藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題課件

1、藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題林志超，浙江省德育特級教師，全國優(yōu)秀教師，班主任、班主任之友封面人物，教師月刊年度人物，著有暢銷書教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記。致力于學(xué)生個(gè)別化教育等“微觀德育”研究，提倡學(xué)生問題藝術(shù)應(yīng)對，該研究課題獲浙江省一等獎(jiǎng)，被譽(yù)為“國內(nèi)藝術(shù)化教育研究引領(lǐng)者”。 第1頁，共49頁。80%以上的老師都認(rèn)為“學(xué)生打架”不存在個(gè)性化，都是口角、不認(rèn)輸引起的。只有10%的老師認(rèn)為“學(xué)生打架”因人而已，處理需要不同方式去對待。 老師如何應(yīng)對學(xué)生“打架事件”？調(diào)查學(xué)生問題，我們老師（班主任）如何應(yīng)對？第2頁，共49頁。同學(xué)們犯錯(cuò)了，老師的教育方式，你喜歡嗎？ 調(diào)查非常喜歡喜歡一般不喜歡非常不喜歡20%

2、47.7%20%6.7%6.7%很多時(shí)候老師的教育方式方法，得不到學(xué)生認(rèn)同的，學(xué)生在改變的過程中，心情是不快樂的，內(nèi)心是不平靜的。 第3頁，共49頁。孩子不懂事，家長怎么講？老師你打他。（上世紀(jì)90年代前）老師你罵他。（上世紀(jì)90年代末）老師你批他。（2000年初）（現(xiàn)在）老師你說他。第4頁，共49頁。說的能力說的技巧說的藝術(shù)應(yīng)對藝術(shù)心態(tài)（理念、能力）第5頁，共49頁。 “不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教育即是一種柔軟的心底觸摸，讓學(xué)生的心靈無處不受滋潤、感動(dòng)。藝術(shù)化教育就是這種使鵝卵石臻于完美的過程，是一種感悟、喚醒，更是一種載歌載舞的享受。 藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題第6頁，共

3、49頁。藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生非常心理 心理本沒有“問題” ，失衡的事多了，沒及時(shí)糾正，就成了“問題”。第7頁，共49頁。從發(fā)展心理學(xué)的角度分析，人的一生中兩個(gè)必然經(jīng)歷的“逆反期”。逆反，實(shí)際上應(yīng)該算作一個(gè)單向性用詞。逆反不僅有其產(chǎn)生的年齡、生理和心理上的原因，更有教育的原因。 逆反心理第8頁，共49頁。 “不了解內(nèi)因”和“不理解對方”的“兩不”行為，是發(fā)生此類事件的主要原因。案例：學(xué)生“頂牛”事件第9頁，共49頁。1.利用同理，挖掘深層內(nèi)因。有叛逆情緒的學(xué)生，一方面是無比的緊張、害怕，另一方面卻是無懼無畏的“破罐心態(tài)”。一個(gè)人在與人發(fā)生沖突之后，心里最急迫的事是什么？老師的同理心非常重要，是老師設(shè)身處

4、地理解學(xué)生，讓學(xué)生感到自己被理解、被接納，從而身心放松，感到滿足，升華到心情愉悅的關(guān)鍵。第10頁，共49頁。2.善于傾聽，喚起深刻感悟。在溝通中，老師的傾聽是有效溝通的重要部分。 一個(gè)傾聽者往往會(huì)左右結(jié)局的發(fā)展，其結(jié)局有三：一是傾聽者不講原則地予以支持，那么沖突就會(huì)升級，這是俗語說的：“火上加油”；二是傾聽者不加分析地進(jìn)行全盤否定，讓訴求者再一次受挫，造成反彈，迫使溝通中斷；三是傾聽者善于傾聽，不僅是傾聽，而是在傾聽的過程中循循善誘，不斷啟迪。 傾聽是一項(xiàng)技術(shù)，可用點(diǎn)頭來表達(dá)對學(xué)生的理解，用等待來喚起了學(xué)生深刻的自我反思和感悟。 第11頁，共49頁。3.溝通雙贏，走向深度情誼。學(xué)生的深刻反思，

