小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力之我見(jiàn)

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力之我見(jiàn)口語(yǔ)交際能力就是在與他人接觸過(guò)程中所表達(dá)出的語(yǔ) 言組織、合理溝通、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況等多種能力的匯總，是現(xiàn) 代人必須要具備的一種能力。語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的培養(yǎng)學(xué)生 口語(yǔ)交際能力的意識(shí)，在課堂中善于抓住訓(xùn)練契機(jī)，充分開(kāi) 發(fā)和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，讓口語(yǔ)交際貫穿于閱讀 教學(xué)過(guò)程的始終，使閱讀與口語(yǔ)交際比翼齊飛。一、活用插圖，表達(dá)中促進(jìn)理解翻開(kāi)語(yǔ)文課本，可以說(shuō)所有的文本都是精品，并且圖文 并茂，大局部課文都配有插圖?？墒沁@些插圖往往易被師生 忽視，很少把它們和文章內(nèi)容融合在一起。其實(shí)，文章的藝 術(shù)感染力在于“情”，如果能靈活、巧妙地利用這些插圖， 既能讓學(xué)生更

2、好地理解蘊(yùn)含于字里行間的意思，也能讓他們 獲得更多的交際體會(huì)，使他們直接置身于當(dāng)時(shí)的情境中，通 過(guò)耳濡目染來(lái)感悟課文所描寫的情境。如船長(zhǎng)一課中的 插圖，形象地展現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)巍然立在船頭，隨輪船漂浮 于驚濤駭浪中的光輝形象。教學(xué)過(guò)程中，教師要把握住時(shí)機(jī) 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，輪船馬 上就要漂浮了，哈爾威船長(zhǎng)指揮船上其他人都已經(jīng)平安轉(zhuǎn)移 了，但他卻紋絲不動(dòng)地屹立在艦橋上，像一尊黑色的塑像徐 徐沉入大海。哈爾威船長(zhǎng)為什么不和大家一起逃生呢？教師 可抓住這一契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)：從畫面上哈爾威船長(zhǎng)那堅(jiān)定 的目光看，大家想想此時(shí)此刻他會(huì)想些什么呢？然后組織學(xué) 生討論、匯報(bào)，進(jìn)行雙向

3、互動(dòng)交流。通過(guò)氣氛的渲染和觀察 想象，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入情境，自然會(huì)躍躍欲試，爭(zhēng)著 一吐為快。像這樣適時(shí)靈活、巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 說(shuō)話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言漸漸變得流利，理解了文本內(nèi)容， 也會(huì)進(jìn)一步感受到人物形象的偉岸、高大，真是一舉兩得。二、巧設(shè)疑問(wèn)，解疑中訓(xùn)練能力疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切 創(chuàng)造創(chuàng)造也始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別 問(wèn)題，也要鼓勵(lì)他們用獨(dú)特的、適合自己的方式解決問(wèn)題。 這些環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其他能力，也能讓學(xué)生 知道怎樣才能把話說(shuō)清楚、具備與人討論的交際能力。如： 教學(xué)將相和一課，學(xué)生在評(píng)析文中的人物時(shí)，有人懷疑 說(shuō)：“文中

4、的藺相如兩次騙秦王，不是老實(shí)之人?！贝藭r(shí)的 質(zhì)疑解疑是個(gè)絕好的口語(yǔ)訓(xùn)練契機(jī)，于是我引導(dǎo)學(xué)生就此展 開(kāi)辯論。學(xué)生有的說(shuō)：“要說(shuō)騙，是秦王先騙，藺相如只不 過(guò)是以其人之道還治其人之身罷了?！庇械恼f(shuō)：“藺相如不 是說(shuō)了嗎，如果秦王有以城換壁的誠(chéng)意，他一定把璧交給他, 如果秦王沒(méi)有交城的意思，他就一定把璧送回來(lái)。由此可見(jiàn) 藺相如以誠(chéng)待誠(chéng)，以騙對(duì)騙，這正是機(jī)智的表現(xiàn)?！边€有的 說(shuō)：“他考慮得這么周到，對(duì)秦王敢據(jù)理力爭(zhēng)，以死相逼， 更可見(jiàn)他的機(jī)智勇敢。”這樣經(jīng)過(guò)質(zhì)疑，辯論，解疑， 不但使學(xué)生對(duì)文中人物特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在口語(yǔ)交際 能力培養(yǎng)方面也能產(chǎn)生意想不到的效果。三、妙演角色，表演中升華情感在教學(xué)中

