教師資格證_教育心理學(xué)__簡答題_歷屆真題匯總_福建(共10頁)

1、中學(xué)(zhngxu)教育(jioy)心理學(xué)問答題匯總學(xué)習(xí)(xux)與教學(xué)的要素。P4（5個）學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境簡述教育心理學(xué)的作用。P7-9（4點）教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。幫助教師準確地了解問題 為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。P13-14*連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出前五個階段的發(fā)展危機各是什么？ P20基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲） 自主感對羞恥感與懷疑（23歲）主動感對內(nèi)疚感（45歲）勤奮感對自卑感（61

2、1歲） 自我同一性對角色混亂（1218歲）簡述影響人格發(fā)展的社會因素。P22（3點）家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體簡述認知差異的教育含義。P27（3點）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。P23（1）含義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。（2）發(fā)展過程：個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我：是自我意識最原始的形態(tài)，兒童一周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自

3、己和自己的動作區(qū)分開啦。3歲左右生理自我基本成熟社會自我：3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段，他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，社會自我到少年期基本成熟心理自我：心理自我在青春期開始發(fā)展和形成，這時，青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。學(xué)生認知方式差異主要表現(xiàn)在哪幾個方面？P24*（1）認知方式又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（2）差異表現(xiàn)：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型簡述學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)（或?qū)W習(xí)的概念）。P30-31*學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借

4、經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。什么是學(xué)習(xí)？人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？P31（1）學(xué)習(xí)是憑借而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（2）人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個體經(jīng)驗外，還要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識（3）人類的學(xué)習(xí)是通過語言中介(zhngji)作用進行的（4）人類的學(xué)習(xí)(xux)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。簡述聯(lián)結(jié)(linji)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。P35（1）桑代克的嘗試錯誤說。 （2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅

5、的信息加工學(xué)習(xí)理論。簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。P32學(xué)習(xí)層次：信號學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語連結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能認知策略言語信息動作技能態(tài)度簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。P37 （1）獲得與消退。當條件刺激先于無條件刺激出現(xiàn)，間隔時間很短（幾乎同時出現(xiàn)），二者多次重復(fù)，則可以建立一個條件作用，而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來越弱，并最終消失。（2）刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過選擇

6、性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激與條件刺激相類似的襲擊做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補的過程。簡述認知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。P43苛勒的完形頓悟說布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論簡述布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。/簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。P45*（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊?，布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則簡述意義學(xué)習(xí)的條件。P49（2大點）*（1）從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料

7、本身必須具有邏輯意義，是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2分）（2）從主觀條件看，首先學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新舊知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義。簡述學(xué)校情境中的成就動機成分？/奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。P55 奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

8、附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納(jin)而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系(gun x)表現(xiàn)在哪些方面？P58學(xué)習(xí)(xux)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。簡述學(xué)習(xí)動機的有關(guān)理論。P59強化理論 馬斯洛的需要層次理論 阿特金森的成就動機理論維納的成敗歸因理論 班杜拉的自我效能感理論。簡述馬斯洛的需要層次理論。P59生理的需要安全的需要歸屬和愛的

9、需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要。簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機。P66（4點 論述題*+聯(lián)系實際舉例說明）*（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡述葉克斯多德森定律的主要內(nèi)容。（P67）美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯多德森定律（簡稱倒U曲線）。簡述遷移的作用。P74（3點

10、）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。P75（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。簡述影響遷移的主要因素。P78-80（3點 論述題+各點分析）（1）相似性（2）原有認知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進遷移？ P81（論述題+各點展開分析例子）*精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)

11、策略，提高遷移意識性簡述知識學(xué)習(xí)的作用P88（3點）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一 知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ) 知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。如何提高(t go)知識直觀的效果？P91-93（5點）*靈活選用實物(shw)直觀和模象直觀 加強詞與形象(xngxing)的配合 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生充分參與直觀過程。簡述如何有效地進行知識概括。P94-96（4點展開+1分 論述題）*配合運用正例和反例正確運用變式科學(xué)地進行比較啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括簡述遺忘的理論解釋。P100痕跡衰退說（桑代克）干擾說 同化說（奧蘇伯爾）

