超常兒童的教育PPT標(biāo)準(zhǔn)課件

1、一、超常兒童的概念 20世紀(jì)70年代末，美國(guó)倫朱利（J. S. Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童的概念”，認(rèn)為天才兒童是由下列三種主要的心理品質(zhì)構(gòu)成和相互促進(jìn)：一是中上等以上的智力；二是較高的創(chuàng)造力；三是強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與責(zé)任感。 美國(guó)教育部USOE的定義: 是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力的兒童。 接近這一概念的兒童約占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%5%。 我國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者（查子秀，1993）:第一，超常兒童是相對(duì)于常態(tài)兒童而言，是兒童中智慧才能優(yōu)異發(fā)展的一部分，他們與常態(tài)兒童之間有差異也有共同性；第二，超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來(lái)的，先天素質(zhì)為超常智能提供了某種潛在的可能

2、，但需要適合的教育和環(huán)境才能成為現(xiàn)實(shí)；第三，超常智能是穩(wěn)定的，也是發(fā)展變化的，可能加速超常發(fā)展，也可能停滯或后退，這取決于各種主客觀(guān)因素；第四，超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個(gè)性特征方面。 對(duì)下列問(wèn)題教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)識(shí)還不大統(tǒng)一一般都同意所謂超常兒童是指那些一般的智力、悟性、創(chuàng)造性或某一方面或幾方面的特殊才能，如學(xué)業(yè)成就、道德判斷、工作成就、創(chuàng)造能力等超過(guò)平均發(fā)展水平的兒童。但是，到底是指整體水平的突出還是某一方面水平的突出？哪種超常的資質(zhì)是特別需要培養(yǎng)和重視的？目前尚有爭(zhēng)議。用什么方法能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)資質(zhì)優(yōu)異兒童的潛在性能力？怎樣評(píng)估和鑒定資質(zhì)優(yōu)異的兒童？是采用測(cè)試評(píng)估，

3、還是借助于教師的觀(guān)察和經(jīng)驗(yàn)？是依靠學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還是上述各方面的統(tǒng)籌考慮？在一定的群體中，資質(zhì)優(yōu)異兒童的人數(shù)占多大的比例？其發(fā)展水平是超過(guò)普通兒童發(fā)展水平的99%還是85%？怎樣制定所謂“一般水平”的標(biāo)準(zhǔn)？怎樣確定比較的對(duì)照組，是按一定的生理年齡來(lái)區(qū)分，還是按專(zhuān)業(yè)成績(jī)來(lái)區(qū)分？ 超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。二、超常兒童的類(lèi)型智力型 :主要的特點(diǎn)是智商高。學(xué)術(shù)型:學(xué)業(yè)成績(jī)特別突出，顯著特點(diǎn)是一門(mén)或幾門(mén)功課特別優(yōu)秀，超過(guò)了同年齡或同年級(jí)兒童的學(xué)業(yè)水平.創(chuàng)造型:特點(diǎn)是創(chuàng)造性強(qiáng)，能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這類(lèi)兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征，善

4、于從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。 領(lǐng)導(dǎo)型:具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。藝術(shù)型:擅長(zhǎng)美術(shù)、音樂(lè)、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)型:不僅有很高的運(yùn)動(dòng)記憶和形象思維能力，而且反應(yīng)靈活，具有很好的動(dòng)作協(xié)調(diào)和模仿能力。 三、超常兒童的評(píng)估與鑒別 對(duì)超常兒童的評(píng)估和鑒定主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，個(gè)性特征或非智力因素等幾個(gè)不同的方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估。 我國(guó)的超常兒童一般的鑒別程序是由家長(zhǎng)或教師推薦、對(duì)主科知識(shí)和一般智力測(cè)查、復(fù)試（包括認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)，特殊才能作品評(píng)定）、個(gè)性品質(zhì)調(diào)查、體格檢查等。 智力測(cè)量成就測(cè)量創(chuàng)造能力

5、測(cè)量非學(xué)術(shù)能力的測(cè)量(音樂(lè)、繪畫(huà)、表演藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)技巧等方面的能力)人格或非智力因素的測(cè)量 我國(guó)鑒別超常兒童的主要原則：采取多指標(biāo)、多途徑、多方面的動(dòng)態(tài)比較和考評(píng)； 既要考慮智力因素，又要考慮非智力因素；堅(jiān)持鑒別要為教育服務(wù)。 四、超常兒童的成因與出現(xiàn)率（一）超常兒童產(chǎn)生的原因遺傳因素環(huán)境因素 先天素質(zhì)與環(huán)境因素的相互關(guān)系 （二）超常兒童的出現(xiàn)率智商分?jǐn)?shù):處于全體的頂端的2-3%;處于一般能力或特定成就領(lǐng)域頂端15-20%的學(xué)生都視為天才。而他們的智商數(shù)不能低于115 第二節(jié) 超常兒童的心理特征 一、認(rèn)知特點(diǎn)二、情緒特點(diǎn)三、個(gè)性特點(diǎn)認(rèn)知能力強(qiáng)是超常兒童突出的特點(diǎn)之一類(lèi)比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更好認(rèn)

