打造素養(yǎng)導向的活動型學科課程

1、打造素養(yǎng)導向的活動型學科課程訪普通高中思想政治課程標準修訂組負責人韓震、朱明光 基礎教育課程編輯部原發(fā)信息：基礎教育課程（京）2018年第20181期 第46-50頁內容提要：就課程性質、課程標準的主要調整內容、課標實施中應重 點把握和落實哪些方面等讀者共同關心的問題進行了詳細 解答。V 高中思想政治中017年版課標/課標修訂/課標解讀期刊名稱：中學政治及其他各科教與學 復印期號：2018年05期問：普通高中思想政治是怎樣的一門課程？本次修訂主要針對實驗稿 中的哪些問題？答：從核心價值看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程； 從基本功能看，這是一門提升公民社會參與能力的課程；從培養(yǎng)目標看

2、， 這是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程。思想政治課程內容涵蓋政治、經 濟學、哲學、法學等學科，是一種大德育的建構，有中華歷史文化的淵源 和革命文化的基因，不可套用域外任何課程的設置，也不宜沿襲通常學科 綜合的方法。同時，在課程的實施中，既要防止壓縮餅干式的學科化傾向，又要防止“過于知識化傾向，而應該立足于政治認同的塑造、科學精神的培養(yǎng)、法治意識的培育、公共參與能力的提升，否那么難以發(fā)揮思 想政治教育主渠道”的功能。如果說課程性質的闡述宣示了我們?yōu)楹纬?發(fā)的信念，課程理念的闡述那么宣示了我們去向何方的追求，那就是依然堅 持以三貼近”為基礎、以學科知識為支撐，同時明確以核心素養(yǎng)的培育 為主導、以活

3、動型課程的打造為主線的理念。通過系統(tǒng)調研，我們發(fā)現(xiàn)：2003年公布的實驗稿在實踐中取得了令 人鼓舞的成就，如三維度”的課程目標、三貼近”的課程理念等。但 也存在一些突出問題，如依然偏重學科知識的學習；在進行學校德育課程 體系的整體規(guī)劃時，相關內容簡單重復、目標遞進層次不盡合理、相互銜 接不夠順暢；反映理論創(chuàng)新成果不充分，未及時跟進實踐開展；課程實施 的活動參與性不夠，注入驅動力、牽引力缺乏，存在內容固化、形式僵 化、路徑單一等弊端。本次修訂，在充分汲取改革實踐經驗教訓的基礎上，針對存在的問題 做了必要的調整。問：新修訂的課程標準具體做了哪些方面的調整？答：新修訂的課程標準著重在以下幾個方面作了

4、修訂和完善：進一步明確了課程目標。新修訂的課程目標實際上就是思想政治學科 核心素養(yǎng)的關鍵表現(xiàn)，包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四 個要素。闡述其內涵，都著眼中國特色、闡發(fā)中國觀點；闡述其學科意義和育人價值，都注重學科本質的把握，既凸顯核心素養(yǎng)的導向，又強調 三維目標”之間的關系。調整了課程結構。即課程模塊的設置及課程內容的整合,包括必修課 程、選擇性必修課程及選修課程。設計思路主要表達為：一是學科內容的 重構，如設單獨模塊呈現(xiàn)中國特色社會主義，法治教育在必修局部相對集 中，作了系統(tǒng)安排；二是學科內容與社會實踐活動有機融合；三是必修與 選擇性必修統(tǒng)一籌劃、內容互補。整合了課程內容。必修

5、課程以開展中國特色社會主義為主軸，以四 個自信為四維，以四個素養(yǎng)為四梁。其中，模塊1采用理論邏 輯與歷史邏輯相一致的表達方式，講為何開創(chuàng)和開展中國特色社會主義。 模塊2、3、4依托模塊1采取共時性表達方式，講如何堅持和開展中國特 色社會主義，并且內容涵蓋新時代中國特色社會主義的新思想、新理念、 新方略。選擇性必修課程設三個模塊，更為注重國際視野的拓展和對相關 內容的充實，更為關照知識的應用性。研制了學業(yè)質量要求。新修訂的標準中增設學業(yè)質量要求，目的是發(fā) 揮其承上啟下的作用。學業(yè)質量水平的描述處于中樞位置，上承課程目標 的分解，是課程內容的結晶；下啟課程實施的建議，是指導教學與評價、 學業(yè)水平考

