教師招聘考試《教育學》《教育心理學》問答題(共26頁)

1、問答題簡述(jin sh)小學德育的意義小學德育(dy)是實現(xiàn)教育目的的條件和保障。小學德育是兒童健康成長的條件(tiojin)和保證。小學德育是社會主義現(xiàn)代化建設的奠基工程和未來保證。簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。開設有關心理健康教育課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結合班級、團隊活動開展心理健康教育；個別心理輔導或咨詢；小組輔導。學校教育在影響人的發(fā)展上具有哪些獨特的功能？學校教育按社會對個體的基本要求對個體的發(fā)展方向與方面做出社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；學

2、校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。教學的主要作用有哪些？教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。簡述我國小學德育的基本原則。導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。對于大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么？對于大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能和人格的發(fā)展與完善。班集體對學生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與社會

3、適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力。韋氏智力測驗的言語分量表、操作分量表包括哪些項目？韋氏智力測驗量表中的言語分量表包括的項目有：詞語、常識、理解、會議、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學推理等。操作分量表包括的項目有：完成圖片、排列圖片、實物組合、拼湊譯碼等。聯(lián)系實例談談你在教學中應如何貫徹理論聯(lián)系實際的原則。理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為指導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。正確處理知識教學與技能訓練的關系。補充必要的鄉(xiāng)土教材。說明教育與生產(chǎn)力的

4、關系。生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設置和教學內(nèi)容的選擇、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。 教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在：教育史勞動力再生產(chǎn)的必要手段、是科學知識和技術再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學知識和技術的手段。教師(jiosh)如何備好課？鉆研教材(jioci)。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書。了解學生。包括(boku)了解學生原有知識、技能水平，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和做出準確的預見。設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其

5、中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。在做好上述三項工作基礎上，要編制出三個計劃：學期（或學年）教學進度計劃。課題（單元）計劃。課時計劃。德育的任務有哪些？培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向。引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質。人的思維分哪些種類？根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分為動作思維、形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分為分析思維與直覺思維；根據(jù)思維過程指向性與答題目標不同分為幾種思維與發(fā)散思維。學生良好興趣品質應具備哪些特點？興趣的指向性興趣的廣博性與中心性興趣的穩(wěn)定性與持

6、久性興趣的效能性 怎樣培養(yǎng)學生的良好性格。加強政治思想教育，培養(yǎng)學生良好的性格；在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格；家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；建立優(yōu)良學生集體，形成良好班風與校風，踢進學生良好性格的形成；注重個別指導、有針對性地進行性格培養(yǎng)。為什么說教育在人特別是年輕一代發(fā)展中起主導作用？教育是一種有目的的培養(yǎng)人得活動，它規(guī)定了人得發(fā)展方向；教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學校有專門負責教育工作的老師。為什么說選擇與應用相應的教學媒體應考慮學生的特點。課堂教學效果的好壞，有賴于選擇與應用欠當?shù)慕虒W媒體幫助學生做出學習反應。不過，教學對象不同，他們對教學媒體所作出的學習反

7、應也不同。因此，只有依據(jù)教學對象的特點來選擇與應用相應的教學媒體，才能優(yōu)化教學效果。我們知道不同年齡階段的學生對事物的接受能力是有很大差別的，因此選用教學媒體必須考慮他們的年齡特征。另外在兩種效果接近的教學媒體中進行選擇時，可以適當考慮學生的興趣和愛好?，F(xiàn)階段教學原則主要有哪些？科學性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；可接受性原則；因材施教原則等。 簡述德育過程的基本規(guī)律。學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；學生思想(sxing)內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律；學生思想品德形成(xngchng)長期性和反復性規(guī)律

8、。簡述(jin sh)小學生的心理健康標準。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。心理健康的標準時：自我意識正確、人際關系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結構完整。教師在教學中如何促進學生的學習遷移？理解基本原理，促進原理的遷移；總結學習經(jīng)驗，運用學習方法；創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境；牢固掌握基本知識，促進知識結構的遷移。聯(lián)系實際談談怎樣在教學過程中貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想？首先確定教師的主導性：新時期的教學對教師的要求已經(jīng)越來越高了，不僅要有較高的理論水平，還要有較好的道德修養(yǎng)以及教學方法。教

