教育理論基礎(chǔ)人物理論總結(jié)(共12頁)

1、法國(f u)利托爾諾：生物(shngw)起源說英國(yn u)沛西能：生物起源說美國孟祿：心理起源說蘇格拉底：問答法：諷刺定義助產(chǎn)術(shù)柏拉圖：理想國，國家主義教育思想，19世紀(jì)達(dá)到高潮 教育無用論，社會本位論亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，政治學(xué)，首次提出“教育遵循自然” 提倡對兒童進(jìn)行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的源泉 論靈魂，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。昆體良：西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家 雄辯術(shù)原理（論演說家的教育論演說家的培養(yǎng)）西方最早的教育學(xué)著作，古代西方的第一部教學(xué)法論著英國培根：近代實驗科學(xué)的鼻祖，歸納法捷克教育家夸美紐斯：1632年大教學(xué)論是教育

2、學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，近代第一部教育學(xué)著作 1.“泛智”教育 2.教育適應(yīng)自然 3.班級授課制，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ) 4.教學(xué)原則，直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性等 教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。盧梭：“性善論”者，自然主義教育 愛彌兒，“出自造物主之手的東西都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！?個人本位論， 兒童中心論 課程的過程模式思想德國康德：康德論教育，最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。 教育萬能論裴斯泰洛奇：第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家。個人本位論， 形式教育論洛克(lu k)：外鑠論。白板說，天賦(tinf)的智力人人平等。

3、“人之所以千差萬別，便是由于(yuy)教育之故?！?“紳士教育論”，,教育漫話 形式教育論德國赫爾巴特：傳統(tǒng)教育理論的代表，現(xiàn)代教育學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)的奠基人。普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。1.教育理論體系的兩個倫理基礎(chǔ)是倫理學(xué)和心理學(xué)2.教育的最高目的是道德和性格的完善3.教育性教學(xué)原則4.教學(xué)四階段論：明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法，標(biāo)志教學(xué)過程理論形成5.課堂中心、教材中心、教師中心社會本位論，學(xué)科中心課程理論代表人物實質(zhì)教育論進(jìn)一步設(shè)計和實施班級教學(xué)首次提出把教育理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。杜威：現(xiàn)代教育理論的代表，活動課程的代表人物 新三中心論：兒童中心（

4、學(xué)生中心）、活動中心、經(jīng)驗中心 民主主義與教育，實用主義教育思想 1.論教育的本質(zhì)，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組或改造，學(xué)校即社會 2.教育無目的論 3.從做中學(xué)，思維五步說（五步探究教學(xué)法） 教育適應(yīng)生活說 機能主義心理學(xué)代表人物克伯屈：實用主義教育學(xué)克魯普斯卡婭：國民教育與民主制度，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題凱洛夫：1939年教育學(xué)，被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作 教師中心論， 提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念我國教育家楊賢江：化名李浩吾新教育大綱我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作美國教育家布魯納：教育過程“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，發(fā)現(xiàn)法 建構(gòu)主義理論(lln) 發(fā)起課程改革(

5、gig)運動 總結(jié)(zngji)了教育心理學(xué)20世紀(jì)以來的成果：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論蘇聯(lián)教育家贊科夫：教學(xué)與發(fā)展，教學(xué)與發(fā)展理論 發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展德國教育家瓦 根舍因：范例方式教學(xué)理論法國成人教育家保羅 朗格朗：終身教育引論蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：和諧教育思想弗洛伊德：內(nèi)發(fā)論，人的性本能是最基本的自然本能 精神分析心理學(xué)，第二勢力，起源于精神病人的研究，重視對異常行為的分析和無意識的研究 自我防御機制（否認(rèn)、壓抑、合理化、移置、升華（最積極、最富有建

6、設(shè)性）等）美國當(dāng)代社會生物學(xué)家威爾遜：內(nèi)發(fā)論，基因復(fù)制高爾頓：內(nèi)發(fā)論，遺傳決定論的鼻祖 教育無用論格塞爾：內(nèi)發(fā)論，成熟機制，成熟勢力說霍爾：內(nèi)發(fā)論，“一兩的遺傳勝過一噸的教育美國行為主義心理學(xué)家華生：外鑠論，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！?教育萬能論 行為主義心理學(xué)，1913年，在行為主義者看來的心理學(xué)，引發(fā)一場心理學(xué)史上的“行為主義革命”。被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”。反對意識研究，反對內(nèi)省 行為主義學(xué)習(xí)理論（“替代聯(lián)結(jié)”學(xué)說）蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基：最近(zujn)發(fā)展區(qū) 支架(zhji)式教學(xué) 心理(xnl)發(fā)展觀的核心