6、試命題、教材編寫的依據(jù)。提供了實施建議。一是教學與評價建議合一，學業(yè)水平考試與高考命 題建議單列：合一與單列，都呼應學業(yè)質量的制定。二是聚焦核 心素養(yǎng)，在實施建議中專門論述如何把握思想政治學科核心素養(yǎng)的意義，有關教學與評價建議及其案例均基于核心素養(yǎng)展開。三是簡化通識性闡述，著重對課程實施所面臨的獨特挑戰(zhàn)和關鍵問題提出具體建議，例如： 圍繞議題，展現(xiàn)活動型學科課程教學的思路；強化辨析，助力價值引領的 路徑，優(yōu)化案例，關注綜合性教學的情境創(chuàng)設。四是提供說明性案例，幫 助教師領會有關原那么，明白如何操作。問：前面提到思想政治學科核心素養(yǎng)，如何理解和把握思想政治學科 四大核心素養(yǎng)的價值和意義？答：本次

7、修訂凝練出政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大 核心素養(yǎng)。凝練思想政治學科核心素養(yǎng)，有兩點考量。一是明確學科核心 素養(yǎng)與中國學生開展核心素養(yǎng)的關系：強調學科核心素養(yǎng)的凝練要基于中 國學生開展核心素養(yǎng)的培育，中國學生開展核心素養(yǎng)的形成要依賴學科核 心素養(yǎng)的支撐。二是明確學科核心素養(yǎng)與課程內容的關系：強調本學科課 程的學科核心素養(yǎng)是思想政治素養(yǎng)，而不是政治學、法學、經濟學、哲學 等學科素養(yǎng)的組裝。據(jù)此，確定整合課程內容的路徑為：先從相關學科內 容中提煉思想政治核心素養(yǎng)，然后依據(jù)思想政治核心素養(yǎng)確定課程內容?？傮w把握思想政治學科核心素養(yǎng)，有兩個視角。一是把握每個素養(yǎng)的 相互關系，要看到它們是一

8、個有機整體，彼此在內容上相互交融、在邏輯 上相互依存。二是四個學科核心素養(yǎng)作為整體的育人價值，就是培養(yǎng)有理 想、有本領、有擔當，堪當民族復興大任的時代新人。應該說，在不忘 初心”接力探索的征程上，每代人都有各自的時代關切，思想政治學科核心素養(yǎng)不能不烙印著階段性特征。從這個意義上牢記使命，就要直面 新時代的真問題，因為問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的 最實際的呼聲，用有理想、有本領、有擔當，堪當民族復興大任的時 代新人”來表達新時代思想政治素養(yǎng)的價值追求，更能展現(xiàn)強起來”的 中國青年應有的風骨和風貌。問：新修訂的標準中提出要打造活動型學科課程，為何要提出這一概 念？如何打造活動型學科課

9、程？答：這是標準中最具創(chuàng)新意義的亮點。所謂活動型學科課程，就是學 科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)。為此，一要對應結構化 的學科內容，提供序列化的活動設計，并貫穿于教學全程；二要以序列化 活動為載體，啟動學科內容的學習，在應對情境問題的過程中提升理論水 平和思維能力。為何要打造活動型學科課程？我們認為，這是思想政治課程改革大勢 的必然選擇。一是呼應課程整合的特有形態(tài)，需要一種基于立德樹人即培 養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的需要，以核心素養(yǎng)為主導而不是以 學科體系或學生經驗為主導的課程類型。二是基于馬克思主義中國化理論 創(chuàng)新無止境的走勢，需要一種適時跟進創(chuàng)新理論教育的課程類型。三是

