部編版八下語文《詩經(jīng)》二首說課稿

1、1部編版八年級(jí)下冊(cè)語文詩經(jīng)二首說課稿從容說課關(guān)雎和兼葭選自詩經(jīng)。關(guān)雎寫一男子對(duì)女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。 兼葭寫一位戀者在深秋的清晨，在兼蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)， 神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。 兩首同為愛情詩，都寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦。 感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。文字雖然簡(jiǎn)單，但給予人們的癥狀感卻豐富，豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”（中國(guó)詩史）。教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解詩經(jīng)重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)詩經(jīng)在中國(guó)文學(xué)史上

2、的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背詩經(jīng)中的名篇，提高詩歌鑒賞的能力。課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法等教學(xué)方法。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究，全面領(lǐng)略詩歌的美感，力求在詩歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo). 了解詩經(jīng)的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。.把握詩經(jīng)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。.反復(fù)朗讀，直至成誦。 能力目標(biāo).在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。.深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。德育目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往。教學(xué)重點(diǎn).創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。.學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。 教學(xué)難點(diǎn).

3、體會(huì)兩首詩大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。.品析語言，體會(huì)詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學(xué)方法.朗讀法.點(diǎn)撥討論法,品讀法教具準(zhǔn)備多媒體課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術(shù)手法。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)論語曰：“不學(xué)詩，無以言?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過詩經(jīng)教化，可以使人“溫柔敦厚”。詩經(jīng)在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀詩經(jīng)，日常生活中能以詩相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的關(guān)雎。二、資料助讀多媒體顯示以下內(nèi)容：詩經(jīng)是我國(guó)最早的一部詩歌總集，本來只稱詩，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱詩經(jīng)。收錄了從西周初年到春秋中葉

4、約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風(fēng)” “雅” “頌”三個(gè)部分?！帮L(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠，人 民大眾的口頭創(chuàng)作，是詩經(jīng)中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠 嘆，一首詩中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。關(guān)雎是風(fēng)之始也，也是詩經(jīng)第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對(duì)它評(píng)價(jià)很高。史記外戚世家曾經(jīng)記述說：“易基乾坤，詩始關(guān) 雎。書美厘降夫婦之際，人道之大倫也。，孔子說：“關(guān)雎樂而不 淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為風(fēng)之始，三百篇之冠。三、朗讀全詩，整體感知.學(xué)生聽錄音

5、配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影：睢鳩(j u ji u)一種水鳥。窈窕(y ao ti ao):文靜美好的樣子。逑(qi。:配偶。苻萊(x mg)： 一種可食的水草。寤寐(wd m ei):這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。筆(mdo):挑選。.學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。 這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝 全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促,與前后平緩之音有別。 第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰

6、“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。.教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。.學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。多媒體顯示：關(guān)雎關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，夜長(zhǎng)長(zhǎng)相思不斷，在河心小小洲上。盡翻身直到天光。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。長(zhǎng)和短水邊苻萊，米苻人左米右米。水苻萊長(zhǎng)短不齊，好姑娘苗苗條條，采苻菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢(mèng)里。水苻萊長(zhǎng)長(zhǎng)短短，采苻人左揀右揀。追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解, 但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。.學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌

7、的韻律和節(jié)奏。四、思讀全詩，把握文意.教師提問：這首詩講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來描述。生1:寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2:他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。生3:他做夢(mèng)夢(mèng)見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。教師小結(jié)：這苜詩很短很完整，既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥?，冠于詩經(jīng)之首的關(guān)雎的確名不虛傳。.教師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請(qǐng)具體分析。教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充

8、或評(píng)價(jià)。成果展示：首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩飛所見：在河之洲 極有層次，語約義豐所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。;次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采苻菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。板書：寤寐求之一一追慕之心輾轉(zhuǎn)反側(cè)一一相思之苦第三章八句突然出現(xiàn)了 “琴瑟友之” “鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來的

