物理課堂教學技能訓練

1、第二章 物理(wl)教學的語言技能共三十一頁教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有(fyu)感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精確簡練，生動形象有啟發(fā)性；其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。共三十一頁 主要內容 第一節(jié) 物理教學語言技能概述 第二節(jié) 物理現象的描述與解釋 第三節(jié) 物理教學提問 第四節(jié) 物理說理(shu l)問題的推理和論證共三十一頁 第1節(jié)

2、物理教學語言(yyn)技能概述 一、物理教學語言的特點1. 科學性 （1）所表述教學內容的科學性，即教學內容準確無誤； （2）語言符合物理學科的規(guī)范，能夠恰當的使用物理符號、物理概念、圖像等表述物理物理現象發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，及各種現象間的內在聯系等。 （3）所使用的語言準確。特殊的字詞表達(biod)要嚴謹，物理量單位的讀法要準確。 共三十一頁2.啟發(fā)性教學語言應該能夠激疑、誘思、扇起學生的思維火花。3.邏輯性邏輯性重要體現在因果關系的表述、推理的科學性、嚴密性等方面。 4.針對性教學語言必須針對教學過程的各個因素（1）針對不同教學內容；（2）針對不同教學環(huán)節(jié)；（3）針對不同的學生。5.

3、藝術性 教學語言的藝術性主要體現在有明確的語言類型(lixng)、恰當的語言節(jié)奏、抑揚頓挫的語調、無聲語言的靈活使用。 共三十一頁 二、物理(wl)教學語言的設計物理教學語言的設計從以下幾方面著手：1. 處理好科學性與接受性的關系據教學內容的特點、學生的實際情況，在不失科學性的前提(qint)下，使用生動、活潑、通俗易懂的生活語言，使教學內容貼近學生，增加知識的可接性。2.用生動形象的語言創(chuàng)設物理情境用生動形象的語言創(chuàng)設物理情境可以將抽象的物理知識轉化為學生熟悉的、喜聞樂見的美麗的畫面和實例，幫助學生將新舊知識聯系起來，輕松的學習新的知識 共三十一頁利用(lyng)詩歌或典故將學生帶入物理情境

4、 示 例 據說從前楚國有一個人過江時把劍掉在水里，他在船上沿劍掉下去的地方刻了記號，等船停下后，他便從刻有記號的地方下水找劍，結果(ji gu)沒有找到。從物理學的角度來分析：此人錯選了參照物。 哈哈共三十一頁利用詩歌或典故將學生帶入物理(wl)情境 示 例 唐代詩人孟浩然在彭蠡湖中望廬山詩中寫道“香爐初上日，瀑水噴成虹”描寫了廬山的香爐峰早晨的一景，瀑布濺起的小水珠，使照射到它上面的太陽光折射分解形成彩色的光帶(un di)虹。 揭示產生虹的兩個因素： 光和小水珠。共三十一頁利用詩歌或典故(ding)將學生帶入物理情境 示 例 詩不僅描述了三峽的險、落差大，也描述了一個快的動態(tài)過程，反映了速

5、度快慢的具體物理量：時間1日，位移千里（千里是夸張，實際(shj)約為350千米左右） 共三十一頁語言的內容和語言的技巧相互配合。強調重要的內容時語速緩慢、提高聲調、加大音量，引起學生的注意；教學內容中的關鍵字詞，如重要概念規(guī)律的表述要堅定不移、落地千鈞，以強化學生頭腦中的印象；在概念或規(guī)律得出后，用輕松愉快的語調(ydio)作必要的解釋。3.注意(zh y)語言的技術性，掌握語言的技巧4.注重無聲語言的配合無聲語言主要指手勢、面部表情、眼神變化等方面的信息傳遞?？梢栽黾佑新曊Z言的形象性和情感性。 共三十一頁 三、教學語言技能(jnng)要素1.語音規(guī)范。使用普通話，吐字清晰，物理學中用到的字

