解讀兒童行為關(guān)注兒童需要剖析

1、解讀兒童行為關(guān)注兒童需要上海市思南路幼兒園第一部分一一專(zhuān)題講座教育，從辨別兒童的需要開(kāi)始我們每天面對(duì)著各種各樣的孩子，每天面對(duì)著孩子各種各樣的言行。是否想過(guò)如何尋找對(duì)孩子行為的恰當(dāng)解釋?zhuān)咳绾螐暮⒆拥难孕兄斜鎰e他們真實(shí)的需要？什么是兒童需要？什么是兒童需要？需要是兒童所有言行的基本動(dòng)力，也是促進(jìn)其行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。兒童的發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，更傾向于遵循自身內(nèi)在的發(fā)展邏輯性和規(guī)律性。兒童的需要具有層次性、多樣性，在不同的發(fā)展階段，甚至在不同的時(shí)刻，需要都是不同的；兒童需要的產(chǎn)生、滿(mǎn)足與發(fā)展，不僅受個(gè)體內(nèi)部因素的制約和影響，而且與環(huán)境有密不可分的關(guān)系，受環(huán)境變化的制約和影響兒童行為背后

2、的真實(shí)需要？（一）兒童有哪些需要？幼兒園教育從辨別兒童需要開(kāi)始，只有了解和尊重兒童的需要，將“滿(mǎn)足兒童的需要”作為引導(dǎo)兒童發(fā)展的教育切入口，才可能激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)力。日常生活中食住排泄的需要自然空間的需要直覺(jué)動(dòng)作的需要宣泄、玩耍的需要依戀的需要避害的需要用避辱的需要秩序的需要兒童認(rèn)知性發(fā)展需要兒童社會(huì)性發(fā)展需要（二）對(duì)兒童行為的合理解釋?zhuān)績(jī)和男枰呛侠淼?，教師可以通過(guò)觀察兒童、研究?jī)和难孕衼?lái)辨別兒童行為背后真實(shí)的“需要”。秩序的需要?jiǎng)側(cè)雸@的第一周，貝貝在媽媽的陪同下，愉快地在幼兒園玩到10：30回家，媽媽給她吃些小點(diǎn)心；第二周開(kāi)始，媽媽不再陪伴，貝貝也能夠愉快地活動(dòng)，可到了10：30，貝貝

3、又開(kāi)始哭著要回家了，老師給貝貝遞上小點(diǎn)心，并輕輕告訴她小朋友都在吃小點(diǎn)心了，貝貝就安靜下來(lái)了。認(rèn)知性發(fā)展需要：感官發(fā)展的需要觀察示例1融融最喜歡玩汽車(chē)，拿起小汽車(chē)沿著地板的縫線(xiàn)邊爬邊推著車(chē)子，選擇凹凸不平的空地，在遇凹處時(shí)，邊玩邊伴隨語(yǔ)言：“嘟嘟，吧吧，倒車(chē)，倒車(chē)！”一直從教室的墻面到櫥柜面，甚至延伸到了走廊外面，可以反復(fù)玩很長(zhǎng)時(shí)間。社會(huì)性發(fā)展需要：合作的需要觀察示例1三個(gè)小班的孩子在學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)玩老師做成的軟體蔬果，平平拉開(kāi)“玉米”的拉練發(fā)現(xiàn)了里面的玉米棒，紅紅拉開(kāi)“豆莢”發(fā)現(xiàn)里面的三粒豆寶寶,孩子們一邊操作一邊喃喃自語(yǔ)，互不影響，平平模仿說(shuō)：“我吃玉米了?！奔t紅聽(tīng)見(jiàn)，望著他說(shuō)：“我也有豆豆。

4、”然后又各自玩了起來(lái)。第二部分案例分析解讀兒童行為，分析活動(dòng)需要“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，要滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行確立滿(mǎn)足兒童需要的價(jià)值觀“思優(yōu)”教育觀：確教育，從辨別兒童的需要開(kāi)始“思優(yōu)”兒童觀：兒童的需要是合理的，兒童的需要是要發(fā)展的“思優(yōu)”課程觀：滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實(shí)施教育兒童需要與適應(yīng)性行為滿(mǎn)足兒童的需要，其基礎(chǔ)在于尋找“兒童天性”和“教育目的”之間的平衡點(diǎn)?！皾M(mǎn)足兒童需要”對(duì)兒童的適應(yīng)性行為有著顯著影響。教育提示：午餐是兒童在園生活的一部分，進(jìn)餐的環(huán)境、同伴、對(duì)餐具的喜好、

5、進(jìn)餐方式等都影響著兒童對(duì)集體共同進(jìn)餐的感受。為兒童創(chuàng)設(shè)更多的選擇機(jī)會(huì)和條件，讓他們能在進(jìn)餐中滿(mǎn)足陪伴與分享獨(dú)立的需要，發(fā)自?xún)?nèi)心地期待與好朋友結(jié)伴。進(jìn)餐不再枯燥，也給了兒童按照自己方式進(jìn)餐的空間，享用午餐成了他們期盼的“活動(dòng)”。每個(gè)兒童都有自己的需要，創(chuàng)設(shè)可選擇的物化環(huán)境，發(fā)揮兒童對(duì)自身發(fā)展的能動(dòng)作用，讓他們做出選擇，不僅意味著要給每一個(gè)兒童滿(mǎn)足需要的均等選擇機(jī)會(huì)，更意味著追求每一個(gè)兒童擁有同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。教育提示：兒童的“專(zhuān)注”狀態(tài)不是僅僅根據(jù)不說(shuō)話(huà)、安靜地坐著、機(jī)械地重復(fù)某一動(dòng)作等表象就能判定的，而是要從兒童由內(nèi)而外產(chǎn)生的言語(yǔ)和表情來(lái)判斷其是否有明確的目的；不是單調(diào)重復(fù)而是經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力?！皩?zhuān)

