簡(jiǎn)答題的答題技巧(1)(共13頁(yè))

1、簡(jiǎn)答題的答題技巧(jqio) 不寫(xiě)廢話(fihu) 分點(diǎn)列出 重點(diǎn)(zhngdin)在前 答題飽滿歷年簡(jiǎn)答題統(tǒng)計(jì)分析 心理學(xué)高頻考點(diǎn) 1、記憶和遺忘 2、個(gè)體發(fā)展因素 3、能力與智力的關(guān)系 4、認(rèn)知發(fā)展 5、情緒 6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 7、人格發(fā)展 8、學(xué)習(xí)策略 9、品德歷年簡(jiǎn)答題統(tǒng)計(jì)分析 教育學(xué)高頻考點(diǎn) 1、班級(jí)管理 2、教育目的 3、教學(xué) 4、新課改 5、德育 6、教師素養(yǎng)和教師發(fā)展 7、課程種類(lèi)和課程理論 8、教育研究影響遺忘的因素 （1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣。 （2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。 （3）學(xué)習(xí)程度。 （4）材料序列對(duì)遺忘的影響。根據(jù)遺忘特性如何進(jìn)行記憶 （1）深度加工材料 （2）多重編

2、碼 （3）有效運(yùn)用記憶術(shù) （4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) （5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 （1）選擇有良好知識(shí)組織結(jié)構(gòu)的教材 （2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 （3）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 （4）學(xué)習(xí)各種思維方法 （5）提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平 （6）教會(huì)學(xué)生思維策略影響問(wèn)題解決(jiju)的因素 （1）個(gè)體(gt)的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu) （2）問(wèn)題表征的方式(fngsh) （3）思維定勢(shì) （4）功能固著 （5）動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)注意的影響因素 （1）注意對(duì)象的特點(diǎn)：包括新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化。 （2）個(gè)體因素：包括需要、興趣、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、人格特征等。 （3）活動(dòng)目的和組織：活動(dòng)目的越明確，活動(dòng)對(duì)于個(gè)體的意義價(jià)值越大，個(gè)體的

3、注意越容易得以保持。馬斯洛需求層次理論 （1）生理需要 （2）安全的需要 （3）歸屬和愛(ài)的需要 （4）尊重的需要 （5）自我實(shí)現(xiàn)的需要自我效能感理論 班杜拉 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。 個(gè)體行為受結(jié)果因素與先行因素影響 結(jié)果因素（直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化） 先前因素（結(jié)果期待、效能期待）如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī) 適當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰 外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng) 適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽 設(shè)置合理適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī) 啟發(fā)的問(wèn)題 中等的動(dòng)機(jī) 妥善的獎(jiǎng)懲 正確的歸因簡(jiǎn)述遷移的理論 （1）形式訓(xùn)練說(shuō) （2）相同要素說(shuō)（桑代克） （3）概括化理論（賈德、水下打靶、遷移的

4、是概括了的原理） （4）關(guān)系理論（苛勒、小雞覓食、遷移的是手段和目的的關(guān)系） （5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)論（奧蘇貝爾、遷移的是相同或者相似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）影響遷移的因素 （1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素 （2）對(duì)材料的理解程度 （3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(jngyn)的概括水平 （4）定勢(shì)(dn sh)作用 （5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性為遷移(qiny)而教的一般建議 （1）精選教材 （2）合理編排教學(xué)內(nèi)容 （3）合理安排教學(xué)程序 （4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性桑代克試誤學(xué)說(shuō)對(duì)教育的啟示 （1）允許犯錯(cuò) （2）積極鼓勵(lì) （3）多加練習(xí) （4）不搞突然襲擊 一句話記憶：讓學(xué)生在有狀態(tài)下，允許犯錯(cuò)的不斷練習(xí)，并給與積極反饋