6、母能夠正確發(fā)音。2.響度適中。全班都能聽清， 且耳感舒適。3.語流暢通。語言不能磕磕絆絆，語無倫次，沒有條理。4.語速適當。適中的語速：每分鐘200300字。5.語調節(jié)奏有變化。依據教學(jio xu)環(huán)節(jié)、教學(jio xu)內容調節(jié)語調節(jié)奏。共三十一頁第2節(jié) 物理現象的描述(mio sh)與解釋一、物理現象描述(mio sh)的語言特征 1.條理性：按照一定的依據，確定描述的順序，有條理地敘述物理現象。若現象的描述雜亂無章，很難解釋其中的本質。 2.整體性：物理現象不是孤立的，往往存在相互聯系，事物本質的揭露往往是抓住現象之間的聯系，所以描述實驗現象必須注意描事物發(fā)生發(fā)展變化的整個過程。

7、3.形象性：物理概念、規(guī)律是建立在形象的實驗基礎之上，形象地描述物理現象，便于學生理解抽象的物理知識。共三十一頁二、物理現象描述的類別(libi)及要求類別要求歸納現象特征客觀、準確、完整地描述物理現象分析現象變化的條件分析一類現象的共性條件，某一現象的特殊條件；挖掘較為隱蔽的條件；闡述必要的條件；把握條件的變化。判斷運動 情況分析研究對象的受力情況，依據物理概念或規(guī)律推斷，注意條件的變化。對物理現象進行理論解釋正確闡述物理理論的要點，針對物理現象，應用理論對其闡述，進行完整解說。共三十一頁 示例(shl) 雙圓錐體在傾斜軌道(gudo)上的運動描述有一個傾斜的軌道，右邊低左邊高，拿一個梭形體

8、把它放在軌道上，釋放后將向那端運動？梭形體滾向高的一端 共三十一頁教師描述實驗(shyn)現象 從不同的角度觀察實驗現象，從側面看，梭形體由軌道低端滾向高端，若從高處向低處看，我們發(fā)現(fxin)梭形體的下部不斷潛入軌道內部。共三十一頁教師解釋(jish)實驗現象 軌道是由兩塊三角形的木板構成的，梭形體由兩個圓錐體組成，在軌道低端，支持點靠近梭形體的底部，重心位于較高位置，當其底部逐漸潛入軌道內時，支持點靠近物體的頂端(dngdun)，此時重心位置較低，梭形體表面看去，又低端運動到高端，但時重心位置下移了，所以我們說它不是上滾而是下滾。 共三十一頁第3節(jié) 物理教學(jio xu)提問 一、提問

9、(twn)的功能 1.激發(fā)學習動機 2.創(chuàng)設問題情境 3.促進溝通和交流 4.培養(yǎng)學生的問題意識 共三十一頁二、問題(wnt)設計要提出具有啟發(fā)性的、有思考價值的問題。針對學習內容(nirng)的重點、難點，學生的實際情況，思維的關鍵點設計問題。關鍵點表現在以下幾方面： 1.新舊知識的銜接處 2.在實驗的要害之處 3.學生的思維障礙處 4.問題的變通處 我回答！共三十一頁 三、提問(twn)的技巧1.提問時機的選擇：觀察學生的思維動態(tài)，及時發(fā)現解決問題的需要，適時提問。2.提問對象的選擇：教師要重視學生間的差異，使學生在原有基礎上都得到發(fā)展。提問應針對不同學生的不同水平，提出不同性質、不同難度

10、的問題。3.提問方式的選擇：可以開門見山直問，可以從側面(cmin)曲問；可以正面提問，可以反問；可以追問（針對某一問題層層深入），可以聯問（設計一組問題） 共三十一頁 示例(shl)“密度的應用”課題(kt)教學前的提問設計（1）有兩個相同的玻璃杯，其中一個盛有大半杯某種純凈的液體，現有一架天平和足夠的自來水，怎樣才能知道杯中是何液體？（2）有一卷粗細均勻的鐵絲，現有一架天平和千分尺，你能用天平“稱”出鐵絲的長度么？（3）有一個很小的玻璃瓶，室內有自來水和一只量筒，沒有天平，你能知道這個小平的質量么？共三十一頁評析：（1）這三個問題符合學生的認知水平，既不是學生完全陌生的，又不是完全認識、理

