人格心理學第七編認知學派.課件

1、第七編 認知學派第一章 凱利的個人建構(gòu)理論第一節(jié) 生平事略喬治亞歷山大凱利，1905年出生于堪薩斯州。1926年畢業(yè)于密蘇里州的帕克學院，進入威奇托的佛倫茲大學學習。獲得物理學、數(shù)學學位之后，凱利到堪薩斯大學學習教育社會學。1929年，在愛丁堡大學學習教育學。幾年后在依阿華大學獲得心理學博士學位。隨后10年，凱利在堪薩斯州立大學建立了一套心理治療體系，為窮人和那些30年代經(jīng)濟大蕭條時期的受害者提供心理服務。不久，他就發(fā)現(xiàn)這些人最需要的是對周圍事件的解釋及對他們自己將來會發(fā)生什么事的預測。個人建構(gòu)理論就是從這種思考中建立起來的。第二節(jié) 理論觀點一、人性觀人即科學家探索現(xiàn)實，建構(gòu)著自己的生活二、人

2、格概念建構(gòu)（構(gòu)念）：人們用來解釋世界、分析世人的觀點，對時間整理分類的一種概念，也是人們看待并控制事件的思維模式。三、人格結(jié)構(gòu)人格結(jié)構(gòu)是由一組獨特結(jié)合的建構(gòu)群所組成的復雜系統(tǒng)。（一）核心建構(gòu)與外圍建構(gòu)（二）可滲透建構(gòu)和非滲透性建構(gòu)（三）緊縮建構(gòu)和松散建構(gòu)（四）言語建構(gòu)和前言語建構(gòu)（五）主導建構(gòu)和從屬建構(gòu)四、基本假設與推論基本假設：個體的心理過程是由其預測事件的方式所引導的。結(jié)構(gòu)推論個性推論組織推論二分推論選擇推論范圍推論經(jīng)驗推論調(diào)節(jié)推論片段推論共同推論社交推論五、人格動力CPC循環(huán)理論：人遇到新情境時，其行動是依據(jù)詳察、預斷、控制。詳察期：觀察、提出嘗試性的建構(gòu)預斷期：選擇一種最合適的建構(gòu)控制

3、期：將選擇的建構(gòu)付諸行動六、人格發(fā)展人格發(fā)展建立在建構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展之上。隨年齡增長，建構(gòu)的數(shù)量、質(zhì)量、復雜性、組織方式等都會變化。第三節(jié) 研究方法一、角色建構(gòu)測驗程序：1.填寫角色稱謂列表2.比較所列角色的異同3.分析被試的建構(gòu)特點二、固定角色療法心理障礙建構(gòu)系統(tǒng)的異常心理治療產(chǎn)生新的建構(gòu)系統(tǒng)1.測定舊建構(gòu)2.建立新角色3.扮演新角色4.鞏固新角色第四節(jié) 研究主題一、認知復雜性簡單性認知復雜性：以多重向解釋社會行為的能力。隨著年齡增加二、焦慮與威脅焦慮：個體對所遭遇的事件位于他的建構(gòu)系統(tǒng)適應范圍之外的認知。威脅：對個人核心建構(gòu)中將發(fā)生全面改變的意識。第五節(jié) 理論應用一、建構(gòu)作用與功能失調(diào)二、病態(tài)

4、建構(gòu)的特點三、自殺與敵意第七編 認知學派第二章 社會認知理論一、生平事略朱利安羅特(Julian Bernard Rotter 1916- 1987)美國心理學家，對心理學中的兩大傳統(tǒng)強化理論和場理論作了整合，發(fā)展了社會學習理論。1950年他完成了語句填補測驗，把投射技術(shù)予以數(shù)量化，用于診斷個體適應不良的程度。1988年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。第一節(jié) 羅特的社會認知理論二、理論觀點（一）人性觀1.自由選擇2.大部分人類行為是學習的結(jié)果3.對人性持樂觀態(tài)度（二）羅特的人格理論人的行為是機體內(nèi)部的認知過程和外部強化決定的，是在社會情境中習得的。1.基本概念行為潛能預期強化價值心理情境2