5、有時(shí)只是停留在自我認(rèn)可層面上而很少會(huì)看到對方的優(yōu)點(diǎn)和給予自己的善意。在師生溝通中，做為相對主動(dòng)的老師一方，有時(shí)候利用“有效地直接告訴”法，能讓學(xué)生直接領(lǐng)悟。老師對學(xué)生的任何指責(zé)，本意都是為了學(xué)生能夠更好，只是有時(shí)候所采用的表達(dá)方式得不到學(xué)生的認(rèn)同而已，“刀子口，豆腐心”是很多老師的寫照。 第12頁，共49頁。 心里裝著是學(xué)生，為了他們無私地付出，希望他們能如愿自己的期望，可有時(shí)會(huì)因“恨鐵不成鋼”的心態(tài)而著急，甚至失衡?？僧?dāng)學(xué)生重新回來時(shí)，照樣敞開懷抱，無條件的擁抱他們。這就是老師，天底下最可愛的人。第13頁，共49頁。心理問題非常微妙，就好像跨在門檻的兩只腳，“沒有問題”的這只腳進(jìn)去了，就成了

6、“問題”，若那只“有問題”的腳出來，就沒有問題。我們要有足夠的吸引力，讓學(xué)生把那只有“問題”的腳退回來，而不是做推手。第14頁，共49頁。藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生交往障礙 交往，猶如照鏡子，你微笑，它才微笑，世上再好的鏡子，都不可能把一張臭臉照成笑臉。第15頁，共49頁。班里有時(shí)會(huì)有這樣的學(xué)生，性格孤僻，多愁善感，課間的時(shí)候一個(gè)人孤孤單單，害怕交往，不敢與同學(xué)說話，遇事表現(xiàn)無助。 原因自然多種多樣，其內(nèi)向的性格和平平的智力決定了現(xiàn)在的狀況。他往往不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交往，不善于處理同學(xué)間的關(guān)系，久之，與同學(xué)們會(huì)關(guān)系越發(fā)冷淡。也不受老師重視，成績平平，表現(xiàn)乏善可陳，偶爾老師提問，也會(huì)因沒有充分準(zhǔn)備或笨拙的表達(dá)，受

7、到老師、同學(xué)的嘲笑。 不善交際第16頁，共49頁。 自我封閉的學(xué)生，由于膽怯及課堂上的“異?！北憩F(xiàn)，不幸成了同學(xué)們的“玩笑”對象，逐漸形成了他對老師、同學(xué)不信任，冷漠、逃避、不合作。 案例：小夏的春天第17頁，共49頁。1.缺乏信任，封閉自我。信任是良好溝通的開始，信任也是交往的保證。自尊心屢屢受挫，挫折感不斷積累，羞恥感和屈辱感不斷增加，逐漸導(dǎo)致他對同學(xué)的不信任。最后，拒絕同學(xué)，封閉自我。 安排 “友誼的落實(shí)”，能讓學(xué)生走入人群嗎？首先從老師開始，老師必須介入，更多地去呵護(hù)他，保護(hù)他，取得他的信任。第18頁，共49頁。2.看見善意，走出自己。何信任關(guān)系，都很微妙，建立需要一個(gè)長期的過程，而瓦

8、解卻只在瞬間，而且很難再恢復(fù)。 對于學(xué)生來說，老師的任何一舉一動(dòng)、一言一行，都能成為他來判斷這個(gè)老師能否與自己建立信任的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生大大咧咧，毫不在意；而有學(xué)生敏感，星星點(diǎn)點(diǎn)地匯集，綜合判斷。 引導(dǎo)學(xué)生在幫助他人中獲得快樂，教育學(xué)生遠(yuǎn)離以傷害他人為代價(jià)的“玩笑”，讓更多的人去幫助。第19頁，共49頁。3.學(xué)會(huì)招呼，走向人群。得到了同學(xué)的幫助，并不代表能走入人群，必須要幫助他建立起自己的交際圈。走入人群正常交往的三部曲： 一是主動(dòng)打招呼，簡單的開始，微笑、點(diǎn)頭、叫同學(xué)的名字大家理所當(dāng)然地回應(yīng)著。 二是主動(dòng)多講話，敞開心扉傳遞自己的思想，也多聽人講話，人家視你為“知己。三是主動(dòng)走入人群，任何一個(gè)