9、師在教學中應做到以下幾個方面：教師應不斷充實自己的理論水平；確立自己的教學風格；提高自身的道德修養(yǎng)；不斷創(chuàng)新教法；規(guī)范課堂教學常規(guī)。其次學生的主體作用是教學的最終目標。學生是教學的對象，這本身就確定了學生的主體性。教學應以學生為主，讓學生完成“要我學”到“我要學”，完成“學會”到“會用”的轉變。在教學過程中，教師不應該過多束縛學生，應讓學生按照自己對技術的理解去活動，使學生變被動為主動，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學習中去，而不是教師說什么做什么，被動地接受，逐漸喪失了個性和創(chuàng)造。當然名教師對學生也不能完全地放任自流，這樣有利于學生發(fā)展個性，舉一反三。 簡述教師期望效應的過程。教師對

10、不同學生產(chǎn)生不同的態(tài)度與期望；不同態(tài)度與期望導致了不同的教育方法；學生對教師不同的態(tài)度、方法產(chǎn)生不同的態(tài)度、反應；學生的放映加強印證了教師的期望；學生的學習成績沿著教師的期望而提高或降低，證實期望。簡述教師勞動的特點。教師勞動具有創(chuàng)造性；教師勞動具有復雜性；教師勞動具有示范性；教師勞動具有長期性。評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？教學目標明確；學生參與學習的積極性高；教學內(nèi)容正確；教育方法恰當；教學結構緊湊；教學組織合理。什么是教學？教學的任務是什么？教學時有教師與學生共同組成的一種教育活動，是在教師啟發(fā)引導下學生有計劃、有目的、有組織、積極主動的學習系統(tǒng)文化科學知識和基本技能、發(fā)展智力、

11、陶冶品德、形成全面發(fā)展個性的培養(yǎng)人的活動。普通中小學教學的任務一般包括如下幾項：向學生傳播文化科學基礎知識和基本技能。這是教學要完成的首要任務，通常稱為“雙基”教學；發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力；培養(yǎng)學生科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質；培養(yǎng)學生的審美情操，增加學生的體力。在教學中如何(rh)貫徹啟發(fā)性原則？啟發(fā)性原則是指在教學中教師承認學生是學習的主體，注意(zh y)調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本(jbn)要求：調(diào)動學生的主動性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培

12、養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主。最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是維果茨基提出的，他提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種視屏之間的具體就是“最近發(fā)展區(qū)”。課程：指課業(yè)及其進程。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的綜合及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。元認知：就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力；對思維和學習活動的知識和控制。教育目的：是教育主題對其所希望達成的結果的設定，具體來說是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準

13、和規(guī)格要求。挫折：是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，或其需要或冬季不能得到滿足而產(chǎn)生的消極反應。你是怎樣理解范例教學法的？范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三，掌握同一類知識的規(guī)律的方法。這是由瓦根舍因和克拉夫基提倡的。運用此方法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式掌握知識，要使學生將所學的知識遷移到其他方面，并進一步發(fā)展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。范例教學的四個步驟：通過范例的、典型的、具體的、單個的實例來說明事物的特征。在第一步學習的基礎上進行歸納、推斷、認識

14、這一類事物的特征。在前面學習的基礎上，進一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性。范例地獲得關于世界關系和切身經(jīng)驗的知識，使學生不僅了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。學習遷移發(fā)生的條件主要有哪些？學習對象之間有無共同因素；對已有經(jīng)驗的概括水平；學生分析問題的能力；定勢的作用。怎樣建立新型的師生關系？尊重學生人格，平等對待學生；以愛學生為基礎，信任、理解學生；要面向全體，因材施教；要講民主，寬松和諧；塑造和提升現(xiàn)代教師人格。皮亞杰將兒童道德性發(fā)展分為哪幾個階段？自我中心階段（25）這一階段的兒童由于認識的局限性，還不理解、不重視成人或周圍環(huán)境對他們的要求，在游戲室，規(guī)則或成人的要求對他們還沒有約束力，

15、只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則，所以這一階段又稱為單純的個人規(guī)則階段。權威(qunwi)階段（68）這個階段的兒童認為，應該尊重權威和尊重年長者的命令。一方面，他們絕對遵從成人、權威者的命令；一方面，他們也服從周圍環(huán)境對他們所規(guī)定的規(guī)則或提出的要求。可逆階段（810）這個階段的兒童不再認為成人的命令是應該絕對服從的，道德隊則是規(guī)定不變的。他們認為，道德行為的準則只不過是同伴之間共同約定的用來保重(bozhng)共同利益的一種社會產(chǎn)物。公正階段（1112）這個階段，兒童的道德觀念開始(kish)傾向公正。競爭與合作對學生學習和個性發(fā)展有哪些影響？在競爭與合作中學生的好奇心、動機都比較強，精神振奮

