體態(tài)語在語言教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、體態(tài)語在語言教學(xué)中的具體運(yùn)用在英語課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用體態(tài)語輔助語言教學(xué)一直沒有得到英語教學(xué)界的重視。教師過多地關(guān)注口頭語和書面語，而忽略或低估了體態(tài)語等非語言行為在英語教學(xué)中的重要作用。然而，有調(diào)查顯示，教師在課堂上發(fā)出的82%的信息都是通過非語言手段傳遞的（Kellogg & Lawson, 1993, 轉(zhuǎn)引自Allen, 1999）。因此，體態(tài)語在語言教學(xué)中扮演著非常重要的角色，教師要靈活、得體地使用體態(tài)語，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的語言知識和技能。教師在教學(xué)中如能掌握并善于使用體態(tài)語，可以把許多教學(xué)信息輸送給學(xué)生，收到事半功倍的教學(xué)效果（張大均, 2004）。本文將從組織教學(xué)、課

2、堂激勵(lì)、語音教學(xué)、詞匯句型教學(xué)、語法教學(xué)、課堂交際練習(xí)等幾個(gè)方面入手，探討體態(tài)語在語言知識教學(xué)中的有效運(yùn)用。一、體態(tài)語的作用體態(tài)語（Body Language）又稱為身勢語，是非語言交際的一種主要形式，是指人們在交際過程中用來傳情達(dá)意的面部表情和身體動作等（Richards, Platt & Platt, 2000）。有人曾經(jīng)說過這樣的話，“一流的教師用眼，二流的教師用語言，三流的教師施以懲罰?！币虼?，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師要善于借助體態(tài)語等非語言行為進(jìn)行語言教學(xué)（Harmer, 2000）。一般說來，體態(tài)語在語言交際中起著強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充的作用（畢繼萬, 1999）。具體地說，體態(tài)語主要有以下幾個(gè)方面的

3、作用：1、重復(fù)。例如，他人問路時(shí)，我們可以用語言解釋某地點(diǎn)的具體位置，同時(shí)還用手指著該地點(diǎn)的方向以示重復(fù)。2、否定。體態(tài)語有時(shí)和言語行為相互矛盾。如教師在課堂上發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生不停地點(diǎn)頭，嘴里還念念有詞，看似緊跟教師教學(xué)的步伐，但卻發(fā)現(xiàn)其眼神呆滯，由此教師可以判斷該學(xué)生正在開小差。3、替代。體態(tài)語有時(shí)可以完全代替言語行為。如教師可以用雙手抬起或下壓是手勢語示意學(xué)生起立或坐下，而不用說“Stand up.”和“Sit down.”。4、補(bǔ)充。體態(tài)語可以對言語行為起到修飾和描述的作用。如在講解單詞和句子重音時(shí)，教師往往用向下驟停的手勢或跺腳對該重音做進(jìn)一步的描述（Harmer, 2000）。5、強(qiáng)調(diào)。

4、例如，在帶讀新單詞、新句子時(shí)，教師適時(shí)用向上和向下的手勢分別引導(dǎo)學(xué)生正確使用升調(diào)和降調(diào)，這就是通過手勢語強(qiáng)調(diào)英語語調(diào)的具體做法。6、調(diào)節(jié)。在課堂上，師生之間、學(xué)生之間需要不斷地轉(zhuǎn)換話輪。在引導(dǎo)話輪轉(zhuǎn)換時(shí)，除使用語言提示外，教師還常常以手勢、眼神、點(diǎn)頭、搖頭等體態(tài)語暗示自己要開始、中止講話或插話。二、體態(tài)語的運(yùn)用Brown (2001)談到在英語教學(xué)中如何使用體態(tài)語時(shí)指出： 教師應(yīng)樂觀、聰慧、熱情和有信心； 教師要善于利用面部表情和手勢幫助學(xué)生理解存在一定困難的詞匯和句子； 教師不要總是埋頭于教案里，應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行眼神交流； 教師上課時(shí)不要整節(jié)課站著不動，應(yīng)適時(shí)在教室里走動，但走動不宜過于頻繁

5、，以免造成學(xué)生分心； 身體距離和身體接觸要符合學(xué)生的文化習(xí)俗； 穿著要得體，既要考慮學(xué)生的想法又要尊重他們的文化。在課堂教學(xué)中，得體的體態(tài)語言不僅能補(bǔ)充、闡釋有聲語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言（楊飛鴿, 2003）。筆者認(rèn)為，體態(tài)語在英語教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾方面。1、組織教學(xué)課堂組織的有效與否直接影響教學(xué)活動的開展（王篤勤, 2002）。在組織課堂教學(xué)的過程中，教師若能有效地使用體態(tài)語可以加快課堂節(jié)奏，加大課堂傳授信息的容量，提高教學(xué)效率。例1：教師走進(jìn)教室后環(huán)視全班學(xué)生以示問候，暗示學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，也可以給學(xué)生以鼓勵(lì)，促使學(xué)生穩(wěn)定情緒、樹立信心，為教學(xué)獲得成功奠定良好的心