12、動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？P101 （5點）（論述題各點展開做具體分析）深度加工知識 有效運用記憶術(shù) 進行組塊化編碼適當過度學(xué)習(xí) 合理進行復(fù)習(xí)（簡述根據(jù)遺忘曲線進程，如何進行合理的復(fù)習(xí)？）（1）及時復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。心智技能的特點有哪些？P107對象具有觀念性執(zhí)行具有內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)具有簡縮性簡述操作技能與智力技能的形成階段。P109（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。簡述操作技能形成的幾個階段？P108-110

13、（4個階段）*操作的定向。即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程 操作的模仿。即實際再現(xiàn)出特定的動作方式和行動模式 操作的整合。即把習(xí)得動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作 操作的熟練。所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。簡述操作技能的培訓(xùn)要求。P111（4點）準確地示范與講解 必要而適當?shù)木毩?xí) 充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動覺。簡述心智技能形成的三個階段P116-119（3點）原型定向原型操作原型內(nèi)化簡述心智技能的培養(yǎng)要求？如何/培養(yǎng)心智技能的措施？P120（3點 展開+2分）*（1）

14、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。簡述學(xué)習(xí)策略的分類。P122學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境(hunjng)管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。簡述(jin sh)常用的復(fù)述策略？/ 如何(rh)有效地進行復(fù)述？P124-125（6點）*利用隨意識記和有意識記 排除相互干擾 整體識記和分段識記多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 畫線常用的精細加工策略有哪些？P126-

15、128（5種）*記憶術(shù)做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用北京只是，聯(lián)系實際常用的組織策略有哪些？P128-130（3大點）*（1）列提綱 （2）利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 流程圖 模式或模型圖 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（3）利用表格 一覽表 雙向表簡述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類？/資源管理策略有哪些方面 P131（5種）*學(xué)習(xí)時間安排 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用 社會性人力資源的利用簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。P133（6個原則）主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效的監(jiān)控個人自我效能感學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？P133（5種）指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式簡述影響問

16、題解決的主要因素。P141-142（5點）*問題的特征 已有的知識經(jīng)驗 定勢與功能固著個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀簡述如何進行提高問題解決能力的教學(xué)。P142（4大點 論述題+各點分析）（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。 幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。影響創(chuàng)造性的因素有哪些？P146（3點）（1）環(huán)境：學(xué)校

17、與家庭是影響個體創(chuàng)造性的重要因素（2）智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是是高創(chuàng)造性的必要條件（3）個性：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，具有獨立性等。發(fā)散思維的主要特征有哪些？ P146 （3個）發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。其主要特征有三個：（1）流暢性。對同一問題所想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。（2）變通性。靈活性指個人面對問題情境時，不墨守陳規(guī)，不轉(zhuǎn)牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所相出不同類型答案越多者，變通性越高。（3）獨創(chuàng)性。個人(grn)面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)

18、性越高。高創(chuàng)造性者具有(jyu)的個性特征？/ 簡述創(chuàng)造性與個性(gxng)之間的關(guān)系。（P147）（1）創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。（2）個性特征：具有幽默感有抱負和強烈的動機能夠容忍模糊與錯誤喜歡幻想具有強烈的好奇心具有獨立性。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格?P148保護好奇心 解除個體對答錯問題的恐懼心理 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣簡述態(tài)度的實質(zhì)*及其結(jié)構(gòu)。（P152）實質(zhì)：態(tài)度是一般認為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。態(tài)度不同于能力。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天

19、生的。結(jié)構(gòu)：包括態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。（P155）（1）聯(lián)系：態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同 態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成的（2）區(qū)別：二者所涉及的范圍不同 價值的內(nèi)化程度不同。簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。P160-161*（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。具體體現(xiàn)在：形成道德信念與道德理想； 自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步鞏固； 品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。P162-163（3個階段）（1）依從。包括從眾和服

20、從兩種。（2）認同。（3）內(nèi)化。簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件。P163-164（2大點）（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式 社會風(fēng)氣 同伴群體（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào) 態(tài)度定勢 道德認知。如何培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的態(tài)度與品德？P165（5點 論述題+各點展開+例子）*有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定 價值辨析 給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？P173-178（8種） * 焦慮癥 抑郁癥 強迫癥 恐怖癥 人格障礙與人格缺陷性偏差 進食障礙 睡眠障礙簡述心理健康教育的意義。P178（3點） 預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要 對

