定 研究變量：在教育與心理研究中，在性質(zhì)上、數(shù)量

11、上可以變化的量以及測量或操縱的因子或條件。如學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、年齡、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法等，由于這些并不是固定不變的，故稱之為變量。 可以變化的變量：青年、厭學(xué)生、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度等； 可以操縱的變量：學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、懲罰方式等。 可以測量的變量：學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、心理健康、學(xué)習(xí)成績等。 共三十八頁 兩種主要的研究變量：自變量是研究者掌握(zhngw)并主動(dòng)操作、能夠促使研究對象變化的變量。因變量是自變量的變化引起的研究對象在行為或有關(guān)因素、特征方面相應(yīng)變化的變量。如，不同的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，這些教學(xué)方法就是自變量，學(xué)習(xí)成績就是因變量。 對研究變量進(jìn)行界定：對研究變量進(jìn)行

12、界定，包括對研究變量下抽象定義，揭示其內(nèi)涵；給研究變量下操作定義來確定其操作指標(biāo)。操作指標(biāo)指變量的性質(zhì)、狀態(tài)、行為和數(shù)量方面的具體表現(xiàn)，主要標(biāo)志變量的外延或操作的過程、結(jié)果等。3.研究方法的確定 在設(shè)計(jì)方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是隨研究目的而定。 研究方法可分為實(shí)驗(yàn)研究的方法和非實(shí)驗(yàn)研究的方法。 實(shí)驗(yàn)研究的方法：包括實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法（有自變量的操作）。 非實(shí)驗(yàn)研究的方法：包括觀察法、調(diào)查法、測量法?？梢詥为?dú)使用，但一般在實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究中作為收集研究資料的輔助研究方法。 4.研究假設(shè)的提出 共三十八頁總體研究(ynji)、抽樣研究(ynji)還是個(gè)案研究(ynji)

13、 總體研究是對研究對象全體進(jìn)行的研究。總體就是指全體研究對象，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。如“衢州市小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查”，總體即衢州市所有小學(xué)生。抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分研究對象作為研究樣本進(jìn)行的研究?？傮w中被抽取的部分研究對象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結(jié)果，對總體情況進(jìn)行推論。抽樣研究的前提是樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準(zhǔn)確，在抽樣時(shí)要遵循隨機(jī)原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范圍內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體都有被抽取的均等機(jī)會(huì)。抽樣的基本方法有隨機(jī)抽樣、等距抽樣、分層抽樣、整群抽樣、有意抽樣。 個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣

14、本，對某種教育現(xiàn)象或某種教育問題進(jìn)行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。個(gè)案研究雖然(surn)缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。個(gè)案研究樣例：王小剛為什么不上學(xué)了一個(gè)輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查、對一位研究型教師成長的追索（陳向明在行動(dòng)中學(xué)作質(zhì)的研究） 共三十八頁隨機(jī)抽樣即憑機(jī)抽樣，主要用抽簽或抓鬮的方式，把總體的全部對象編號(hào)做簽，在充分混合后隨機(jī)抽取，直到取夠樣本所需數(shù)目為止。也可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)書上的隨機(jī)數(shù)字表來抽樣。 等距抽樣：也叫機(jī)械抽樣。先將總體中的個(gè)體按一定標(biāo)志排列，然后按固定順序和相等(xingdng)的間隔抽取樣本中的個(gè)體，間隔距由總體容量除以樣本容量得出。如根據(jù)

15、學(xué)生的花名冊，抽取雙數(shù)或單數(shù)。 分層抽樣是將總體先按其主要標(biāo)志劃分為若干類型或?qū)哟危姑繉觾?nèi)部差異比較均勻，然后再根據(jù)隨機(jī)原則在各類型或?qū)哟沃谐槿€(gè)體。各類型抽取的個(gè)體數(shù)可以按各類在總體中所占的比例分配。如要調(diào)查某市小學(xué)新課程實(shí)施情況。抽樣的基本(jbn)方法共三十八頁多級(jí)抽樣也叫多階段抽樣，即從一總體中通過多次抽樣，而逐漸縮小抽樣的范圍得到最后所需的樣本。例如，我們做中小學(xué)實(shí)施新課程現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究時(shí)，先按學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校所在的區(qū)域抽取出一定的學(xué)校，再從這些學(xué)校抽取教師或班級(jí)。一般總體太大，而抽取的樣本所占的比例很小，就需采用這種多級(jí)抽樣法抽取。整群抽樣是在整體中根據(jù)隨機(jī)原則成群成批地抽取研