5、經(jīng)典條件設(shè)反射理論的規(guī)律 （1）獲得（條件先于無(wú)條件，刺激先于反應(yīng)） （2）消退 （3）泛化（多對(duì)一） （4）分化（一對(duì)一） （5）高級(jí)條件作用（用條件刺激代替無(wú)條件刺激）操作性條件作用的基本規(guī)律 （1）強(qiáng)化，正強(qiáng)化是增加喜好刺激、負(fù)強(qiáng)化是減少厭惡刺激，提高行為的頻率 （2）消退，當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)，不予強(qiáng)化，降低行為頻率 （3）懲罰，是增加厭惡或者撤銷(xiāo)喜好，降低行為頻率 （4）祖母法則，高頻的行為做低頻的行為的強(qiáng)化物奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論 （1）認(rèn)同的是有意義的接受學(xué)習(xí)，有意義指的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 （2）有意義學(xué)習(xí)的條件：有足夠的已有知識(shí)、新知識(shí)和已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系、有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

6、。（有知識(shí)、有邏輯、有心向） （3）有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí) （4）三種同化的模式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí) （5）提出先行組織者策略：呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)材料之前的一種引導(dǎo)性材料簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 （1）知識(shí)是建立在學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外 （2）學(xué)習(xí)是雙向的、反復(fù)的建構(gòu)過(guò)程。這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成 （3）學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在走進(jìn)教室之前就已經(jīng)(y jing)對(duì)世界有了認(rèn)識(shí) （4）教師(jiosh)需要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生建構(gòu)出正確的知識(shí)簡(jiǎn)述人本主義(rn bn zh y)的理論 （

7、1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是人固有的能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，有意義學(xué)習(xí)指的是對(duì)人的發(fā)展有意義的學(xué)習(xí)。 （2）教師觀：教師的作用是設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) （3）學(xué)生觀：學(xué)生是完整的、需要人文關(guān)懷的人 （4）教育觀：以學(xué)生為本情緒理論 （一）詹姆士-蘭格理論。強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，認(rèn)為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動(dòng)在腦內(nèi)引起的感覺(jué)。 爭(zhēng)議點(diǎn)：片面強(qiáng)調(diào)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用，忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、控制作用。 （二）坎農(nóng)-巴德學(xué)說(shuō) 觀點(diǎn)：情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒的產(chǎn)生中心不再外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。 外界刺激

8、（通過(guò)內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)）丘腦大腦。情緒體驗(yàn)與生理變化是同時(shí)產(chǎn)生的，他們都受丘腦的控制。 （三）阿諾德“評(píng)定興奮”說(shuō) 1.情緒的產(chǎn)生過(guò)程是刺激情境評(píng)估情緒。 2.情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果 3.情緒產(chǎn)生的理論模式情緒調(diào)節(jié)的方法 （1）敏銳的覺(jué)察情緒 （2）平和接納情緒 （3）正確調(diào)整情緒 （4）有效表達(dá)情緒 （5）保持和創(chuàng)造快樂(lè)情緒 記憶：覺(jué)察接納調(diào)整表達(dá)維持簡(jiǎn)述人格的特征 （1）獨(dú)特性; （2）穩(wěn)定性; （3）整合性; （4）功能性; （5）社會(huì)性。人格的影響因素 （1）生物遺傳因素 （2）社會(huì)文化因素 （3）家庭環(huán)境 （4）學(xué)校(xuxio)教育 （5）個(gè)人(grn)主觀因素 所有

9、關(guān)于人身心發(fā)展的影響都是四個(gè)方面：社會(huì)、學(xué)校(xuxio)、家庭、個(gè)人人身心發(fā)展的一般規(guī)律 （1）連續(xù)性是指心理發(fā)展伴隨一生，都在發(fā)展 （2）順序性指心理發(fā)展的各個(gè)特征的出現(xiàn)有先后順序，單個(gè)特征從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 （3）階段性是人為劃定的，連續(xù)性是量變，階段性是質(zhì)變 （4）不平衡性指?jìng)€(gè)體各方面并不是均衡發(fā)展 （5）互補(bǔ)性指?jìng)€(gè)體某方面發(fā)展不好，必然會(huì)有另一方面補(bǔ)充，瞎子聽(tīng)力都好 （6）個(gè)體差異指?jìng)€(gè)體之間同一年齡發(fā)展有所不同皮亞杰理論的4 個(gè)階段 （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 客體永久、延遲模仿、主動(dòng)反應(yīng)、問(wèn)題解決 （2）前運(yùn)算階段（2-7歲） 符號(hào)、自我中心、不可逆 （3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）