16、、精力充沛，可以最大限度發(fā)揮潛能、學習效率高；通過競爭使學生從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時也看到自己存在的不足之處，看到山外有山，從而會更嚴格要求自己不斷進去；在競爭中還能經(jīng)法學生的自主參與意識，可以鍛煉他們的動手能力、語言表達能力。在競爭中可以增強學生的自信心。合作又有利于信息的傳播和溝通，學生之間的學習活動相互調(diào)整、相互改進、互補共進，從中取長補短。競爭與合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。論述概念學習的影響因素。學習者的主觀原因：學習者的智力發(fā)展水平；學習者的經(jīng)驗水平；學習者的情感態(tài)度；學習者的認知策略。概念本身的客觀原因：研究表明，概念的關鍵特征越明顯，學習者的體驗

17、越深，印象越深刻，學習起來則越輕松，對科學概念的建立越容易；相反，無關特征或干擾因素月突出，信息的提取越難，或的概念也越困難。此外，概念是否有通俗易懂的典型的正例或反例，來佐證說明概念的內(nèi)涵和外延也是影響學習的重要因素。結合教育實際談談如何對待與處理師生沖突。遠離“師道尊嚴”的封建思想，與學生平等相待，減少師生沖突時的對立情緒。以退為進，注重引導，發(fā)揮學生自己解決師生沖突的主體性。做學生利益的維護者，使學生親其師，信其道。非指導性教學法：代表人物是卡爾羅杰斯。他以“病人為中心”的治療理論為基礎形成了頗具特色的“以學生為中心”的教學理論。人格：指個體在適應環(huán)境過程中所形成的獨特行為和特質形式，是

18、一個人所具有的各項比較重要的和相對持久的心理特征的總和。智力：通常叫智慧，使人們認識客觀世界并運用知識解決實際問題的能力。教學目標：也稱為行為目標，是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。學制：也成學校教育制度，是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校性質、任務、入學條件和修業(yè)年限以及他們之間的相互關系。簡述新課程改革的具體(jt)目標改變課程過于注重知識(zh shi)傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時

19、比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展(fzhn)的而需要，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中地狀況，實行國家、地方、學校三級

20、課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。如何促進學生的學習遷移？精選教材合理安排教學內(nèi)容 合理安排教學程序 教授學習策略，提高遷移意識性。如何培養(yǎng)學生問題解決的能力？充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構體系。分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律。開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性。教授問題解決策略，靈活變換問題。允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證。如何遵循遺忘規(guī)律進行有效的復習？及時復習 分散復習 閱讀與嘗試回憶相結合 部分與整體相結合 運用多種感官協(xié)同記憶。簡述馬斯洛的需要層次說。馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高。他們是：勝利的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。生

21、理上的需要是人們最原始、最基本的需要，是最強烈的不可避免的最底層的需要，也是推動人們行動的強大動力。安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定，希望免于災難、希望未來有保障等，具體表現(xiàn)在物質上、經(jīng)濟上和心理上。歸屬和愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷、愛護、理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。自我實現(xiàn)的額需要時最高等級的需要簡述素質教育的內(nèi)涵。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法對頂?shù)膰医逃结?，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗

22、旨，以注重培養(yǎng)(piyng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。論述復述(fsh)策略的方法。復述策略是在工作記憶中為了保持(boch)信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料商的方法。利用隨意識記和有意識記。多種感官參與學習。復習形式多樣化。劃線。論述現(xiàn)代課程評價的基本特點。重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)平價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。即從過分關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質的考察；強調(diào)質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。即從過分強調(diào)量化逐步轉向關注質的分析與把握；強

23、調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。簡述如何提高知識直觀的效果。靈活選用實物直觀和模像直觀 加強詞語形象的配合 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點培養(yǎng)學生的觀察能力讓學生充分參與直觀過程試論學生不良品德的矯正。學生經(jīng)常違反道德準則或凡有比較嚴重的道德過錯是學生品德不良的行為。通過對學生不良品德心理分析，青少年學生的品德具有很大的可塑性。在