16、究對象。各群的抽取可以采取隨機(jī)抽樣、等距抽樣、分層抽樣的形式。如，省精神衛(wèi)生辦公室一個(gè)幼兒教育方面的問卷調(diào)查，抽取江山這個(gè)群，江山又抽取江濱幼兒園和賀村鎮(zhèn)中心幼兒園這個(gè)群，然后群里面按照要求每個(gè)學(xué)段各抽取一個(gè)班。有意抽樣也叫按目的抽樣，是根據(jù)研究的特定要求有意選擇某些研究對象作為(zuwi)樣本。如，研究者要研究天才兒童的心理特點(diǎn)，就必須在高智商的兒童中抽樣。又如，要研究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，研究對象就要選擇那些經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生。共三十八頁抽樣(chu yn)舉例根據(jù)上述抽樣要求與類型，若進(jìn)行“高中不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研究”，主要可從以下3個(gè)方面(fngmin)考慮抽樣：（1）地區(qū)分類。因

17、抽樣總體為全國，因此應(yīng)在全國發(fā)達(dá)地區(qū)城市、農(nóng)村，一般地區(qū)城市、農(nóng)村，落后地區(qū)城市、農(nóng)村的高中生中進(jìn)行抽樣。（2）年級(jí)分類。因總體為高中生，應(yīng)在高中不同年級(jí)抽樣。（3）水平分類。因是調(diào)查不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生，因此應(yīng)在優(yōu)、中、差不同成績學(xué)生中抽樣。共三十八頁變量(binling)舉例衢州市小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查(dio ch)研究常量：衢州市小學(xué)生，變量：課外閱讀（可以測量的變量，在這里既不是自變量也不是因變量，只是研究變量）解題思維策略訓(xùn)練提高小學(xué)生解題能力的實(shí)驗(yàn)研究，常量：小學(xué)生，變量：解題思維策略訓(xùn)練（可以操縱的變量，是自變量），解題能力（可以測量的變量，是因變量）江山市農(nóng)村中小學(xué)青年教師教學(xué)監(jiān)控

18、能力的培養(yǎng)研究，常量：江山市農(nóng)村中小學(xué)，變量：青年教師（可以變化的變量），教學(xué)監(jiān)控能力（可以測量的變量，是因變量），培養(yǎng)（可以操縱的變量，是自變量）。 以江山市07年度立項(xiàng)課題為依據(jù)，對其中的部分課題自變量與因變量進(jìn)行分析。共三十八頁抽象定義(dngy)與操作定義(dngy)抽象定義是設(shè)計(jì)(shj)好操作定義的基礎(chǔ)，一般可通過查閱文獻(xiàn)資料引用相對權(quán)威的抽象定義。操作定義的最大特征是他的可操作性和可測量性。給變量設(shè)計(jì)操作定義的過程就是將變量的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過程。操作定義有時(shí)雖然也可通過查閱文獻(xiàn)資料獲得，但一般只是借鑒和學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況下都要研究者自己研究設(shè)計(jì)。共三十八頁對于可以變

19、化的變量，其操作定義一般設(shè)計(jì)成具體的選擇標(biāo)準(zhǔn)。如“青年教師”可定義為“35歲以下（含35歲）的教師”。對于可以操縱的變量，在研究中一般表現(xiàn)為自變量，其操作定義一般設(shè)計(jì)為具體的操作措施。對于可以測量的變量，在調(diào)查研究中表現(xiàn)為調(diào)查的問題，在實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究中表現(xiàn)為因變量。其操作定義一般設(shè)計(jì)為具體的指標(biāo)體系與測試(csh)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)操作定義切忌文不對題，如“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的研究”，自變量在課題表述中沒提，實(shí)指培養(yǎng)創(chuàng)新精神的具體措施。因變量是創(chuàng)新精神，應(yīng)設(shè)計(jì)出具體的指標(biāo)體系。 共三十八頁研究(ynji)假設(shè)的提出研究假設(shè)指在研究實(shí)施之前，研究者根據(jù)事實(shí)和已有資料對研究課題設(shè)想(s

