包身工學習目標第課課件

1、包身工學習目標： 第 11 課1.了解報告文學體裁的特點。了解作者及文章寫作背景。通過對文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。2.抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。3.理解關鍵語句的含意，學習記敘、描寫、議論和抒情相結合的寫作手法及“點面結合”的寫法。4.把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。 重點難點1.抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。2.理解關鍵語句的含意，學習記敘、描寫、議論和抒情相結合的寫作手法及“點面結合”的寫法。 第一課時導入 在20世紀初的中國，生活著這樣一個特殊的工人階層，她們住的是十七八個人擠在一起的“鴿子籠”，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們

2、的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三個小時繁重的紗廠勞動。她們的世界里沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。今天就讓我們隨著劇作家夏衍一起走進包身工的苦難生活，了解她們的悲慘遭遇。文體特點課堂學習 這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現(xiàn)手法，形象生動地再現(xiàn)生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧，筆調(diào)的富有特色等。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵。寫作背景

3、課堂學習 為了創(chuàng)作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋紗廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，有兩三次混進了包身工工作的地方，但是從這以后，他就被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇著名的包身工。1.課文哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個生活場景？提示：（16段）寫包身工清晨起床的情景，表明她們惡劣的住宿條件。 （1214段）寫包身工吃早飯的情景，表明她們惡劣的飲食條件。（2333段）寫包身工勞動的情景，表明她們惡劣的勞動條件。（3547段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。閱讀課文，整體感知課堂學習2.課

4、文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？提示：（711段）是說明部分，補述包身工的來歷、身份。 （1522段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇用包身工的原因。（第34段）是說明部分，插敘日本大財閥三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇用包身工的數(shù)量。（4850段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。課堂學習閱讀課文，整體感知3.作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向這條副線來構思謀篇？提示：這一篇報告文學，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得

5、井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工一天的生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景。一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。課堂學習閱讀課文，整體感知1.從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？請從社會背景、工作情況、待遇等方面談一談。提示： （1）社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的東洋紗廠工作。 “一二八”事變以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工

6、，于是大量用這種沒有“結合力”的包身工來代替普通的勞動者。 （2）工作情況：“上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動了?！保ㄆ鸬迷纾?“兩粥一飯，十二小時工作（工作時間長），勞動強化（勞動強度高），工房和老板家庭的義務服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐（受剝削慘重）血肉造成的“機器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工?！保]有做與不做的自由） 終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅

7、。 （3）待遇：吆喝；呼喊；命令似的高叫；沒有做工和不做工的自由；工資待遇低：“最初的錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“一兩個禮拜之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作工資不及男工三分之一的包身工們的身上去了”。課堂學習跳讀課文，局部揣摩2.包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?？提示：“在一種特殊優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本?！闭n堂學習跳讀課文，局部揣摩3.作者對“包身工”這一現(xiàn)象的態(tài)度是怎樣的？

8、提示： “看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！?“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！” 由此可見，作者對“包身工”這一現(xiàn)象懷有極大的憎恨，并進行了憤怒的揭露與控訴，還有無情的詛咒。課堂學習跳讀課文，局部揣摩1.根據(jù)課文內(nèi)容，給“包身工”下定義。提示：包身工是指20世紀二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。鞏固提升課堂學習2.理解“包身工”的內(nèi)涵。提示（1）包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由

9、承包人送到工廠去做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有。 （2）包身工“已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做帶工的老板”?！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢薄！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿莫溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”，中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ薄?（3）作品實際上是在告訴我們：“包身工”這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治。鞏固提升課堂學習課堂小結課堂學習 這節(jié)課，我們主要對包身工一文從整體上進行認識和感知，了解了報告文學的特點，理清了文章的線索，了解了20世紀二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)

10、象的社會根源，認識了包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害。下節(jié)課，我們將著重對文本寫法進行較全面的分析與探究。布置作業(yè)1.從下面三個題目中，任選一題進行口頭作文，快速構思，當堂完成，點名口述。（1）帝國主義經(jīng)濟侵略的鐵證讀包身工（2）墨鴨與包身工（3）紗錠的呻吟2.找出文中充滿作者強烈感情的句子，揣摩一下作者的感情是如何表達的，有何表達效果。 第二課時導入 包身工被稱為我國報告文學的經(jīng)典之作，“包身工”“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。包身工的震撼力何在？本節(jié)課我們將從寫法、語言、人文內(nèi)涵這三個方面入手，做深入的探究。1.包身工是一個群體，作者運用了

11、什么寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認識？釋疑：作者運用了“點面結合”的手法。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節(jié)。 “面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫。本文對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起床、吃粥、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況。“點”上的描寫主要是對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的細節(jié)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”、被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“

12、小福子”遭到“拿莫溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。寫法探究課堂學習啟示：（1）所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。（2）根據(jù)中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。寫法探究課堂學習2.本文綜合運用了多種表達方式，試舉例說明，并說說這樣寫的好處。寫法探究課堂學習釋疑：作者對包身工一天的生活主要是敘述、描寫，如起床時的情景，吃粥時的情景；對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、本質及結局則采用了議論、說明、抒情有機結合的表達方式。這些表達方式的運用，可以使文章線索更清晰、立意更明確，更有效地達到預

13、期的效果。1.準確的詞語運用。（1）已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動了。（2）看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。提示：（1）“四點過一刻”體現(xiàn)了起床時間之早，“蜂房般的格子鋪”寫出了包身工居住空間的狹小?！吧铩薄叭鋭印眲t表現(xiàn)了包身工不被當人看待的境遇。 （2）“飼養(yǎng)”是“喂養(yǎng)動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點出了“帶工”老板、資本家與包身工的關系營利，因為人類飼養(yǎng)動物也是“營利”役其力，食其肉，衣其皮。所以，“飼養(yǎng)”這個詞用得真是經(jīng)典。“禁不住”是忍受不住的

14、意思，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚做法太相似了。語言探究課堂學習2.精妙的細節(jié)描寫。（3）打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。（4）工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。語言探究課堂學習提示：（3）疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點基本的羞恥心都沒有。足見包身工們過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。 （4）這里作者用三個“像一樣（般）”的句式，從手腳之瘦、身體之單

15、薄變形、面色之慘白三個方面描寫出了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，字字是血。3.大量的修辭呈現(xiàn)。（5）看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。（6）七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。（7）蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了。語言探究課堂學習提示：（5）形象的類比。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚和“帶工”老板驅趕包身工勞動作類比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。 （6）（7）用“豬玀”“懶蟲”來借喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當人看，作者借用

16、過來，具有辛辣的諷刺意味。（8）在這千萬被飼養(yǎng)者中間，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有希望沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀的爛熟了的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的16世紀封建制度下的奴隸！語言探究課堂學習提示：這是作者對包身工制度的控訴，運用了排比的修辭手法，以排山倒海的氣勢指斥包身工制度的罪惡。4.發(fā)人深思的警句。（9）東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！（10）黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！提示：這些警句，凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。作者運用正確的觀點，深入地觀察現(xiàn)實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。語言探究課堂學習1.包身工作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。鑒賞內(nèi)涵課堂學習提示：包身工之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。2.今天的“打工仔”與當年的“包身工”相同嗎？請談談你的看法。鑒賞內(nèi)涵課堂學習提示：社會是復雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十多年前包身工