24、有力的條件下不良品的是可以轉變在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點應采取如下教育措施：提高道德認知和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實踐、提高道德認知和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，教師首先要從感化入手。要關心，要親近和開導他們的滿腔熱情。使他們體驗到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的實例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育，力求上進。辨析動機強度越高越有利于取得成功。這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒“U”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動

25、機的最佳水平隨任務性質的不同而不容。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務的難度而增加，較低的動機水平有利于任務的完成。辨析智力(zhl)高者者，創(chuàng)造力必定高。這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物過程中所形成(xngchng)的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信息、意志力、責任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結晶。辨析人類學習(xux)和學生學習之

26、間是一般與特殊的關系。這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；最后，具有一定程度的被動性。教學：是在教育目的的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發(fā)展教育的基本途徑。學校課程：即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。學習策略：是指學習者為了提高學習效率和學習質量，

27、有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案。為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？學生是發(fā)展中的人，學生這一時期，是一個人的勝利你、心理發(fā)育和定型的關鍵期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面有潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在拜年話之中，具有極大的可塑性。促進學生學習遷移的策略有哪些？把各個獨立的教學內(nèi)容整合起來；強調(diào)簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；注重學習原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。 試述小學教育的

28、培養(yǎng)目標德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤勞、勤儉、不怕困難的等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。智力方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣。體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。勞動技術(jsh)教育方面：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工作，具有初步

29、的生活自理能力。小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發(fā)展的特點(tdin)提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步(chb)”基礎，是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征。一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) 精神的專業(yè)知識 廣博的文化基礎知識 必備的教育科學知識請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育？青少年人際交往的發(fā)展特點：朋友關系在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自

30、己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：人際交往的基本原則：互相接納、社會交換、維護自尊、情境控制。人際關系的簡歷：第一印象，主動交往，移情理解。人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。教育方針：是教育目的的政策性表達，是一個國家教育工作總的要求，反映一個國家教育的根本性質、總的指導思想呵呵教育工作的總方向。平衡覺：是對身體的感覺，也稱姿勢感覺或靜覺。這種感覺能夠發(fā)出關于運用于頭部位置的信號，反映運動速度的變化，是人產(chǎn)生頭部運動速度、方向或超重、失重的感覺。泛化：在一定的條件反射形成之后，有機體對于條件發(fā)射物相類似的其他刺激也作出一定的反應現(xiàn)象。簡述因材施教的原則因材施教的含義：因

31、材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。第二，采取有效措施，是有才能的學生得到充分的發(fā)展。簡述絕對感受性和絕對感受閾限的關系。剛剛能引起人的感覺的最小刺激量，成為絕對感覺閾限。對這話總最小刺激量的感覺能力，成為絕對感受性。絕對感受性和絕對感覺閾限在數(shù)值上成反比關系，即絕對感覺閾限越小，絕對感受性就越大；反之，絕對感覺閾限越大，絕對感受性就越小。簡述影響兒童學習動機形成的原因。受社會條件的制約。不同社

32、會、家庭和學校的教育，對兒童的學習有不同的要求，因為兒童學習動機的性質也不同。受兒童個性特點的制約。兒童興趣愛好的深度和廣度，影響學習動機的穩(wěn)定性及深刻性；兒童意志品質的好壞，影響學習動機的形成和發(fā)展；兒童志。受兒童年齡特征的影響。年齡越小，學習動機越具體，并以近景性的學習動機為主導；年齡大一些的兒童，學習動機便逐步向間接的、遠景性大方面發(fā)展。加涅根據(jù)學生在學習后所獲得(hud)的各種能力，對學習是如何分類的？加涅根據(jù)學生在學習后所獲得的各種能力(nngl)，講學習分為五類。言語信息(xnx)的學習。即學生掌握的是以言語信息傳遞的內(nèi)容或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。智力技能的學習。解

33、決怎么做的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。認知策略的學習。認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。態(tài)度的學習。態(tài)度是通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、任務及事件所采取的行動。動作技能的學習。運動技能又稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。教育合力：是指以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量。暈輪效應：指人們對他人的認知判斷首先根據(jù)個人的好惡得出，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現(xiàn)象。耶克斯多德森定律：耶克斯

34、和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這邊是有名的耶克斯多德森定律。（簡稱倒“U”曲線）刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的過程，成為刺激分化。德育內(nèi)容：是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發(fā)展的價值觀念和行為規(guī)范體系。舉例說明什么是正相關？負相關？零相關？所謂正相關就是兩個因素的變化方向相同，即同時變大變小，例如氣溫和冷飲銷量就是正相關。負相關就是兩個因素的變