10、順 應社會開展和學生成長的階段性特點，需要一種圍繞議題開展辨析式研究 性學習的課程類型。如何打造活動型學科課程?一是通過“活動型”教學設計實現(xiàn)，包括 思考問題的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會，使活動成為承載內容目標的基本方式。二是通過辨析式”學習路徑實現(xiàn)，包括在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比擬鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點，在建設性批判思維 的辨析過程中實現(xiàn)有效的價值引領。三是通過綜合性教學方式實現(xiàn)， 例如跨學科統(tǒng)攝課程內容，開展綜合能力，凝聚核心素養(yǎng)，使課程的綜 合性表達在教學與評價中。問：思想政治課程標準修訂過程中遇到的最大難點是什

11、么？攻克這一 難點的價值和意義表達在哪里？答：毫無疑問，研制學業(yè)質量要求是此次思想政治課程標準修訂中遇 到的最大難點。就理念層面的把握來看，陳述學業(yè)質量水平既要與核心素養(yǎng)水平相對 應，又要與課程內容相融匯。一方面，衡量核心素養(yǎng)水平與衡量學業(yè)質量 水平，所判別的對象都是行為而不是答案，所顯示的水平都是表現(xiàn)而不是要求。正因為有這樣的共同尺度，學業(yè)質量的水平特 征才能匹配核心素養(yǎng)的水平特征，與學科核心素養(yǎng)水平相對接。另一方 面，學業(yè)質量是可測評的學業(yè)成就，只能依循完成特定學科任務的表現(xiàn)來 判定。唯有與課程內容目標相關聯(lián)，學業(yè)質量水平才能顯現(xiàn)學業(yè)成就，與 學業(yè)水平及等級考試相對接。就操作層面的把握來看

12、，探索呈現(xiàn)學業(yè)質量水平的有效方式，是技術 含量更大的挑戰(zhàn)。比方，有關內容目標的表達是否夠清晰，有關水平差異 的特征是否易辨識，有關素養(yǎng)指向的驗證是否可操作。課程標準的編寫思 路是：基于課程目標即素養(yǎng)表現(xiàn)的陳述，以課程目標為原點建立呈現(xiàn)學業(yè) 水平的理論框架；基于每個素養(yǎng)要素所涉及的課程內容，編制學業(yè)質量水 平的陳述條目，基于每個條目采取行為目標的陳述方式，刻畫具有標識性 差異的行為特征。就學業(yè)水平的測試來看，如何讀懂學業(yè)水平與如何測試學業(yè)水平有密 切關聯(lián)，但不是一回事。學業(yè)質量水平與學業(yè)考試水平的指向都是行為表 現(xiàn)的素養(yǎng)水平，但學業(yè)質量水平作為確定學業(yè)考試水平的依據(jù)更看重結 果，即行為目標；學業(yè)

13、水平考試作為測試學業(yè)質量水平的工具更看重過 程，即行為過程。唯有這種過程導向的測評工具，才能真實驗證以學科核 心素養(yǎng)為統(tǒng)領的學業(yè)質量水平。問：課程標準的實施中，應重點把握和落實哪些問題？答：一是緊扣時代主題、回應社會關切，全面貫徹十九大精神。習近 平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵，中國特色社會主義進入新時 代的歷史方位，新時代的社會主要矛盾，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的 新征程等內容，都要切實表達在課程標準實施的全過程。二是把握主導、主線的關鍵抓手議題式教學的提示。圍繞議 題展開的教學捉示，既包括課堂教學的提示，也包括社會實踐活動 的提示，既提示課程內容，又提示活動建議。以議題為紐帶，內容 標準的知識性內容與活動建議相融匯，使學科核心素養(yǎng)的主導、活動型 學科課程的主線輪廓更加清晰。三是認同活動型學科課程實施的價值，尋求活動與學科高度契合。在實踐中，我們既要秉持“活動課程尊重學生主體地位的理念, 包括學生的經驗、學生的關切、學生自主選擇的權利、學生自行建構知識 的過程；又要堅持學科課程以學科內容