10、 守恒、去中心、可逆 （4）形式運(yùn)算階段（11、12歲以上） 抽象、推理、反思品德的心理結(jié)構(gòu) （1）道德認(rèn)識(shí) （2）道德情感 （3）道德意志 （4）道德行為學(xué)生不良行為的矯正 （1）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒 （2）保護(hù)和利用好學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感 （3）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力 （4）鍛煉同不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣 （5）針對(duì)學(xué)生差異，采取靈活多樣的教育措施學(xué)習(xí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略 （1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （2）確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo) （3）要對(duì)學(xué)生抱有合理期望 （4）尊重學(xué)生 （5）營(yíng)造和諧班級(jí)氣氛 （6）開(kāi)展心理健康教育人際關(guān)系問(wèn)題的干預(yù)策略 （1）

11、了解學(xué)生生理和心理的特點(diǎn) （2）與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系 （3）提高職業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣心理(xnl)問(wèn)題的訓(xùn)練方法 （1）全身松弛(sn ch)訓(xùn)練 （2）系統(tǒng)脫敏法 （3）肯定性訓(xùn)練(xnlin)中學(xué)生的障礙性問(wèn)題 （1）抑郁癥 （2）恐懼癥 （3）焦慮癥 （4）強(qiáng)迫癥 （5）網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)的主要方法 （1）行為改變技術(shù) （2）認(rèn)知療法 （3）來(lái)訪者中心療法 （4）團(tuán)體輔導(dǎo)方法教育活動(dòng)的基本要素 （1）教育者 （2）受教育者 （3）教育內(nèi)容 （4）教育途徑教育的質(zhì)的規(guī)定性 教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng) （1）教育是人類(lèi)特有的一種有意識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) （2）教育是人類(lèi)有意識(shí)地傳遞社會(huì)

12、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 （3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校教育的特點(diǎn) （1）重視幼小銜接 （2）普及和延長(zhǎng)義務(wù)教育 （3）普通與職業(yè)教育雙軌 （4）高等教育大眾化和多元化 （5）教育向終身化發(fā)展 （6）教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化我國(guó)教育目的確立的依據(jù) （1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 （2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 （3）人們的教育思想 （4）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)學(xué)校教育的功能 （1）文化功能（最突出） （2）經(jīng)濟(jì)功能 （3）政治功能 （4）個(gè)體發(fā)展功能（最直接）學(xué)校教育的個(gè)體發(fā)展功能 （1）促進(jìn)人的身心發(fā)展進(jìn)程 （2）加速個(gè)體(gt)發(fā)展的社會(huì)化進(jìn)程 （3）

13、發(fā)展(fzhn)人的主體性、個(gè)性化功能教育與社會(huì)(shhu)的關(guān)系 （1）教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育為誰(shuí)服務(wù)（領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的） 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有影響（人才、輿論、民主） 教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 （2）教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 生產(chǎn)力決定教育如何發(fā)展 教育促進(jìn)生產(chǎn)力 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力 （3）教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 科學(xué)技術(shù)影響教學(xué)內(nèi)容，教育推進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 （4）教育與文化的關(guān)系 教育是一種文化 相互制約、相互影響根據(jù)身心發(fā)展特點(diǎn)如何進(jìn)行教育 （一）小學(xué)生特點(diǎn) 1.身體和心理的發(fā)展比較快 2.思維發(fā)展正處于過(guò)渡時(shí)期 3. 缺乏自控能力 小學(xué)教育特點(diǎn) 1.幫助