7、思想：內(nèi)化說 斯賓塞：教育準(zhǔn)備生活說，學(xué)科中心課程理論代表人物 實質(zhì)教育論加里寧：教師是人類靈魂的工程師美國學(xué)者博比特：1918年課程標(biāo)志課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，教育史上第一本課程理論專著?！盎顒臃治龇ā苯芸诉d：班級生活，隱性課程巴格萊：學(xué)科中心課程理論代表人物，要素主義代表人物布拉梅爾德：社會中心課程理論代表人物美國課程理論家泰勒：目標(biāo)模式。1949年課程與教學(xué)的基本原理，課程領(lǐng)域的圣經(jīng) 泰勒原理概括：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價 課程評價之父，目標(biāo)評價模式英國課程論家斯騰豪斯：過程模式美國學(xué)者斯克里文：目的游離評價模式美國教育評論家斯塔弗爾比姆：CIPP評價模式斯太克：CSE評價模式加涅：信

8、息加工理論，將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程 對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)分類，把學(xué)習(xí)分為八類、 將遷移分為橫向遷移和縱向遷移 將學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)或教學(xué)目標(biāo)分為：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度巴班斯基：教學(xué)過程最優(yōu)化理論斯金納：程序教學(xué)論；操作性條件作用理論美國心理學(xué)家加德納：多元智能理論美國(mi u)教育家柏克赫斯特：道爾頓制，教師不再講授(jingshu)，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。美國(mi u)教育家勞伊德 特朗普：特朗普制，把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來瑞士學(xué)者皮亞杰：建構(gòu)主義理論，提出道德教育的認(rèn)知

9、模式 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物 理論核心：發(fā)生認(rèn)識論，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展的實質(zhì)和原因是主體通過動作完成對客體的適應(yīng)。適應(yīng)分為兩種類型：同化和順應(yīng)。 認(rèn)知發(fā)展階段理論。將個體的發(fā)展分為四個階段 道德發(fā)展階段理論，對偶故事法從他律到自律的過程美國學(xué)者科爾伯格：進(jìn)一步深化道德教育的認(rèn)知模式 道德兩難故事法，海因茨偷藥 將道德判斷分為三個水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平蘇聯(lián)教育家馬卡連柯：平行教育原則，“教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學(xué)生。” “要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”英國學(xué)校德育學(xué)家彼得 麥克費

10、爾：體諒模式美國班杜拉：社會模仿模式，社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實質(zhì)觀察學(xué)習(xí) 自我效能感，人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷愛拉斯莫斯：文藝復(fù)興時期，人文主義，最先提出“班級”一詞美國管理學(xué)家德魯克：班級目標(biāo)管理巴甫洛夫：把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信號系統(tǒng)活動 氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說 經(jīng)典性條件作用論，基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化，恢復(fù)德國心理學(xué)家馮特：1879年，德國萊比錫大學(xué)(dxu)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室，心理學(xué)之父，生理心理學(xué)原理民族(mnz)心理學(xué)心理學(xué)大綱構(gòu)造主義(zhy)心理學(xué)的奠基人，實驗內(nèi)省法美國心理學(xué)家詹姆士：機能主義心理學(xué)，提出“意識流”概念維特

11、海默：格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）Gestalt“整體”，反對研究意識的元素，主張研究整體苛勒：格式塔心理學(xué)，黑猩猩實驗，完形頓悟?qū)W習(xí)理論 小雞覓食實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗考夫卡：格式塔心理學(xué)馬斯洛：人本主義心理學(xué)（第三勢力），人性本善，強調(diào)人的自我實現(xiàn) 根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，后來又補充求知需要和審美需要 需要層次理論羅杰斯：人本主義心理學(xué)；提出“以學(xué)生為中心”的主張 來訪者中心療法（患者中心療法）奈塞爾：1967年認(rèn)知心理學(xué)標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生德國艾賓浩斯：遺忘規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，遺忘曲線奧蘇貝爾：同化

12、說（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說），遺忘是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。 以認(rèn)知心理學(xué)的觀點系統(tǒng)闡述有意義學(xué)習(xí)的條件，有意義接受學(xué)習(xí)理論 從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí) 從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí) 把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論喬姆斯基：先天決定論，“先天語言能力說”建立一套個別語法系統(tǒng)英國心理學(xué)家斯皮爾曼：智力的二因素論，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）美國(mi u)心理學(xué)家瑟斯頓：智力的群因素論，概括出七種基本因素：語言理解能力、語言流暢(lichng)程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力美國(