9、交往團(tuán)體的組成，都是自愿和主動(dòng)的。主動(dòng)邀請別人來活動(dòng)，主動(dòng)參與他人的活動(dòng)，漸漸地大家就離不開你了。 第20頁，共49頁。 每一個(gè)人都渴望交往，渴望有人走近他。一個(gè)不善交際、內(nèi)心孤獨(dú)的學(xué)生，更是如此。所以，大方地走向他，號召大家?guī)椭?，讓他看到他人的善意，激活?nèi)心的渴望，幫助他走出自己，學(xué)會(huì)主動(dòng)走向人群，學(xué)會(huì)交往。這個(gè)過程更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)豁達(dá)的心胸，做人的道理，體恤他人的情懷。這樣，將來他即使一事無成，也能成為一個(gè)心中有愛的人，一個(gè)能善于交往的人。 第21頁，共49頁。人際交往，沒有秘碼，唯主動(dòng)熱情者先得。笑臉和真誠是雙翼，能帶人飛向融洽和快樂！多展示我們的笑臉，期待能用溫情的、陽光的情懷，帶領(lǐng)學(xué)

10、生走向溫暖地帶。第22頁，共49頁。藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生常見問題 學(xué)生中出現(xiàn)的不講衛(wèi)生、不遵守紀(jì)律等常見問題，給班級帶來了很大的負(fù)面影響，甚至班級形象受損。 第23頁，共49頁。班級里總有這么幾個(gè)學(xué)生，大錯(cuò)不犯，可小錯(cuò)不斷，昨天亂丟垃圾、還逃避值日，今天又口爆粗話、不認(rèn)真作業(yè)，明天又不知道會(huì)犯哪一出。 因?yàn)樗麄兎傅腻e(cuò)大多是性格使然或不良習(xí)慣所致的“小錯(cuò)”，有時(shí)也會(huì)有幾分“故意”和“惡作劇”成分。教育時(shí)，他們也會(huì)很是爽快地承認(rèn)錯(cuò)誤。小錯(cuò)不斷 第24頁，共49頁。 改變這個(gè)學(xué)生，必須讓他看見“錯(cuò)誤”，從“心”開始真正地改變自己 。案例：浩然的另類日記第25頁，共49頁。1.保證照寫，錯(cuò)誤照犯。說明他經(jīng)常與

11、老師打這方面的交道、說這樣的話，對自己“犯錯(cuò)”后，如何面對老師的質(zhì)疑或教育，有比較強(qiáng)的處理“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生習(xí)慣性地犯錯(cuò)，又抱著僥幸的心態(tài)去面對老師，長期以來又練就了一套外交官辭令般的應(yīng)對方式，能應(yīng)付的就不承認(rèn)。 第26頁，共49頁。2.看見錯(cuò)誤，反思自己?？墒侨沼洷井吘共煌凇氨ＷC書”，“保證書” 學(xué)生是被動(dòng)看的，看了必然會(huì)煩，反思必定不會(huì)深刻，而且更有抵觸的心理。 日記本是學(xué)生天天要面對的，每天面對自己寫得那些如何如何作弄人，如何犯錯(cuò)的經(jīng)歷。 何時(shí)能掙脫它，這是學(xué)生的第一個(gè)想法。當(dāng)改變的意念產(chǎn)生后，行為就會(huì)隨即“收斂”，改變也會(huì)自然而來。 第27頁，共49頁。3.要想寫好，就得做好。對我們老師