20、hxing)出的一種或幾種可能的答案和結(jié)論。 假設(shè)的表述：明確性、科學(xué)性、推測性、可檢驗(yàn)性 明確性：假設(shè)是可能的答案和結(jié)論，所以要用明確的語句表述。一般而言，教育實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究中的假設(shè)是因果性假設(shè)。科學(xué)性：研究假設(shè)有一定的科學(xué)依據(jù)，它是根據(jù)一定的教育科學(xué)理論，研究者已有的知識(shí)和一定的事實(shí)而提出的。 推測性：研究假設(shè)是對研究結(jié)果的推測。雖然假設(shè)的提出有一定的依據(jù)，但在其沒被確定的研究資料證實(shí)之前只是一種思維中的想象，不能保證其正確?？蓹z驗(yàn)性：提出研究假設(shè)不是形式，不是趕時(shí)髦，不能什么“詞”好聽用什么，它應(yīng)當(dāng)是可以檢驗(yàn)的。共三十八頁資料(zlio)收集基本要求：可靠性、典型性、廣泛性主要內(nèi)容：研究

21、資料（第一手資料）、文獻(xiàn)資料基本策略平時(shí)積累專題收集主題調(diào)查觀察、記錄基本方法做卡片做筆記剪貼(jinti)報(bào)刊網(wǎng)上搜索（百度/google/中國知網(wǎng)/萬方資源系統(tǒng)/外文EBSCO數(shù)據(jù)庫等 ）注意點(diǎn)全、細(xì)、實(shí)、精、深五勤：腿勤、口勤、手勤、眼勤、腦勤五邊：邊收集、邊核實(shí)、邊整理、邊分析、邊擴(kuò)展共三十八頁課題實(shí)施過程(guchng)中的基本策略一是把握課題實(shí)施的流程1.前期準(zhǔn)備：組建課題組、制定課題操作方案、選擇研究對象、完成前測工作、做好實(shí)施前的物質(zhì)準(zhǔn)備 2.組織實(shí)施：明確任務(wù)、編制行事歷、開題論證、運(yùn)用科學(xué)方法、把握實(shí)施質(zhì)量 3.中期監(jiān)控： 4.收集數(shù)據(jù)、文字(wnz)資料：明確收集內(nèi)容、收

22、集的方法（編寫課題通訊） 5.結(jié)果處理：分析整理資料、撰寫論文與研究報(bào)告共三十八頁分析資料(zlio)和撰寫結(jié)題報(bào)告 (一)資料的收集與分析見課題研究數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計(jì)處理（二）結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)課題研究的結(jié)題報(bào)告由以下幾個(gè)基本內(nèi)容組成：1、報(bào)告標(biāo)題：課題名稱+結(jié)題報(bào)告2、作者(zuzh)署名：單位+姓名（負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)人和撰寫人），署在標(biāo)題的下面。3、內(nèi)容提要：主要觀點(diǎn)、內(nèi)容。超過4000字的就要寫內(nèi)容摘要。4、問題提出：意義（重要性和必要性，是對研究方案中的研究意義部分的深化）、理論依據(jù)、前人研究綜述（包括研究方案中前人研究綜述以及立項(xiàng)后又看到過的同類課題研究成果）。5、研究過程：簡單介紹研究經(jīng)過