35、化方向相反，即一個變大（小）一個變?。ù螅?，例如氣溫上升和羽絨服銷量就是負相關。零相關就是兩個因素的變化無規(guī)律，即不存在相互之間影響的情況，例如學生的考試成績和面粉的銷量就是零相關。簡述我國中小學課程改革的基本趨勢。、課程結構日趨合理化；課程內(nèi)容綜合化；課程形式多樣化；重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)；重視個別差異。中小學教師職業(yè)道德規(guī)范對教師有哪些要求？依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。在新課程實施中可以贊賞學生哪些方面？贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意

36、；贊賞每一位學生對自己(zj)的超越。教學方法優(yōu)選的標準(biozhn)是什么？與教學(jio xu)目的和任務相適應；與教學內(nèi)容向符合；與學生心理特征、知識水平相適應；與教學條件相符合。如何在課堂教學中增強學生學習的內(nèi)部動機？激發(fā)學生的學習興趣。成功的課程教學始于良好的開端。教師在導入新課以前，重要的是先是學生對新課內(nèi)容感興趣，激起學生的求知欲。保持學生的好奇心。有經(jīng)驗的教師在講授新課的過程中常常運用各種方法來進一步喚醒并維持學生的好奇心。運用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識。如在課程教學中有計劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學，往往能起到增強學生興趣的作用。計算機的使用也被證明是增

37、強學生內(nèi)部動機的有效方法。將教學目標轉化成為可達到的學習目標。教學應該講教學目標分成不同的等級和層次，建立一個教學目標系統(tǒng)，是不同能力、不同程度的學生都在此目標中找到切合自己情況的、可達到的學習目標，從而使每個學生的成就動機都有機會獲得滿足。設法滿足學生的各種缺失需要。按照馬斯洛的需要層次理論，個人的認知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎上發(fā)展起來的。教師應該了解每個學生所處的需要層次，并設法使其缺失需要得以滿足，以促進其較高級的求知和理解的認知需要的發(fā)展。聯(lián)系實際，試述教師主導與調(diào)動學生積極性相結合的規(guī)律。發(fā)揮教師的主導作用是學生簡潔有效的學習知識、發(fā)展身心的必要條件。在教學過程中，教

38、師是矛盾的主要方面；教師的主導作用是針對能否引導學生積極學習而言的，而學生的主動性調(diào)動的怎樣，學習的效果怎樣，又是衡量教師主導作用發(fā)揮得好壞的主要標志。調(diào)動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素。學生是有能動性的人，學生的學習主動性、積極性愈大，求知欲、自信心、可酷刑、探索性和創(chuàng)造性越大、學習效果也愈好。學生的學習主動性積極性發(fā)揮得怎樣，直接影響并最終決定著他個人的學習效果和身心發(fā)展水平，所以必須充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。教師的外因作用固然重要，但是外因必須通過內(nèi)因才能起作用。學生的學習主動性是以教育為前提的，是對教師的教的積極配合，是在教師指導下自覺、專心、刻苦學習所獨立完成

39、作業(yè)，背離教師的主導作用，學生的積極性會具有盲目性。同時對于不同年齡的學生，教師的主導作用的要求也該不同。防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向，把教師的主導作用與學生的主動性對立起來，強調(diào)一個而忽視另一個，導致削弱或破壞師生雙方積極合作才能具有的整體功能，影響教育質量。智育：向受教育者有目的、有計劃、有組織地傳授系統(tǒng)額文化科學知識和技能，發(fā)展受教育者的智力(zhl)的教育，是知識教育和智能教育的總稱，全面發(fā)展教育的重要組成部分之一。自住性學習(xux)的方式：在教師指導下，學生自我導向，自我激勵，自我設計，自我獲取，自我監(jiān)控，以提高自主學習能力的學習方式。順向(shn xin)遷移：只先

40、前學習中學得的經(jīng)驗對后來學習的影響。影響的方式有兩種：一是促進作用；二是干擾作用。系統(tǒng)脫敏法：又稱交互抑制法，是沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導求質者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心里的放松狀態(tài)開對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。 為什么教學是一種特殊的認知活動？教學是教育目的的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它是一種特殊的認知活動，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的認為根本目的；教學由教與學兩方面活動組成；教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。學習遷移發(fā)生的條件有哪些？學習對象之間的共