6、知發(fā)展的趨勢(shì)創(chuàng)造性思惟和類(lèi)比推理方面顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)感知觀(guān)察力卻沒(méi)有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)一、認(rèn)知特點(diǎn) 觀(guān)察力觀(guān)察目的明確善于抓住觀(guān)察對(duì)象的主要特征和關(guān)系善于從不同角度觀(guān)察記憶力記憶敏捷再現(xiàn)速度快、準(zhǔn)確注意力注意廣度大注意穩(wěn)定并具有高度緊張性思維和創(chuàng)造性思維思維敏捷；思維深刻；思維廣闊，具有獨(dú)創(chuàng)性一、超常兒童教育的發(fā)展采取多指標(biāo)、多途徑、多方面的動(dòng)態(tài)比較和考評(píng)；第四，超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個(gè)性特征方面。領(lǐng)導(dǎo)型:具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。二、超常兒童教育的原則有

7、扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)，博大精深，有批判思維的習(xí)慣和成形較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改革招生、考試制度，采取合理的教育管理，允許提前上學(xué)、升級(jí)和跳級(jí)接近這一概念的兒童約占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%5%。根據(jù)兒童的實(shí)際水平，選擇最佳的教育模式崇尚科學(xué)與民主，關(guān)心社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)的前途與命運(yùn)Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童的概念”，認(rèn)為天才兒童是由下列三種主要的心理品質(zhì)構(gòu)成和相互促進(jìn)：處于一般能力或特定成就領(lǐng)域頂端15-20%的學(xué)生都視為天才。 誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定段鑲鋒，92級(jí)少年班學(xué)生。一、超常兒童教育的發(fā)展英國(guó)伯明翰大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院首席教授、中科院海外評(píng)審專(zhuān)家討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？第

8、二，超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來(lái)的，先天素質(zhì)為超常智能提供了某種潛在的可能，但需要適合的教育和環(huán)境才能成為現(xiàn)實(shí)；一、超常兒童教育的發(fā)展哈佛大學(xué)博士，現(xiàn)任職于著名的納米技術(shù)公司Nanosys（納米系統(tǒng)）公司，他是該公司高等技術(shù)研究組奠基人之一二、情緒特點(diǎn) 獨(dú)立、自尊和自信是超常兒童性格中最突出的特點(diǎn) 誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定三、個(gè)性特點(diǎn)認(rèn)知、情感、行為的獨(dú)立性是超常兒童的顯著特征。討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？ 超常兒童的教育一、超常兒童教育的發(fā)展二、超常兒童教育的原則三、超常兒童的教育措施四、超常教育發(fā)展趨勢(shì)五、超常教育的師資一、超常兒童教育的發(fā)展（一）超常兒童教育發(fā)

9、展?fàn)顩r 國(guó)外 國(guó)內(nèi)超常兒童與青少年的教育發(fā)展比較緩慢的原因認(rèn)為發(fā)展超常兒童的教育與近幾十年來(lái)世界范圍內(nèi)大力提倡的教育平等、教育民主思想不合忽視超常兒童和青少年的教育需要缺乏與之相應(yīng)的師資超常兒童家長(zhǎng)對(duì)子女需要接受特殊教育的程度并不迫切（二）超常兒童教育的發(fā)展特點(diǎn)及成因案例1張亞勤，78級(jí)少年班學(xué)生。微軟全球副總裁，微軟中國(guó)有限公司副總裁姚新，78級(jí)少年班學(xué)生。英國(guó)伯明翰大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院首席教授、中科院海外評(píng)審專(zhuān)家 秦祿昌，78級(jí)少年班學(xué)生。北卡羅萊納大學(xué)物理系教授；現(xiàn)任職NEC公司，主持碳納米管研究項(xiàng)目 ，被譽(yù)為“納米博士” 謝旻，78級(jí)少年班學(xué)生。新加坡國(guó)立大學(xué)工業(yè)與系統(tǒng)工程系教授 王力軍，8