9、設(shè)想.是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。板書：琴瑟友之親密相愛鐘鼓樂之歡快熱鬧教師小結(jié)：古人在解釋這首詩時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說2它是“刺康王晏起”， 名義上是“以史證詩”，實(shí)際上是一種歪曲。 今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止?？鬃诱f“關(guān)雎樂而不淫， 哀而不傷”，確有一定見地，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。.學(xué)生再讀關(guān)雎，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法.提問：本文采用了什么表達(dá)方式？生1:題目取自句首。生2:每句話都是四字。生3:語言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。生4:這首詩采用了一些雙聲疊韻字。教師小結(jié)：詩

10、經(jīng)的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂 “重章疊詠”，是指一首詩的各章， 不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同， 中間只變動(dòng)幾個(gè)字, 甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。同時(shí)多媒體顯示：詩經(jīng)的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們 產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜 歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而詩經(jīng)的時(shí)代，流行于民間的曲凋一 般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人 在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語，最簡(jiǎn)單。 最容

11、易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重 要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美， 帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。.教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？多媒體顯示：詩經(jīng)的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在詩集傳中解釋說：“賦者， 敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠 之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布 貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如

12、衛(wèi)風(fēng)氓中用桑 樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如周南桃天以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花 展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響;學(xué)生討論、交流。生1:我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。生2:我認(rèn)為是“比”， 因?yàn)轹馒F形影不離， 詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。 生3:我認(rèn)為兩者兼而有之。教師小結(jié)，前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭(zhēng)論。實(shí)際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對(duì)全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為 不必如此拘泥。六、試背全

13、詩七、布置作業(yè).大聲朗讀，背誦全詩。.預(yù)習(xí)兼葭，結(jié)合注釋，串解大意。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)朗讀全詩，整體感知；美讀全詩，重在鑒賞；比讀全詩，問題探究；延伸拓展，開闊視野。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，有人會(huì)唱在水一方這首歌嗎？它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)兼葭改編而成，可見詩經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)兼葭。二、朗讀全詩，整體感知.多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，跳躅水畔，他熱烈而急切地追尋著

14、心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕翱赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。.教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。.學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。.放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示:給下列詞語中加點(diǎn)字注音。兼葭伊人溯澗唏湄躋浚選兩個(gè)同學(xué)注音。明確：ji n ji a y i r n s u hu i x i m d j i ch i s i.學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦

15、中浮現(xiàn)此情此景。多媒體顯示:蘆花一片白蒼蒼， 清早露水變成霜。 心上人兒她在哪， 人兒正在水那方。逆著直水去找她， 繞來繞去道兒長(zhǎng)。逆著直水去找她，像在四面不著水中央 隔河對(duì)岸看得清。蘆花一片白翻翻， 露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。逆著曲水去找她， 越走越高道兒難。逆著直水去找她， 像在小小洲上水中間。一片蘆花照眼明， 太陽不出露水新。心上人兒她在哪，逆著曲水去找她， 曲曲彎彎道兒擰。逆著直水去找她， 好像藏身小島水中心。三、美讀全詩，重在鑒賞1.教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩歌的感受。6學(xué)生暢所欲言。生1:本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2:這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡

16、秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。生3:我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八轁緩闹?。道阻且長(zhǎng)”嘛！生4:我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”， 給了我們無限豐富的想象、 開拓、創(chuàng)造的空間。 正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)， 使這首言情之作成為極富張力， 意蘊(yùn)宏深，多姿多彩 的詩的極品。.作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的 美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。.具體賞析詩歌的美。教師把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境

17、美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。成果展示：.含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文字簡(jiǎn)約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長(zhǎng)處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索， 尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的 余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。.意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。煙水

18、迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被兼蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。3 .朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。教師小結(jié)：兼葭詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。 正如人間詞話所說：“詩兼 一篇，最得風(fēng)人深致?！彼?、比讀全詩，問題探究教師提問：關(guān)雎和兼葭都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎？明確：關(guān)雎一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。兼 葭沒有一個(gè)明確故事。只選一個(gè)場(chǎng)景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。兼葭比關(guān)雎 情感韻味更濃郁。在藝術(shù)手法上，兼葭比關(guān)雎“興”的特點(diǎn)更突出。“兼葭” “水” “伊人”交相輝 映，渾然一體，用作比興的事物與所要