5、，要善于抓住角色扮演這一契機(jī)，引發(fā)學(xué)生思 維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其表達(dá)的欲望。如教學(xué)誰(shuí)住頂樓 一課，理解文本后，讓學(xué)生戴上頭飾扮演文中小猴、老牛、 小馬、小狗等角色進(jìn)行文本表演，他們說(shuō)角色所說(shuō)的話，做 角色所做的動(dòng)作，表演得非常投入，活靈活現(xiàn)通過(guò)表演，學(xué) 生再次體會(huì)到小動(dòng)物們?yōu)榱税逊奖懔艚o別人，所以都爭(zhēng)著住 頂樓，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)悟到新房里的居民都有著為他人著 想，給對(duì)方方便的高尚品質(zhì)，因而大家能和睦相處，并在與 他人交往的過(guò)程中獲得快樂(lè)，使自己的口語(yǔ)表達(dá)具有個(gè)性化 意味，還對(duì)自己的情感熏陶得到了進(jìn)一步的升華。又如狼 和小羊一課，文中貌和小羊的性格形成鮮明的比照。學(xué)完 課文后讓學(xué)生扮演角色，表演課

6、本劇。在表演中，學(xué)生把的 兇殘、狡猾、咄咄逼人以及小羊的善良、溫順、無(wú)可奈何演 得惟妙惟肖，令人拍案叫絕，學(xué)生有了自主的思維，才有自 主的言語(yǔ)活動(dòng)。這樣的表演不但培養(yǎng)了語(yǔ)感，還加深了對(duì)小 狼、小羊特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從中也能受到一定的啟示四、善引想象，練說(shuō)中拓展思維兒童的想象豐富，這是我們成人不可比較的。語(yǔ)文課本 中有不少課文給我們留下了廣闊的想象空間。這些文章中創(chuàng) 新思維的因素較多，教學(xué)中可以進(jìn)一步創(chuàng)造性地挖掘，安排 一些生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，往往會(huì)收到很好的效果。如 窮人一課的結(jié)尾有文斷而義無(wú)窮的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、討論：“同學(xué)們，桑娜拉開(kāi)了帳子， 漁夫看到西蒙的孩子和自己的

7、孩子睡在了一起，他會(huì)想些什 么？又會(huì)說(shuō)些什么呢？ “ 一石激起千層浪，同學(xué)們的思維一 下子被激活了，個(gè)個(gè)興致勃勃、各抒已見(jiàn)。又如教學(xué)我的 戰(zhàn)友邱少云一文，當(dāng)學(xué)到邱少云在烈火中頑強(qiáng)表現(xiàn)的一段 話時(shí)，在學(xué)生自讀感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生 想象當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生想象的翅膀 張開(kāi)了，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“少云可能在想，我一定 要堅(jiān)持，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的平安，我必須紋絲不 動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“邱少云可能在想，現(xiàn)在是在敵人的眼皮底 下，自己的一舉一動(dòng)關(guān)系到整個(gè)戰(zhàn)斗，我必須咬緊牙關(guān)挺 住。”還有的說(shuō)：“邱少云可能在想，堅(jiān)持就是勝利，我一 定要堅(jiān)持，我一定要挺住，決不能暴露目標(biāo)?！痹诜e極的口 語(yǔ)交流中，學(xué)生的理解、想象、思維、表達(dá)等方面的能力都 得到了提高。閱讀教學(xué)是一種最