41、同因素 已有經(jīng)驗的泛化水平 學習的理解與鞏固程度 智力水平 定勢結合自己所教學科的特點，談談在新課程觀念下，一節(jié)好課的評價標準應是什么？教學目標要清晰明確 教學內(nèi)容要正確 教學方法要靈活適當 課堂組織要嚴密緊湊 師生作用要充分發(fā)揮 如何培養(yǎng)學生的意志品質？一、加強目的性教育 二、組織實踐活動 三、充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用 四、啟發(fā)學生加強自我鍛煉 五、根據(jù)個別差異，采取有針對性的措施。選擇和運用教學方法的基本依據(jù)有哪些？一、依據(jù)教學目標選擇教學方法 二、依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法 三、依據(jù)學生實際特點選擇教學方法 四、依據(jù)教師的自身素質選擇教學方法 五、依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。簡

42、述新理念教育下新的教師觀與新的學生觀。新的教師觀：一、教師角色的轉變：教師要千方百計調(diào)動學生的積極性，在探究性學習中藥建立一個健康、平等的新型的師生關系?！白灾?、合作、探究”是課堂的主題。二、教學行為的轉變：教師注重的應是學習方法的培養(yǎng)，學習過程的探究，而不再是要求學生對知識的死記硬背。三、課堂教學方式的轉變：課堂教學主要體現(xiàn)三段模式，即問題與情境、活動與談不久、整理與反思。新的學生觀:學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是責權的主題，學生是學習的主人。 簡述影響學習動機形成的主要因素。內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構、成熟與年齡的特點、學生的性格特征和個別差異、學生學習準備、學生的

43、焦慮程度等。外部因素通過內(nèi)因而引起作用：具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度(ti du)、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等。學校心理輔導(fdo)的原則有哪些？、一、面向全體學生原則 二、發(fā)展性原則 三、尊重(znzhng)與理解學生原則 四、尊重學生主體性原則 五、因材施教原則 六、整體性發(fā)展原則關鍵期：指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。人的全面發(fā)展：人的全面發(fā)展是指培養(yǎng)學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。教育必須把德智體美勞等一有機的統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。使諸方面的教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。班主任：是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，

44、是班級的組織者、教育者和領導者，是學校辦學思想的貫徹著，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。教學效能感：是教師對自己完成教學任務的能力的自我評價和判斷，他直接影響教師對自己教學活動的自我監(jiān)控和調(diào)控。教師應該具備怎樣的職業(yè)素質。中小學教師的素質要求可以包括以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識為順利地完成教育教學任務，中小學教師需要具備相應的文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識。具有所教學科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能 首先，教師要對所教學的課程知識和技能有全面而扎實的掌握。 其次，在全面扎實掌握的基礎上，進一步擴展相關

45、領域的知識。 再次，教師要在掌握所教課程的基礎上，進一步擴展相關領域的知識。具有廣博的科學文化知識與多方面的興趣和才能 首先，具有廣博的科學文化知識與多方面的興趣和才能使充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要。其次，教師具有廣博的科學文化知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學生好傲氣新、求知欲和發(fā)展學生多方面興趣和才能的需要。再次，教師具有廣博的科學文化知識與多方面的興趣和才能，也是知道學生課外、校外活動和生活的需要。最后，教師具有廣博的科學文化知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的溫馨，提高教育的效能。教育理論知識與技能教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。作為中小學

46、教師，主要應該掌握教育學、心理學和各科教學法知識。教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。 教師在運用教育機智時，應該把握這樣兩個基本(jbn)原則：第一，教師應遵循因勢利導、發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、達到這個正面教育效果的指導原則。第二，教師要認識到每個學生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素。職業(yè)道德(zh y do d)素養(yǎng)忠于人民(rnmn)的教育事業(yè)，敢于在教師崗位上無私奉獻。熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)中的集中體現(xiàn)嚴于律己，為人師表。在教學中教師如何培養(yǎng)學生獨立思考的能力。一、

47、用討論法進行教學 二、采取個案教學 三、聯(lián)系實際問題進行教學、四、通過實地考察進行教學 五、通過讓學生參加公益事業(yè)進行教學 六、重視對學生表現(xiàn)的主管評價。如何關注學生的情感，以促進教學。以課前學生收集的信息為學習材料 二、聯(lián)系生活，創(chuàng)造有效的學習情境 三、充分讓學生動手實踐，自主驗證猜想 四、教師對學生說激勵性語言 五、作業(yè)情感化教育的社會屬性表現(xiàn)在哪些方面？永恒性 歷史性 繼承性 民族性 相對獨立性 長期性 生產(chǎn)性簡述原始社會教育的特征。教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連；教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性和無等級性、無階級性，是原始狀態(tài)下的教育機會均等；教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。簡述馬克思主義