12、來說，表揚(yáng)是最簡單不過的教育措辭，可對學(xué)生來說，表揚(yáng)是他成長的催化劑。 對于一個(gè)從來都是讓老師質(zhì)疑和批評的學(xué)生，表揚(yáng)是什么？是久違的信任，是久旱的甘霖，是天使來人間。 想寫得好，必須做得好。朱永新教授也曾這么說過，也是一直這樣做的。印證了這樣一句話，境由心生，當(dāng)“必須做的好”成為一個(gè)人內(nèi)心的愿望時(shí)，這催人上進(jìn)的信念，將給人以源源不斷的動(dòng)力，促使人去獲得成功。 第28頁，共49頁。 浩然的另類日記。寥寥數(shù)語，卻是一部記錄一個(gè)人詩史般成長的巨作；波瀾不驚，卻是一個(gè)人用心去改變自己的巨獻(xiàn)；看似平淡，展開的卻是一幅毛蟲蛻變成蝴蝶的絢麗畫卷。 第29頁，共49頁。問題的出現(xiàn)，雖難免學(xué)生有幾分故意的“惡作

13、劇”成分，可大多時(shí)候，學(xué)生的這些行為又是性格使然或不良習(xí)慣犯所致。以一種柔軟的方式，走進(jìn)學(xué)生，撥動(dòng)心弦，讓學(xué)生在一笑中感悟，快樂改變。第30頁，共49頁。藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生成長困惑 成長，之所以有煩惱，是因?yàn)椴唤獍殡S成長過程中出現(xiàn)的問題，以及揮之不去的向往神秘的心理。第31頁，共49頁。小學(xué)低年級時(shí)，經(jīng)常聽老師們笑談，某某學(xué)生在談?wù)撟约喊嗉墶罢l喜歡誰”、“將來嫁誰、嫁誰”的事兒，那是一個(gè)輕松的話題。 進(jìn)入高年級、初中以后，不再口頭上公然談?wù)摗跋矚g誰”，而是暗暗地壓在心底，可抑制不住的時(shí)候，就會(huì)悄悄地付諸行動(dòng)，偷偷嘗試。許多家長總是希望自己的孩子不去過多地去關(guān)注“情書”之類的問題，能專心地把心思放在學(xué)

14、業(yè)上，希望自己的孩子能夠“少年不識愁滋味”。 情書出現(xiàn)第32頁，共49頁。 一封“情書”，一個(gè)青春萌動(dòng)的話題，也是如何引導(dǎo)成長的話題。孩子的成長，煩惱總相隨如，學(xué)生如此，家長依然。 案例：一封情書第33頁，共49頁。1.“情書”為何物。向往神秘，抑制不住自己的情緒，因?yàn)閻勰?，或是出于好奇，或是模仿，于是“情書”孕育而生，“情書”其?shí)是成長的標(biāo)志性物件之一。家長最是心憂孩子的成長，只怕“年少無知”過早談?wù)撉楦卸`入歧途 。 第34頁，共49頁。2.如何對待“情書”。一是“打破沙鍋問到底”，把本是“漣漪微波”的事兒，問出個(gè)“驚濤駭浪”來；二是不聞不問，在孩子最需要引領(lǐng)的時(shí)候，沒人帶領(lǐng)他們趟過“青春

15、萌動(dòng)”的漩渦；三理智地對待孩子的成長，從中暗暗解圍，關(guān)鍵的時(shí)候出手扶一下，一起分憂青春的煩惱，帶領(lǐng)孩子走向快樂，走向成長。家長找老師的目的很明確：一是讓老師知道班上有這樣傳遞“情書”之事；二是因?yàn)闆]能猜透孩子的心思。越是情感，越是敏感。第35頁，共49頁。3.如何引導(dǎo)“情書”?！跋蛲篮茫蛲砷L”的心理，又是極其容易受到傷害，又極其脆弱的萌動(dòng)心理，是經(jīng)受不得半點(diǎn)的打擊和壓力。 如何引導(dǎo)，可以充分運(yùn)用情感加法，這加法說來也簡單，即與異性學(xué)生之間的交往，多比少安全 。通過創(chuàng)設(shè)一種“生命之美”的情景，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命，認(rèn)識人生，促進(jìn)健康學(xué)生的健康成長。 第36頁，共49頁。 學(xué)生在遭遇成長困惑時(shí)，