10、1級(jí)少年班學(xué)生。德國(guó)埃朗根-紐倫堡大學(xué)首席教授，馬普學(xué)會(huì)會(huì)員 盧征天，82級(jí)少年班學(xué)生。加州柏克利博士，美國(guó)阿貢國(guó)家實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家 邵中，83級(jí)少年班學(xué)生。普林斯頓大學(xué)博士，耶魯大學(xué)終身正教授 莊小威，87級(jí)少年班學(xué)生。哈佛大學(xué)化學(xué)與化學(xué)生物系、物理系雙聘正教授 段鑲鋒，92級(jí)少年班學(xué)生。哈佛大學(xué)博士，現(xiàn)任職于著名的納米技術(shù)公司Nanosys（納米系統(tǒng)）公司，他是該公司高等技術(shù)研究組奠基人之一 案例2南方周末：從神童出家看首批少年班神童命運(yùn)寧鉑、謝彥波、干政等這些當(dāng)年最為耀眼的神童今歸何處 討論神童該如何培養(yǎng)？二、超常兒童教育的原則保持超常兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)提供更好的學(xué)習(xí)條件，滿(mǎn)足他們對(duì)知

11、識(shí)的渴求和自我實(shí)現(xiàn)的需要四、超常兒童的成因與出現(xiàn)率加州柏克利博士，美國(guó)阿貢國(guó)家實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？姚新，78級(jí)少年班學(xué)生。有扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)，博大精深，有批判思維的習(xí)慣和成形較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)，博大精深，有批判思維的習(xí)慣和成形較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 獨(dú)立、自尊和自信是超常兒童性格中最突出的特點(diǎn)英國(guó)伯明翰大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院首席教授、中科院海外評(píng)審專(zhuān)家人格或非智力因素的測(cè)量培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力感知觀(guān)察力卻沒(méi)有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)張亞勤，78級(jí)少年班學(xué)生。秦祿昌，78級(jí)少年班學(xué)生。智商分?jǐn)?shù):處于全體的頂端的2-3%;（二）超常兒童教育的

12、發(fā)展特點(diǎn)及成因創(chuàng)造型:特點(diǎn)是創(chuàng)造性強(qiáng)，能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。領(lǐng)導(dǎo)型:具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。第二節(jié) 超常兒童的心理特征討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？提高超常兒童的動(dòng)機(jī)水平 培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，克服發(fā)展中的不平衡性三、超常兒童的教育措施 早期評(píng)估和鑒定，了解兒童的稟賦特征和發(fā)展方向改革招生、考試制度，采取合理的教育管理，允許提前上學(xué)、升級(jí)和跳級(jí)根據(jù)兒童的實(shí)際水平，選擇最佳的教育模式 更新教育觀(guān)念，采用多種教學(xué)方法 較早地把他們引進(jìn)研究領(lǐng)域，發(fā)展創(chuàng)造性思維和靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力四、超常

13、教育發(fā)展趨勢(shì)超常兒童教育觀(guān)念和政策已經(jīng)向穩(wěn)定性和規(guī)范化方向發(fā)展超常兒童的界定分為有了進(jìn)一步的拓展對(duì)超常兒童的評(píng)價(jià)和定位標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)尺度超常兒童的培養(yǎng)模式已經(jīng)由集中的特殊教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)向彈性教育方向發(fā)展五、超常教育的師資應(yīng)具備如下幾方面的條件： 尊重、信任、鼓勵(lì)、支持學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)于助人、意志堅(jiān)定、積極向上熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勤于思考，潛心研究，學(xué)而不厭，海人不倦有扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)，博大精深，有批判思維的習(xí)慣和成形較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)客觀(guān)、公正、心胸寬廣、甘為人梯崇尚科學(xué)與民主，關(guān)心社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)的前途與命運(yùn) 放映結(jié)束，如果覺(jué)得本文對(duì)你有幫助，請(qǐng)點(diǎn)擊下面，支持一下我們，謝謝！1、樂(lè)美雅二、超常兒童的類(lèi)型智

14、力型 :主要的特點(diǎn)是智商高。學(xué)術(shù)型:學(xué)業(yè)成績(jī)特別突出，顯著特點(diǎn)是一門(mén)或幾門(mén)功課特別優(yōu)秀，超過(guò)了同年齡或同年級(jí)兒童的學(xué)業(yè)水平.創(chuàng)造型:特點(diǎn)是創(chuàng)造性強(qiáng)，能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這類(lèi)兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征，善于從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。 三、超常兒童的評(píng)估與鑒別 對(duì)超常兒童的評(píng)估和鑒定主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，個(gè)性特征或非智力因素等幾個(gè)不同的方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估。 我國(guó)的超常兒童一般的鑒別程序是由家長(zhǎng)或教師推薦、對(duì)主科知識(shí)和一般智力測(cè)查、復(fù)試（包括認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)，特殊才能作品評(píng)定）、個(gè)性品質(zhì)調(diào)查、體格檢查等。 智力測(cè)量成就測(cè)量創(chuàng)造能力測(cè)量非學(xué)術(shù)能力的測(cè)量(音樂(lè)、繪畫(huà)