23、、方法、步驟。方案中的研究過程是一種假設(shè)，而結(jié)題報(bào)告中的研究過程是實(shí)際做的。共三十八頁6、結(jié)果分析： 對研究內(nèi)容進(jìn)行分析。這塊是結(jié)題報(bào)告的主體部分，應(yīng)按原來設(shè)計(jì)的內(nèi)容，分幾個(gè)部分把自己已做的工作加以描述分析出來。這些事情做后得到什么啟發(fā)，得出什么規(guī)律性的東西，可以有數(shù)據(jù)分析、案例分析等。 若在文中恰當(dāng)運(yùn)用圖表，可以簡捷明了地表述研究的主要結(jié)果。圖表可以對研究過程中一些零亂的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步加工整理，從而直觀地反映數(shù)據(jù)的某些規(guī)律(gul)和特征，顯示事物發(fā)展規(guī)律(gul)、變化趨勢及分布狀況。常用的表格有分類表、頻數(shù)頻率分布表、累積頻率分布表等。使用表格一般都要進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，如卡方檢驗(yàn)。有時(shí)為

24、了更直觀地表達(dá)研究結(jié)果，可以用統(tǒng)計(jì)圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運(yùn)用量表和常模，必須標(biāo)出名稱，并簡述使用方法。7、成效分析 研究所取得的成績、效果的分析。成績與效果的分析最好是對比分析，通過前測、中測、后測得到三組數(shù)據(jù)，最能反映表面出成效。也可以通過具體案例的描述看出效果，如某個(gè)學(xué)生行為的變化，研究之前什么樣的行為，通過一年的干預(yù)發(fā)生了怎樣的變化，把他們的行為描述出來。8、問題思考 研究的特點(diǎn)，今后努力的方向。充分肯定自己課題研究成果的基礎(chǔ)上，看看還存在什么問題。9、參考文獻(xiàn) 引用（注釋），參考他人的成果。注釋，即原滋原味地引用別人的成果的，要注出誰的文章，哪一年，哪一篇文章，第

25、幾頁。參考文獻(xiàn)則附在后面。（注釋的方法和參考文獻(xiàn)的注入格式附后）10、附錄：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括調(diào)查問卷，一些統(tǒng)計(jì)過的數(shù)據(jù)，一些典型的案例，一些照片等材料。 上述第4至8部分是結(jié)題報(bào)告的正文部分。結(jié)題報(bào)告舉例共三十八頁行動(dòng)(xngdng)研究法行動(dòng)(xngdng)觀察計(jì)劃1計(jì)劃2反思行動(dòng)觀察反思行動(dòng)研究的本質(zhì)是解決實(shí)踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題計(jì)劃行動(dòng)觀察反思”的循環(huán)往復(fù) 。共三十八頁中小學(xué)開展行動(dòng)研究(ynji)的一般程序和操作要領(lǐng)行動(dòng)(xngdng)研究的步驟計(jì)劃行動(dòng)觀察反思共三十八頁行動(dòng)研究是一種以問題為中心的研究方式。發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點(diǎn)。這里的問題發(fā)

26、現(xiàn)問題是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。這里的問題指的是教師在日常教育教學(xué)中遇到的看似平常的問題。如學(xué)生的不良飲食問題,學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)某門課程積極性不高的問題,學(xué)生上課紀(jì)律不好的問題,新的教學(xué)方法能否提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量問題等等。教師發(fā)現(xiàn)了某一問題之后,還需要進(jìn)一步明確問題和分析問題,即對問題進(jìn)行澄清和界定。因?yàn)橐鉀Q這些問題,關(guān)鍵是要對這些問題本身進(jìn)行確認(rèn),要盡可能地明確這個(gè)問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響,以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí),這是為下一步研究提供依據(jù)。計(jì)劃(jhu)共三十八頁 一般說來,教師是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及觀察力,捕捉實(shí)踐中存在的問題,這些問題主要包括: (1)教育教學(xué)情景中發(fā)生了什么問題?從什么意義上講有問題?與自己的期望或價(jià)值有什么沖突? (2)這些問題對你、對班級(jí)、對學(xué)生的重要性如何? (3)那個(gè)問題不解決不行(bxng)嗎?哪一個(gè)問題將成為解決的突破口? 共三十八頁總體計(jì)劃應(yīng)該包含以下內(nèi)容: (1)預(yù)期目標(biāo)。這是計(jì)劃實(shí)施后可能達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。在陳述預(yù)期目標(biāo)時(shí)要盡可能做到客觀、具體,使預(yù)期目標(biāo)具有可操作性和可監(jiān)測性,防止模棱兩可。 (2)擬