6、注”體現(xiàn)了活動(dòng)對(duì)兒童的吸引，是活動(dòng)的價(jià)值在兒童身心發(fā)展中被內(nèi)化的過(guò)程。促進(jìn)“專(zhuān)注”的活動(dòng)環(huán)境也是提高活動(dòng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要因素。兒童專(zhuān)注并持續(xù)活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的活動(dòng)都有一個(gè)明顯的特征，即這些活動(dòng)是由兒童所能看到的事物構(gòu)成的、能使兒童產(chǎn)生活動(dòng)、表現(xiàn)活動(dòng)行為?；顒?dòng)所體現(xiàn)出來(lái)的情境性具有以下特性：即使沒(méi)有來(lái)自周?chē)膸椭徒ㄗh，兒童也能夠?qū)ふ疫_(dá)到目標(biāo)的方法，從而使活動(dòng)進(jìn)行下去。教育提示：教師充分利用兒童的好奇天性，智慧加入“神秘感”，用環(huán)境創(chuàng)設(shè)一步步引導(dǎo)、培養(yǎng)兒童去觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、行動(dòng)，既尊重了兒童的天性，又在此基礎(chǔ)上發(fā)展了需要，促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)行為，也使兒童的需要轉(zhuǎn)化成更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教育促

7、進(jìn)發(fā)展的根本目標(biāo)。關(guān)注兒童行為，提高保教活動(dòng)質(zhì)量3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見(jiàn)稿）以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),觀察兒童行為的實(shí)踐提示關(guān)注兒童行為變化與成長(zhǎng)歷程教師對(duì)兒童長(zhǎng)期定時(shí)和固定的觀察，記錄兒童的行為，收集他們的作品，這樣才能反映兒童的一貫性行為；這有利于教師鑒別兒童的需要；有利于教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持；有利于教師對(duì)個(gè)別兒童制定計(jì)劃和進(jìn)行指導(dǎo)觀察兒童真實(shí)情境中的活動(dòng)行為“基于對(duì)兒童真實(shí)表現(xiàn)的解釋”而不是“對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的解

8、釋”，是指教師在兒童真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)情境中觀察兒童的活動(dòng)行為，并分析其行為背后的需要收集能真實(shí)反映兒童表現(xiàn)的資料教師有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地去收集各類(lèi)能真實(shí)反映兒童在一定時(shí)段內(nèi)活動(dòng)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展變化的原始資料、具有典型意義的兒童行為表現(xiàn)和各種作品對(duì)單個(gè)活動(dòng)中的幼兒群體的觀測(cè)：對(duì)特定活動(dòng)中幼兒個(gè)體行為的觀測(cè)對(duì)幼兒個(gè)體行為傾向的跟蹤觀測(cè)：對(duì)特別幼兒的行為觀測(cè)：檔案袋評(píng)估法是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，它融過(guò)程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評(píng)價(jià)方法，如觀察記錄法、談話(huà)法、作品分析法等。兒童成長(zhǎng)檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動(dòng)的實(shí)際成品，它代表了每個(gè)幼兒行為方式和活動(dòng)傾向以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，它呈現(xiàn)出一段幼兒學(xué)

9、習(xí)與發(fā)展的經(jīng)歷。兒童成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒活動(dòng)行為的即時(shí)觀察記錄和解釋?zhuān)瑸閮和枰l(fā)展的辨別和評(píng)價(jià)提供事實(shí)依據(jù)滿(mǎn)足兒童需要，創(chuàng)新活動(dòng)樣式“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！庇變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）體現(xiàn)兒童的主動(dòng)參與性和充分的選擇性一一突破了兒童在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)在的有序性和實(shí)施形態(tài)的時(shí)空彈性一一突破了兒童活動(dòng)在教師預(yù)定的模式中機(jī)械推進(jìn)的情況。體現(xiàn)了活動(dòng)展開(kāi)的合理性和可變性突破了兒童活動(dòng)固定不變的現(xiàn)象。第三部分一一交流對(duì)話(huà)滿(mǎn)足兒童需要的幼兒園活動(dòng)樣式創(chuàng)新故事一：一日生活要有“活”的流程一日活動(dòng)中如何讓每一位幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和條件？時(shí)間結(jié)構(gòu)：時(shí)間結(jié)構(gòu)的分配包括有利于幼兒身心發(fā)展的全部活動(dòng)。空間結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)便于幼兒活動(dòng)的、交往、表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：一日生活提供了不同的類(lèi)型的活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)作用和價(jià)值都不能相互取代，同時(shí)各類(lèi)活動(dòng)又共同影響幼兒的整體發(fā)展。人際互動(dòng)結(jié)構(gòu)：師生、生生在不同活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容中的互動(dòng)方式故事二：娃娃播新聞對(duì)孩子的不傾聽(tīng)行為做出合理的解釋故事三：歡樂(lè)運(yùn)動(dòng)大本營(yíng)遵守規(guī)則，從“要我這