15、、表演藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)技巧等方面的能力)人格或非智力因素的測(cè)量 20世紀(jì)70年代末，美國(guó)倫朱利（J.對(duì)超常兒童的評(píng)估和鑒定主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，個(gè)性特征或非智力因素等幾個(gè)不同的方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估。一、超常兒童教育的發(fā)展學(xué)術(shù)型:學(xué)業(yè)成績(jī)特別突出，顯著特點(diǎn)是一門(mén)或幾門(mén)功課特別優(yōu)秀，超過(guò)了同年齡或同年級(jí)兒童的學(xué)業(yè)水平.盧征天，82級(jí)少年班學(xué)生。一、超常兒童教育的發(fā)展客觀(guān)、公正、心胸寬廣、甘為人梯藝術(shù)型:擅長(zhǎng)美術(shù)、音樂(lè)、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。英國(guó)伯明翰大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院首席教授、中科院海外評(píng)審專(zhuān)家學(xué)術(shù)

16、型:學(xué)業(yè)成績(jī)特別突出，顯著特點(diǎn)是一門(mén)或幾門(mén)功課特別優(yōu)秀，超過(guò)了同年齡或同年級(jí)兒童的學(xué)業(yè)水平.一般都同意所謂超常兒童是指那些一般的智力、悟性、創(chuàng)造性或某一方面或幾方面的特殊才能，如學(xué)業(yè)成就、道德判斷、工作成就、創(chuàng)造能力等超過(guò)平均發(fā)展水平的兒童。德國(guó)埃朗根-紐倫堡大學(xué)首席教授，馬普學(xué)會(huì)會(huì)員（一）超常兒童產(chǎn)生的原因采取多指標(biāo)、多途徑、多方面的動(dòng)態(tài)比較和考評(píng)；超常兒童的培養(yǎng)模式已經(jīng)由集中的特殊教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)向彈性教育方向發(fā)展既要考慮智力因素，又要考慮非智力因素；討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？認(rèn)為發(fā)展超常兒童的教育與近幾十年來(lái)世界范圍內(nèi)大力提倡的教育平等、教育民主思想不合二、情緒特點(diǎn) 獨(dú)立、自尊和自信是超

17、常兒童性格中最突出的特點(diǎn) 誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？人格或非智力因素的測(cè)量類(lèi)比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更好20世紀(jì)70年代末，美國(guó)倫朱利（J.張亞勤，78級(jí)少年班學(xué)生。感知觀(guān)察力卻沒(méi)有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)人格或非智力因素的測(cè)量普林斯頓大學(xué)博士，耶魯大學(xué)終身正教授 誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力的兒童。處于一般能力或特定成就領(lǐng)域頂端15-20%的學(xué)生都視為天才。（一）超常兒童產(chǎn)生的原因超常兒童教育觀(guān)念和政策已經(jīng)向穩(wěn)定性和規(guī)范化方向發(fā)展討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？（

18、二）超常兒童教育的發(fā)展特點(diǎn)及成因處于一般能力或特定成就領(lǐng)域頂端15-20%的學(xué)生都視為天才。領(lǐng)導(dǎo)型:具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。對(duì)下列問(wèn)題教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)識(shí)還不大統(tǒng)一較早地把他們引進(jìn)研究領(lǐng)域，發(fā)展創(chuàng)造性思維和靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力一、超常兒童教育的發(fā)展二、超常兒童教育的原則二、超常兒童教育的原則討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？對(duì)超常兒童的評(píng)估和鑒定主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，個(gè)性特征或非智力因素等幾個(gè)不同的方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估。注意穩(wěn)定并具有高度緊張性是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力的兒童。熱愛(ài)生活、樂(lè)于助人、意志堅(jiān)定、積極向上學(xué)術(shù)型:學(xué)業(yè)成績(jī)特別突出，顯著特點(diǎn)是一門(mén)或幾門(mén)功課特別優(yōu)秀，超過(guò)了同年齡或同年級(jí)兒童的學(xué)業(yè)水平.（一）超常兒童產(chǎn)生的原因智力型 :主要的特點(diǎn)是智商高。有扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)，博大精深，有批判思維的習(xí)慣和成形較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)二、超常兒童教育的原則英國(guó)伯明翰大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院首席教授、中科院海外評(píng)審專(zhuān)家20世紀(jì)70年代末，美國(guó)倫朱利（J.討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？但是，到底是指整體水平的突出還是某一方面水平的突出？哪種超常的資質(zhì)是特別需要培養(yǎng)和重視的？目前尚有爭(zhēng)議。二、超常兒童教育