11、解的，能激發(fā)學生的探究興趣。（2）這三個問題層層深入，學生解決這三個問題后，也就完成了“密度的應用”的知識學習。（3）解決這三個問題，有利于提高(t go)學生分析問題、解決問題的能力，開闊學生的眼界，拓寬學生的思路。共三十一頁第4節(jié) 物理(wl)說理問題的推理和論證一、物理(wl)說理問題概述1.推理推理是常用的說理方法，它是由一個或幾個判斷（前提）得出另一個判斷（前提）的思維過程。推理包括演繹推理（即有普遍到個別的推理）和歸納推理（由個別到普遍的推理）、類比推理（由個別到個別的推理）。2.論證由斷定一個或一些判斷的真實性，進而判定另一個判斷的真實性的過程就是論證。共三十一頁二、案例與評析如

12、圖，恒速向右拉動直導線，如果在此過程中回路的電阻增大，對線圈(xinqun)的拉力是增大還是減??？為什么？ 分析：根據電磁感應定律=BLv，勻速運 動，感應電動勢不變； 根據歐姆定律 I=/R，電阻增 大，電流?。桓鶕艌鰧﹄娏鞯淖饔昧=BIL，電流減小時，安培力減??；根據右手定則，感應電流方向沿逆時針方向；根據左手定則，安培力方向向右；根據二力平衡(pnghng)，拉力應該減小。+ + + + + + + +共三十一頁技能(jnng)訓練1.描述小球的平拋運動(yndng)的閃光照片 在平拋運動的教學過程中，主要是通過實驗和閃光照片的分析，幫助學生理解運動的分解，認識平拋運動的規(guī)律。其中，

13、對實驗和圖片的描述是分析平拋運動的基礎，怎樣描述才能讓學生客觀準確、完整地形成平拋運動學習的感性認識？請設計一個教學片斷并進行微格教學 。共三十一頁 2.歐姆定律的教學(jio xu)（片斷） 部分電路的歐姆定律是初中電學的重要內容。在初中物理教學中，通常先進行實驗，得到導體的電壓、電流、電阻(dinz)的具體實驗數據，然后依據數據關系，進行推理得到歐姆定律。下表是某次實驗結果，請設計教學片斷，啟發(fā)、引導、學生共同討論，最終經過推理得到歐姆定律。并進行微格教學。共三十一頁表1 導體(dot)AB電壓V246電流I0.140.280.42電阻14.314.314.3表2 導體(dot)CD電壓V

14、246電流I0.070.140.21電阻28.628.628.6共三十一頁3. 楞次定律(ln c dn l)的教學（片斷） 楞次定律的教學通常是先進行實驗，記錄實驗現象，然后分析多變的實驗現象，從中尋找感應電流的方向與原磁場的方向、磁通量的變化三者之間的關系，進而概括出楞次定律。下表是某次實驗中，記錄下的實驗現象，請設計(shj)教學片斷，啟發(fā)、引導、學生共同討論，最終經過分析歸納得到楞次定律。并進行微格教學。共三十一頁表1 A 組實驗(shyn)現象記錄表磁鐵運動情況N極插入N極拔出S極插入S極拔出I感方向逆時針順時針順時針逆時針變化增減增減B原方向向下向下向上向上實驗(shyn)電路共三十一頁 表2 B 組實驗(shyn)現象記錄表I原順時針，通電或變阻器右移順時針，斷電或變阻器左移逆時針，通電或變阻器右移逆時針，斷電或變阻器左移I感方向逆時針順時針順時針逆時針變化增減增減B原方向向下向下向上向上實驗電路圖共三十一頁休息(xi xi)一會兒共三十一頁內容摘要第二章。教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠。 第一節(jié) 物理教學語言技能概述。 第二節(jié) 物理現象的描述與解釋。 第三節(jié) 物理教學提問(twn)。 第四節(jié) 物理說理問題的推理和論證。