14、小學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。 2.促成其思維能力的飛躍。 3.培養(yǎng)意志品質(zhì)和良好的個(gè)性。 （二）中學(xué)教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系 中學(xué)生身心特點(diǎn) 1.身體生理的發(fā)展：生理上蓬勃的成長(zhǎng)和急劇變化，性發(fā)育處于高峰期。 2.認(rèn)知發(fā)展：思維的抽象邏輯性快速發(fā)展。 3.個(gè)性發(fā)展：逆反心理是常見(jiàn)的心理問(wèn)題。 中學(xué)教育特點(diǎn) 1.在身體發(fā)展方面要加強(qiáng)身體保健和青春期教育。 2.在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面要加強(qiáng)抽象思維和概括能力的培養(yǎng) 3.在思想品德方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我教育。影響學(xué)制確立的因素 （1）生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r （2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 （3）青少年身心發(fā)展規(guī)律 （4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響學(xué)制確

15、立的依據(jù) （1）學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況 （2）學(xué)校教育(jioy)制度的建立，受社會(huì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針的要求 （3）學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口(rnku)狀況 （4）要依據(jù)(yj)青少年兒童的年齡特征 （5）要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)影響人發(fā)展的因素 遺傳 環(huán)境 教育 主觀能動(dòng)性教師職業(yè)角色定位 （1）教師是是一個(gè)引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者 （2）教師應(yīng)視自己為一個(gè)誠(chéng)懇的合作者和學(xué)習(xí)者 （3）教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者教師職業(yè)素養(yǎng) （一）教師情感智力與品質(zhì) 1賦予職業(yè)神圣的意義 2心中要有愛(ài) 3做自律的榜樣 4有熱心

16、和幽默感 5有可信任感 （二）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 1、教師的本體性知識(shí)，是教師所具有的特定的專業(yè)知識(shí) 2、教師的條件性知識(shí)，主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí) 3、教師的實(shí)踐性知識(shí)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。 （三）教師的教學(xué)能力 課堂教學(xué)的思維能力 表達(dá)能力 組織管理能力 教學(xué)的研究能力 （四）教師的教育機(jī)智 處理突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變的能力良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略 （1）建立新型師生觀（學(xué)生為主體、教師是促進(jìn)者）特點(diǎn)：師生平等尊重 （2）樹(shù)立教師權(quán)威（求智能人品） （3）與學(xué)生交往（平等） （4）聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)（民主、尊重）中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容 （1）研究性學(xué)習(xí) （2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 （3）勞動(dòng)與技術(shù)教育

17、 （4）信息技術(shù)教育主要課程流派 （一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論 1、課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心 2、課程(kchng)的組織應(yīng)心理學(xué)化 （二）學(xué)科(xuk)中心主義課程論 以蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天(shng tin)為契機(jī) 主要有要素主義和永恒主義。 （三）社會(huì)改造主義課程論 以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心 （四）存在主義 課程最終要由學(xué)生的需要來(lái)決定。 （五）后現(xiàn)代主義課程論 現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為“4R”，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式 （1）課程計(jì)劃。包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。 （2）課程標(biāo)準(zhǔn)。它的構(gòu)成包括第一部門(mén)前言、第二部分課程目標(biāo)、第三部分課程內(nèi)容。 （

18、3）教材。包括教科書(shū)、講義、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)等教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求 （1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。 （2）爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。 （3）處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則 真誠(chéng) 尊重 接納 同理心課程內(nèi)容的選擇依據(jù) （1）課程目標(biāo) （2）學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平 （3）社會(huì)發(fā)展 （4）科學(xué)文化知識(shí)新課改的發(fā)展趨勢(shì) （1）指導(dǎo)思想大眾化 （2）課程設(shè)置人性化 （3）課程目標(biāo)三維化 （4）課程編制社會(huì)化 （5）課程內(nèi)容整合化 （6）教學(xué)過(guò)程學(xué)