6、理基礎(chǔ)（張強(qiáng), 2006）；當(dāng)某些學(xué)生心不在焉時(shí)，教師可放慢語速或暫停講課，目光在該學(xué)生臉上停留片刻，提醒該學(xué)生集中注意力。例2：講課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在做小動作或開小差，無須停止授課，可以慢慢地走到該學(xué)生身邊，輕輕地拍拍他或她的肩膀，以此促使該學(xué)生集中精力聽講。教師的動作代替了口頭批評，既不挫傷該學(xué)生的自尊心，又不影響其他學(xué)生聽課（同上）。2、課堂激勵(lì)課堂激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識，是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動機(jī)的重要方式和措施。對學(xué)生的表現(xiàn)除了采取口頭“表揚(yáng)”外，教師還可以用手勢、表情等傳達(dá)自己的評價(jià)（王篤勤, 2002）。例3：在學(xué)生回答教師課堂提問之后，教師用體態(tài)語表示贊同或

7、不贊同比用有聲語言激勵(lì)或批評學(xué)生的效果會好得多。教師用“點(diǎn)頭”、“微笑”等面部表情或用“OK”的手勢語表示贊同，不說任何表揚(yáng)的話，學(xué)生就能知道這是教師對他們滿意的表示；教師用“沉默”、“搖頭”或用手指指自己的頭作思考狀表示不贊同，則可使學(xué)生免傷自尊心，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性，尤其可以緩解或消除內(nèi)向?qū)W生的緊張情緒。3、語音教學(xué)語音教學(xué)是英語教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時(shí)只停留在聽音模仿上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果教師能夠輔之于形象生動的體態(tài)語，如瘋狂英語創(chuàng)始人李揚(yáng)將不易描述、不易觀察的發(fā)音口型用幅度較大的、夸張的、易見的體態(tài)語表現(xiàn)出來（徐冬梅, 2003），就能達(dá)到事半功倍的

8、教學(xué)效果。例4：如前所述，學(xué)生齊讀詞匯、句子時(shí)，教師適時(shí)用向上和向下的手勢分別引導(dǎo)學(xué)生正確使用升調(diào)和降調(diào)，向下驟停的手勢或跺腳表示單詞和句子的重音。例5：在教學(xué)音標(biāo)/ /時(shí)，教師可以夸張地露出牙齒，用舌尖輕觸上齒，并做向外送氣的動作。4、詞匯句型教學(xué)在詞匯句型教學(xué)中運(yùn)用直觀形象的體態(tài)語言，有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶，從而最大限度地限制母語的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境（張保, 2000），還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，并且使整個(gè)課堂交際活動在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中進(jìn)行。例6：講授listen和hear的區(qū)別時(shí)，可握手作聽筒狀，放到耳邊說：“I listen.”然后皺眉搖頭說：“Bu

9、t I can hear nothing.”這樣既避免了枯燥冗長的講解使學(xué)生感到索然無味而產(chǎn)生厭煩情緒，又省時(shí)易懂。例7：在教學(xué)“hand”一詞時(shí)，教師可舉起自己的右手說：Excuse me，whats this in English? Its a hand. It is my hand (重音落在“hand”上). Its my right hand (重音落在“right”上).” 接著又舉起左手按同樣的方法演示。然后指著某一學(xué)生的左手或右手說：“Its your hand. Its your left / right hand.”最后要求學(xué)生模仿教師的示范進(jìn)行Pair work或Grou

10、p work。通過這樣的反復(fù)操練，學(xué)生便能很快地理解和掌握hand / left / right等詞的含義。例8：學(xué)生初次接觸句型“tooto ”往往覺得抽象難懂。教師可以用體態(tài)語幫助學(xué)生，教師先指著教室的天花板問學(xué)生“Whats this?”待學(xué)生回答后，教師伸手去摸天花板，然后雙腳跳起來摸，并邊做動作邊說“Look! Im trying to touch it. Can I touch the ceiling?”教師搖頭“No, I cant touch it because its too high. Its too high to touch.”（此句重讀）這時(shí)教師可以反復(fù)問學(xué)生“Wh