13、mi u)心理學(xué)家吉爾福特：智力的三維結(jié)構(gòu)論，包括內(nèi)容、操作和成果美國心理學(xué)家卡特爾：智力形態(tài)論，流體智力和晶體智力 人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）因素分析法美國心理學(xué)家斯騰伯格：智力的三元理論，包括智力成分亞理論、智力情景亞理論、智力經(jīng)驗亞理論古希臘著名醫(yī)生希波克拉底：氣質(zhì)的體液說奧爾波特：人格特質(zhì)理論，把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)俄國教育學(xué)家烏申斯基：人是教育的對象，俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人俄國教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫：教育心理學(xué)，最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作美國心理學(xué)家桑代克：1903年，教育心理學(xué)，西方第一本“教育心理學(xué)”命名的著作 教育心理學(xué)之父 聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論，

14、強調(diào)“做中學(xué)”，第一個較完整的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 相同要素說美國精神分析家埃里克森：人格發(fā)展階段理論，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個階段。美國心理學(xué)家阿瑟 雷伯：將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)托爾曼：符號學(xué)習(xí)理論，核心概念：期望格拉塞斯菲爾德：激進(jìn)建構(gòu)主義加州大學(xué)維特洛克：學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)過程模式，學(xué)習(xí)過程是是從對感覺經(jīng)驗的選擇性主義開始的斯皮羅：認(rèn)知靈活性理論阿特金森：成就動機理論，力求成功的動機和避免失敗的動機美國心理學(xué)家韋納：成敗歸因理論塞利格曼：習(xí)得性無力感理論(lln)邁克卡：將學(xué)習(xí)(xux)區(qū)分為三種：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略沃爾夫：以官能心理學(xué)為

15、基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練說，最早的有關(guān)遷移(qiny)的理論美國心理學(xué)家賈德：概括化理論（經(jīng)驗類化說）安德森：產(chǎn)生式遷移理論 根據(jù)知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識格林諾：遷移的情境性理論美國心理學(xué)家梅耶：策略性知識布盧姆：教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域；掌握學(xué)習(xí)費斯廷格：去個性化美國心理學(xué)家舒茨：人際需要理論艾利斯：理性情緒療法（RET），又稱合理情緒療法、認(rèn)知行為療法美國教育心理學(xué)家波斯納：教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長教育心理學(xué) 開頭來一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬?，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”奧蘇泊爾：“我接

16、受！”加涅：“我把信息加工一下?！苯?gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣！”正文：裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”；卡普捷教育(jioy)心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。 烏申斯基，人是教育(jioy)的對象，俄國教心奠基人。 心理發(fā)展(fzhn)的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。認(rèn)知風(fēng)格的差異：場獨立與場依存，認(rèn)知差異威特金；輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：格式頓悟完形說，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。 學(xué)習(xí)遷移理論：學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格

17、式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。 遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。 學(xué)習(xí)動機理論：需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。 波斯教師成長式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。教育學(xué) 科舉制度始隋唐，科舉考試(k j ko sh)依四書。生物起源(qyun)利托爾，心理起源有孟祿。 精神分析弗洛伊，還有動機(dngj)壓抑論。 埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導(dǎo)者。 紳士教育白板

18、說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調(diào)教育自然性。 大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨立。赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運動，課程結(jié)構(gòu)布魯納。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學(xué)目標(biāo)分類法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。操作條件作用論，程序教學(xué)斯金

19、納。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。 社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。 阿里士多政治學(xué)，法國盧梭愛彌爾。教學(xué)機器發(fā)明人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個別教學(xué)普萊西。學(xué)習(xí)條件有分類，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。強調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：阿里士多德-注意到兒童心理發(fā)展的自然特點夸美紐斯-大教學(xué)樓強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原

20、則。 盧梭-愛彌兒強調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇-他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性，。弗洛伊德-人的性本能是最基本的自然本能格塞爾、阿諾德-成熟機制對人的發(fā)展的決定作用 威爾遜-基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量注重兒童發(fā)展的教育學(xué)家：阿里士多德-注意(zh y)到兒童心理發(fā)展的自然特點 杜威(d wi)-兒童中心主義的代表(dibio)人物 皮亞杰-兒童心理學(xué)被稱為第一的教育學(xué)家：烏申斯基俄國（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人 桑代克-現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人 泰勒-當(dāng)代教育評價之父 赫爾巴特-傳統(tǒng)教育學(xué)代表 杜威-現(xiàn)代教育學(xué)代言人認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。 心智動作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。 學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。心理學(xué) 心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運動前運動，具體運算與形式，感知嬰兒0至2。 形式運算中學(xué)生，11直至到