16、往往迷茫、不知所措，需要我們從中解圍，只有點(diǎn)破糾結(jié)，理性分析，才能更容易幫助學(xué)生破解煩惱，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。第37頁，共49頁。奇裝怪發(fā)，在現(xiàn)代校園中漸漸地多了起來，這似乎成為了學(xué)生凸顯不同，引領(lǐng)風(fēng)潮、時(shí)尚的代名詞。 孩提時(shí)代，大人們有意為之的操弄”。隨著孩子的成長，自我追逐時(shí)尚漸漸顯露主動(dòng)，此時(shí)的父母，不再閑情雅致，反對意愿逐漸顯現(xiàn)。 學(xué)生喜歡跟風(fēng)，老師也不是多么“古板落后”，“不解風(fēng)情”，事實(shí)上是教育職責(zé)所在。“守一方凈土，育桃李芬芳”是社會(huì)希望我們能對學(xué)生進(jìn)行正面的、高尚的教育。奇裝怪發(fā)第38頁，共49頁。 在教育方式的選擇上，有認(rèn)為嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，有負(fù)面影響；有老師則認(rèn)為形勢所迫

17、，溫和教育不適應(yīng)所有學(xué)生。 案例：輕松搞定“爆炸頭”第39頁，共49頁。1.教育，判斷題VS選擇題教育者習(xí)慣于做一些“判斷題”，直接把學(xué)生放進(jìn)一個(gè)預(yù)先設(shè)定好的價(jià)值框架與體系中去，束縛了學(xué)生的思想認(rèn)識。 讓權(quán)于學(xué)生，讓他們自己嘗試多做“選擇題”。放下權(quán)威，走下“神壇” 來，深入到學(xué)生內(nèi)心，尊重學(xué)生的選擇。 第40頁，共49頁。2.教育，要慎用“厭惡療法”“厭惡矯正療法”不是一個(gè)很容易操作的矯正技術(shù)，需要注意兩點(diǎn)：其一不管是哪一種行為矯正方法，都必須遵循個(gè)體化原則；其二厭惡刺激物的選擇盡量客觀，而非主觀臆斷。 利用“厭惡療法”進(jìn)行行為矯正之前必須充分考慮風(fēng)險(xiǎn)，這應(yīng)足以引起我們注意。 第41頁，共4

18、9頁。3.教育，不能只是春暖花開只有春暖花開，哪有豐收的果實(shí)。我們都在極力營造一個(gè)教育的童話世界，那里只有鳥語花香，只有春風(fēng)拂面，而我們恰恰忽略了教育應(yīng)該有的堅(jiān)持。性格叛逆、有恃無恐，溫和的教育對于他們沒有任何作用。教育應(yīng)該給孩子一個(gè)完整的體驗(yàn)，快樂、滿足、驕傲、自豪自是成長的幸福，疼痛，悲傷、失望、羞恥也是成長的必須。 第42頁，共49頁。4.教育，有時(shí)需要?jiǎng)ψ咂h說服教育舉步維艱，甚至使師生間產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，這決定了做學(xué)生的思想工作有時(shí)不能走尋常路。青少年由于辨別是非能力不強(qiáng)，行為的盲目性很大。教育宜早不宜遲，宜快不宜慢，拖不得，靠常規(guī)方法又不能奏效，那就只能劍走偏鋒出奇招了。凡事有利有弊，治病救人的藥還有三分毒呢！完全沒有負(fù)效應(yīng)的完美辦法只存在于一廂情愿之中。 第43頁，共49頁。相信有很多老師會(huì)問，到底如何教育學(xué)生？其實(shí)答案很多：關(guān)愛、激勵(lì)、寬容、期待、理解、平等、不管你做好哪一方面，只有能實(shí)現(xiàn)心心相印的教育，都是好教育。 可要做好教育靠什么？兩個(gè)字：責(zé)任。 第44頁，共49頁。藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題，在于用心地尋找教育學(xué)生的方法，我們要相信總有一種方法能喚起學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)，總有一種方式能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻感悟。藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生的問題，讓每一次教育都能影響著學(xué)生的成長并成為他