11、y cant I touch the ceiling?”并要求不同的學(xué)生回答“Because its too high to touch.”最后教師告訴學(xué)生“This is the meaning of this pattern. Do you understand it? ”（ 梁春蓮, 2005）4、語法教學(xué)當(dāng)前的語法教學(xué)不能只局限在語法的范疇內(nèi)，而提倡從用的角度出發(fā)，與思維、語境、題材、文化等聯(lián)系起來，將其置于真實(shí)交際情境中（英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組, 2004）。在把講解語法項(xiàng)目引入交際成分的過程中，如果能適時(shí)地使用體態(tài)語言，語法課堂就能活躍起來，并極大地降低學(xué)生掌握語法規(guī)則的難度。例9：某

12、教師講授物主代詞。在教學(xué)中教師可走到學(xué)生1前拿起一個(gè)文具盒。T: Excuse me, whats this in English?（教師詢問全體學(xué)生）SS: Its a pencil-case.（學(xué)生們積極回答）T: Yes, its a pencil-case.（教師點(diǎn)頭并投以贊許的目光）Excuse me,（教師手拿文具盒詢問學(xué)生2）is this your pencil-case? S2: No, it isnt.（學(xué)生搖頭，教師攤開雙手、聳聳肩做遺憾狀）T: Excuse me,（轉(zhuǎn)向?qū)W生3）is this your pencil-case? S3: No, its not my p

13、encil-case.（教師嘆一口氣）T:（作出著急的樣子）Whose is it?（轉(zhuǎn)向?qū)W生1）Is this yours? S1:Yes, it is.（學(xué)生點(diǎn)頭）T: Here you are.（教師微笑著把文具盒雙手遞給學(xué)生1）S1: Thank you, sir.（學(xué)生1雙手接過文具盒）T: Youre welcome.（教師朝學(xué)生1點(diǎn)點(diǎn)頭，并用左手?jǐn)[一個(gè)OK的姿勢表示滿意）這樣的演示可以進(jìn)行兩三遍或更多。除了師生示范表演外，還可以進(jìn)行Pair work和Group work，并在小組之間展開競賽相互評比。通過這種有聲語言與體態(tài)語言巧妙結(jié)合的演示和實(shí)踐活動，學(xué)生便能在不知不覺中輕松地

14、掌握物主代詞的基本用法。5、課堂交際練習(xí)在課堂交際練習(xí)中，體態(tài)語言可以讓表演繪聲繪色，課堂氣氛輕松活潑。教師通過豐富的體態(tài)語言引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)用英語交際的目的。案例10：啟發(fā)學(xué)生作自我介紹T: You（指學(xué)生1）introduce yourself.S1: .（起立。注視T，無語）T: I am. I am a boy. I am.（站在學(xué)生1旁，與學(xué)生1并肩作示范）S1: I am Tom. I am a boy. I am 14.T: Very good.（點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生1的肩，豎大拇指）Next one.（指后面的學(xué)生2）S2: I am Kate. I am a girl.

15、I am 13. I am tall.T: Cool.（豎大拇指）Next one.S3: .案例11：在教學(xué)介紹某人的句型時(shí)，教師可以請兩位學(xué)生上臺，拉住兩人的手說：This is, and this is.然后把兩人的手握到一起教學(xué)句子“Nice to meet you.”。幾次演示過后，把全班學(xué)生分成若干個(gè)三至五人小組進(jìn)行模擬操練。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以調(diào)動學(xué)生表演的積極性而且還能使他們輕松地掌握如何用英語介紹他人。三、運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)注意的問題體態(tài)語是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常用以輔助教學(xué)的一種手段。運(yùn)用得當(dāng)，會使有聲語言增色生輝；運(yùn)用不當(dāng)，則會削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此，教師在運(yùn)用體態(tài)

16、語輔助教學(xué)時(shí)要力求做到適度、自然、準(zhǔn)確和協(xié)調(diào)。1、適度而不盲目體態(tài)語不可不用但不可濫用，不用則使語言表達(dá)呆板，濫用則喧賓奪主削弱有聲語言的表達(dá)效果（邢殿普, 2006）。體態(tài)語在交際活動中不可或缺，但并非任何一種體態(tài)語都可以引入課堂教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn),在適當(dāng)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確使用體態(tài)語,以達(dá)到提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。2、自然而不做作在課堂教學(xué)中，體態(tài)語應(yīng)該是教師內(nèi)心感情的自然流露，即“情發(fā)于心而形于外”。在運(yùn)用體態(tài)語時(shí)，教師不能無病呻吟、有口無心，也不能虛情假意、裝腔作勢。3、準(zhǔn)確而不多余在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確地使用體態(tài)語，為學(xué)生提供正確的示范。如果教師不能正確使用體態(tài)語或使用了不當(dāng)?shù)捏w態(tài)語（如教師撓頭皮、挖耳朵、揉眼睛、玩粉筆等），則不僅不能發(fā)揮體態(tài)語的積極