48、教育學的觀點。教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；教育起源于生產(chǎn)勞動；教育的根本目的是促進學生的全面發(fā)展；現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動相結合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人的唯一方法；在與社會的政治、經(jīng)濟、文化的關系上，教育一方面受其制約，另一方面面又具有相對獨立性，并反作用于政治、經(jīng)濟、文化；馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。簡述人文主義教育改革的主要特征。在教育目標上，反對僧侶主義教育，提出身心和人格和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；在培養(yǎng)對象上，擴大了教育對象，反對體罰和侮辱兒童，強調(diào)尊重、愛護兒童；在教育內(nèi)容上，反對“神

49、道”之學，提倡人文之學；在教學方法上，破除經(jīng)院學風，提倡新的教學方法。簡述(jin sh)20世紀主要的教育學流派。實驗(shyn)教育學 文化教育學 實用主義(shyngzhy)教育學 馬克思主義教育學 批判教育學簡述教育學未來的發(fā)展趨勢。教育學未來的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在：教育學問題領域的擴大；教育學研究學科基礎的擴展；教育學研究范式的多樣化；教育學的進一步分化與綜合；教育學與教育改革的關系日益密切；教育學的學術交流與合作日益廣泛。20世紀以來教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新特點？教育終身化 教育民主化 教育全民化 教育全球化 教育技術的現(xiàn)代化 教育信息化 教育具有科學性 教育多元化試論述古代東西方

50、教育的共同特征。古代東西方的而教育雖然在具體內(nèi)容和形式上存在許多差異，但也有一些共同的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制型、刻板性、象征性。具體表現(xiàn)為：教育基本上與生產(chǎn)勞動相脫離；教育具有階級性，學校成為統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才的場所；教育具有等級性，不同階層的人接受不同的教育，勞動人民的子弟無權接受教育；學校的教學內(nèi)容主要是古典人文科學和寓統(tǒng)治術和治人之術于其中的圣人之言和祖宗遺訓；教學組織形式主要采用個別教學，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背；學校與社會生活脫離。試述近代社會教育的特征。國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起； 教育的世俗化；初等義務教育的普遍實施； 教育的法制化。聯(lián)系實際談談赫爾巴

51、特的教學理論與杜威的教學理論的差別。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表，其教學理論主要有：強調(diào)課程教學的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授；強調(diào)教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主；強調(diào)教師在教學過程中的核心及權威地位。杜威作為現(xiàn)代教育學派的代言人，其教學理論與赫爾巴特針鋒相對，其教學理論主要有：強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學”，在問題中學習；強調(diào)教學與教材的統(tǒng)一，教學的任務不僅在與教給學生科學的理論知識，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法；強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教育應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。試述學記的教育思想。論教育的功能(gngnn

52、g)：提出“君子(jnz)如欲化民成俗，其必由學乎”“建國君民，教學(jio xu)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系?！坝癫蛔粒怀善?，人不學，不知義”，解釋了教育的個體功能。論教育制度與學校管理：學記以追求鬼帶理想社會制度的方式提出要建立從中央到地方學制系統(tǒng)；在學校管理方面，學記提出了一個完整的教學進程和考查標準。論教育教學原則：教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？ 政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權、受教育權、教育目的、教育內(nèi)容的取舍、教育體制。教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度簡述教育與人的發(fā)展的關系。 教育在個體的身心發(fā)

53、展過程中起主導作用； 教育又要收個體身心發(fā)展規(guī)律的制約，個體的身心發(fā)展狀態(tài)時教育行為的依據(jù)。簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。遺傳素質的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一。遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。簡述教育的相對獨立性。教育自身的歷史繼承性；教育與社會發(fā)展的不平衡性；教育與其他社會意識形式的平行性。環(huán)境是推動的人身心發(fā)展的動力，主要表現(xiàn)在哪些方面？環(huán)境是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件；環(huán)境推動和制約著人身心發(fā)展的速度和水平。理想校園文化的創(chuàng)建策略有哪些？ 主題統(tǒng)攬策略 個性塑造策略 傳統(tǒng)拓