19、生化新課標(biāo)下的現(xiàn)代學(xué)生觀 （1）學(xué)生是一個(gè)完整的生命(shngmng)個(gè)體 （2）學(xué)生(xu sheng)個(gè)體之間存在很大的差異性 （3）學(xué)生身上蘊(yùn)藏(yncng)著巨大的潛能 （4）學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷新課標(biāo)下的現(xiàn)代教師觀 （1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 （2）教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 （3）教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者 （4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師我國(guó)新課改的基本要求 （1）轉(zhuǎn)變教師角色 （2）轉(zhuǎn)變教師行為 （3）轉(zhuǎn)變授課方式 （4）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 （5）改教材 （6）改觀念 （7）提高素養(yǎng) （8）改評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn) （1）有明確目的 （2）有周密計(jì)劃 （3）基于預(yù)成課程 （4）高速度

20、、高效率的教學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn) （1）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性 （2）教學(xué)過(guò)程學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性 （3）教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性 （4）教學(xué)過(guò)程的教育性課堂教學(xué)的原則 1.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則 2.直觀性原則 3.啟發(fā)性原則 4.鞏固性原則 5.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則） 6.因材施教原則 7.理論聯(lián)系實(shí)際原則 8.量力性原則教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的不同學(xué)說(shuō) （1）認(rèn)識(shí)說(shuō) （2）實(shí)踐說(shuō) （5）多質(zhì)說(shuō) （4）統(tǒng)一說(shuō) （3）發(fā)展說(shuō)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 （1）教學(xué)過(guò)程(guchng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)約性規(guī)律 （2）教師主體作用和學(xué)生主體地位(dwi)辯證統(tǒng)一規(guī)律 （3）教學(xué)與發(fā)展(fzhn)相互促進(jìn)規(guī)律 （4）知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成

21、相統(tǒng)一規(guī)律教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)原則 （小） （1）趣味性原則 （2）靈活互動(dòng)性原則 （3）因材施教原則 （4）研究性學(xué)習(xí)原則 （5）學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理原則常用的課堂教學(xué)模式 （1）傳遞接受教學(xué)模式 （2）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 （3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 （4）情境陶冶教學(xué)模式 （5）示范模仿教學(xué)模式怎樣上好一堂課 （1）教法調(diào)控 （2）興趣調(diào)控 （3）語(yǔ)言調(diào)控 （4）情緒調(diào)控 （5）反饋調(diào)控教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則 （1）客觀性原則 （2）發(fā)展性原則 （3）多樣性原則 （4）全面性原則 （5）多主體性原則 （6）指導(dǎo)性原則新課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn) （1）以提高教學(xué)水平為目的的教學(xué)評(píng)價(jià) （2）強(qiáng)化師生成為

22、教學(xué)評(píng)價(jià)的主體 （3）在定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的前提下強(qiáng)化定性評(píng)價(jià) （4）注重學(xué)生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)德育的基本方法 說(shuō)服教育法 榜樣法 鍛煉法 陶冶法 品德評(píng)價(jià)法說(shuō)服教育法的要求有哪些 （1）有目的性和針對(duì)性 （2）有知識(shí)型和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信 （3）態(tài)度真誠(chéng)、熱情 （4）善于捕捉(bzhu)說(shuō)理時(shí)機(jī)情感陶冶法運(yùn)用(ynyng)的要求有哪些？ （1）創(chuàng)設(shè)(chungsh)良好的教育情境 （2）組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè) （3）與啟發(fā)說(shuō)服相互結(jié)合運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法的要求有哪些？ （1）有明確的目的和正確的態(tài)度 （2）公正合理實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn) （3）充分發(fā)揚(yáng)分株，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng) （4）把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合德育的基本途徑 （1）政治課與其他學(xué)科教學(xué) （2）課外和校外活動(dòng) （3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) （4）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和集會(huì)活動(dòng) （5）班主任工作學(xué)校德育的原則 （1）客觀真實(shí)性原則 （2）整體系統(tǒng)性原則 （3