5、.人格結(jié)構(gòu)：人際信任控制點：內(nèi)控/外控3.人格發(fā)展 依賴于人際交往經(jīng)驗的范圍、豐富性和性質(zhì)三、研究方法（一）訪談（二）投射測驗（三）控制性行為測驗（四）行為觀察技術(shù)（五）問卷四、研究主題（一）控制點與歸因風格（二）控制點與學業(yè)成就（三）控制點與社交行為（四）控制點與身心健康（五）控制點與職業(yè)發(fā)展（六）控制點與家庭教養(yǎng)五、理論應用行為改變：社會認知方法六、理論評價第二節(jié) 班杜拉的社會認知論一、生平事略阿爾伯特班杜拉（1925 ） 美國當代著名心理學家，出生于加拿大。1949年班杜拉從不列顛哥倫比亞大學獲文學士學位。1951 年在美國愛荷華大學獲心理學碩士學位1952年從愛荷華大學獲得博士學位。在

6、愛荷華大學學習期間，他提出了社會學習理論。班杜拉對心理學的最大貢獻是提出了社會學習理論與行為矯正技術(shù)。他是社會學習理論的創(chuàng)始人。二、理論觀點（一）人性觀交互作用論：行為、個人和環(huán)境兩兩交互作用（二）理論要點1.學習類別觀察學習：通過對他人行為的觀察而產(chǎn)生學習。替代強化：在觀察學習過程中，看到行為受獎勵，觀察者的相應行為就隨之增加。（1）觀察學習與替代性強化 在班杜拉看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”去觀察、模仿、學習那些有意的和無意的反應。 班杜拉提出“觀察學習”是一個重要的發(fā)展過程，并且他用實驗法研究了兒童的觀察學習過程。 實驗研究（Bandura，1965）實驗過程：實驗者隨機選取了三組幼兒

7、園兒童，安排其觀看錄像。錄像的內(nèi)容是一名成年男子攻擊一個充氣塑料娃娃。但這名男子隨后受到的對待，三組孩子看到的有所不同：第一組:男子受到一名成人的表揚，還獎勵他汽水；第二組:看到另一個成人懲罰攻擊者，罵他是“大暴徒”，最后迫使攻擊者因畏懼而逃離；第三組看到這名攻擊者既未受到獎勵也未受到懲罰。實驗結(jié)果：看完錄像后，實驗者將兒童帶到相似的房間中，里面有一個同樣的娃娃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組孩子幾乎沒有表現(xiàn)出攻擊行為，而另兩組孩子都模仿攻擊行為，攻擊程度相差無幾。觀察學習的過程觀察學習過程分為：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。 A.注意過程對榜樣情景各個方面的注意和知覺。學習者必須對示范行為給

8、予足夠的注意, 并精確地知覺到行為的特點和突出線索, 抽取相關(guān)信息。 觀察者與榜樣之間的關(guān)系對注意的影響：(1)如果榜樣與觀察者接觸頻繁，或相似，那么觀察者就容易學會榜樣的行為。（如親子、同伴相互模仿。）(2)觀察者比較容易觀察優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。(名人效應） (3)有依賴性的、自身概念低或焦慮的觀察者更容易模仿他人的行為。B.保持過程即對示范信息的記憶。學習者先將榜樣行為轉(zhuǎn)換成記憶表象，然后記憶表象再轉(zhuǎn)換為言語編碼（形成動作觀念），并將所觀察到的行為同時以表象和言語兩種符號表征儲存在頭腦中，對學習者以后的行為起指導作用。C.動作再現(xiàn)過程學習者復制從榜樣情景中所觀察到的行為，也即將記憶中的符號表征轉(zhuǎn)換為外顯行為。D.動機過程即學習者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。動機過程貫穿觀察學習始終，它引起和維持著人的觀察學習活動。 直接強化：學習者行為本身受到強化，如教師對取得優(yōu)秀學習成績的學生進行表揚。替代性強化：觀察者看到榜樣受到強化而受的強化。殺雞儆猴 替代性強化榜樣的力量