54、展策略 重點突破策略文化對教育發(fā)展制約作用有哪些？文化影響教育目的的確立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響著教育方法的使用。簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響。教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才；教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有選擇、提升文化的功能；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。 教育對生產(chǎn)力的促進作用主要(zhyo)表現(xiàn)在哪些方面？教育再生產(chǎn)勞動力。勞動力的質量和數(shù)量是生產(chǎn)力發(fā)展的重要條件，教師承擔著再生產(chǎn)勞動力的重任。

55、教育再生產(chǎn)勞動力具體表現(xiàn)在：教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；教育可以(ky)提高勞動力的素質和質量，使之獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力；把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者；教育可以使勞動力得到全面發(fā)展，提高勞動轉換能力，擺脫現(xiàn)代分工為每個人造成的片面性。教育再生產(chǎn)科學知識?？茖W知識是第一生產(chǎn)力，但科學知識在未用于生產(chǎn)之前只是一種意識形態(tài)的或潛在的生產(chǎn)力。必須通過教育才能把前人積累的科學知識傳遞給年輕一代，把潛在的生產(chǎn)力轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。所以教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段。教育再生產(chǎn)科學知識具體表

56、現(xiàn)在：教育可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)(shosh)人所掌握的科學知識在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促使生產(chǎn)力的發(fā)展；同事也擔負著發(fā)展科學、再生產(chǎn)科學的任務，這在高校表現(xiàn)的尤為明顯。試述學生文化的特征。 學生文化是學生群體的價值取向、集體氣氛、人際關系、行為特點的總體特征。其成因有：學生個人的身心特征、同伴群體的影響、師生的交互作用、家庭社會經(jīng)濟地位、社區(qū)的影響、學校外部各文化形態(tài)的等。對于學生文化的特征，有以下幾個顯著的表現(xiàn)：過渡性。學生文化是介于兒童與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學生從兒童邁向成年的一種過渡性產(chǎn)物。非正式性。學生文化一般都是非正式性的

57、，沒有經(jīng)過教師的組織或有意的安排，往往是學生在日常的相互交往中，由于有著共同價值觀念和行為方式，介位一個個群體而表現(xiàn)出來。多樣性。學生文化的類型是多種多樣的?；パa性。學生文化作為一種獨特的文化類型，是對學校文化的一種互補，是對學校主流文化的一種補充。試述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。學校教育在對于個體的發(fā)展做出社會性規(guī)范。學校教育對人的社會化具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面開展各種教育活動使學生達到規(guī)范的目標。學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。首先，學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練，所以能加速個體身心發(fā)展的

58、速度。其次，學校教育使個體處于一定的學校群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，有助于促進個體的發(fā)展。再次，如果學校教育能正確判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，這種加速會更明顯、更富有成效。學校對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校的教學內(nèi)容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。學校教育提高了人們的需要水平、自我意識和自我教育能力，對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。學校教學內(nèi)容的多面性和同一學生集體(jt)中學生間表現(xiàn)出才能的差異性，有助于個體特殊才能的發(fā)現(xiàn)，而專門學校對這些才能的發(fā)展、成熟具有重要作用。學校教師和領導具有教育學和心理學方面的知

59、識素養(yǎng)，有助于他們發(fā)展學生的個性，并尊重和注意學生個性的健康發(fā)展。同時，學生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。為適應個體身心(shnxn)發(fā)展的一般規(guī)律，教育工作應采取怎樣的策略？個體(gt)身心發(fā)展的順序性，要求教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展；個體身心發(fā)展的階段性，要求教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時應注意前后相鄰階段的銜接；個體身心發(fā)展的不平衡性，要求教育工作抓住人的發(fā)展的“關鍵期”；個體身心發(fā)展的互補性，要求教育工作從學生的實際情況出發(fā)，善于發(fā)展學生的優(yōu)點，揚長避短，從

60、而獲得身心協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展；個體身心發(fā)展的個別差異性，要求教育工作要因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育方法，使每個學生都能得到最大的發(fā)展。影響個體身心發(fā)展的因素有哪些？試聯(lián)系實際加以闡述。遺傳。遺傳是指人們從父母先代繼承下來的生理解剖特點，如膚色、身高和體重等。這些生理解剖的特點也叫遺傳素質。遺傳素質是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性；遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展過程；遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響作用。環(huán)境。環(huán)境是指人生活于其中并能影響人的發(fā)展的一切外部條件的綜合，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大部分。教育學中所說的環(huán)境一般指社會環(huán)境，它