21、學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。 行為改變(gibin)的方法有哪些(nxi)？P184 *（1）行為(xngwi)改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等。（7種，答5種即給滿分）（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。（3）改善學(xué)生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。布盧姆將教學(xué)目標分為幾大類？認知領(lǐng)域的六個教學(xué)目標？P189*（論述題各點詳細分析）布盧姆將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大類。（3分）認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次（3分）簡述教學(xué)策略的類型。P200 以

22、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)個別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。 簡述指導(dǎo)教學(xué)的六個主要活動。P200復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí) 呈現(xiàn)新資料 提供有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)提供反饋和糾正 提供獨立的學(xué)習(xí) 每周或每月的復(fù)習(xí)簡述合作學(xué)習(xí)及其合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施的特征。P202合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。特征：分工合作密切配合各自盡力社會互動團體經(jīng)歷簡述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)？P203-204*個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)

23、的一種教學(xué)策略診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)什么是課堂管理？影響課堂管理的因素有哪些？P205-206*（1）課堂管理指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程（2）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級規(guī)模 班級的性質(zhì) 對教師的期望群體動力的表現(xiàn)在幾個方面？P208（4大點 論述題+各點展開） 群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛課堂里的人際交往與人際關(guān)系簡述課堂氣氛及其影響因素。P210（1）課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（2）影響因素：教師的

24、領(lǐng)導(dǎo)方式 教師對學(xué)生的期望 教師的情緒狀態(tài)簡述課堂紀律的類型。P212 *課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制教師促成的紀律 集體促成的紀律 任務(wù)促成的紀律 自我促成的紀律。教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？P217 測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述(mio sh)，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量(cling)與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。有效(yuxio)測驗的基本特征？P224-225（3點）信度。指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度效度。指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其

25、所要測量的東西的程度。區(qū)分度。指測驗項目隊所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。P230 （1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：在智力與知識達到一定水平之后，教師思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學(xué)活動的能力是影響教學(xué)效果的主要認知特征。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。（3）教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。簡述羅森塔爾效應(yīng)。P2

26、31羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。簡述教師成長的歷程。P236（3點 展開+2分）（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。 簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。P237（4大點）*觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 開展微格教學(xué) 進行專門訓(xùn)練 反思教學(xué)經(jīng)驗論述題匯總兒童認知差異表現(xiàn)在哪些方面？這些差異向教學(xué)提出了改革的要求，你認為適應(yīng)兒童認知差異的具體教改措施有哪些？請結(jié)合實例加以說明。P24（1）兒童的認知差異主要表現(xiàn)在認知方式差異和認知能力差異。（2）教學(xué)改革的具體措施主要有：應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式，如按年齡

27、分班教學(xué)或按能力和知識水平分組教學(xué)等形式 使教學(xué)方式個別化。例舉：掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，反饋調(diào)節(jié)教學(xué)方式。自學(xué)疏導(dǎo)教學(xué)等。 教學(xué)手段、技術(shù)的改進。如程序教學(xué)，計算機輔助教學(xué)等試述建構(gòu)學(xué)習(xí)(xux)理論的基本觀點。P51*（簡答題、論述題）當今(dngjn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反(xingfn)，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)

28、者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。試述如何提高知識直觀的效果？P91 靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀 加強詞與形象的配合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目

29、標，提出明確的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。強度率；差異率；活動率；結(jié)合律。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對一定直觀教程的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的任務(wù)。觀察過程中，要認真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報告。讓學(xué)生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作。試比較專家型教師與新教師的異同P232（1）課時計劃的差異專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中

30、心并具有預(yù)見性。新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上，完全按照課時計劃去做，不能預(yù)測計劃執(zhí)行時情況（2）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行。而新教師課堂規(guī)則含糊，不能堅持。吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法教程的呈現(xiàn)。專家教師注重回顧先前只是，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當做必經(jīng)的步驟。家庭作業(yè)的檢查。專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。教學(xué)策略的運用。專家教師其有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師缺乏或不會運用教學(xué)策略。（3）課后評價的差異專家教師關(guān)心教學(xué)(jio xu)目標及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。新教師注重課堂中發(fā)生的細節(jié)