從這里走向成功和彼岸課件(PPT 103頁)

1、從這里走向成功的彼岸校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考上海市建青實驗學(xué)校 吳子健第1頁，共103頁。一、學(xué)校背景： 1 、地理位置 : 上海市建青實驗學(xué)校位于上海市古北現(xiàn)代國際社區(qū)，緊鄰虹橋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。 2 、學(xué)校性質(zhì) : 上海市最早的幼、小、中 “ 十五年一貫制 ” 實驗學(xué)校 , 最早的九年一貫制學(xué)校，最早的實行“不加選擇，就近入學(xué)”招生制度的實驗學(xué)校。第2頁，共103頁。 3、學(xué)校的特色： “一條龍、非擇優(yōu)、全方位、高素質(zhì)” 4、發(fā)展目標(biāo)： 把學(xué)校辦成“實驗性、創(chuàng)新型、國際化”的學(xué)校，把學(xué)生培養(yǎng)成“德行良、基礎(chǔ)實、能力強、特長顯、視野闊”的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的素質(zhì)全面的人才。第3頁，

2、共103頁。 二、學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展工作的 整體思考 教師專業(yè)發(fā)展是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。而內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等。 第4頁，共103頁?！敖處煂I(yè)化發(fā)展”的歷程 1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。 我國1994年1月1日開始實施的教育法規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律上確認了教師的專業(yè)地位。 1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。 1998年在北京師范大學(xué)召

3、開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。 第5頁，共103頁。 校本教研的概念 校本教研，是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。 第6頁，共103頁。 “校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度。 其涉及三個重要概念，即：“為了學(xué)校”、“在學(xué)

4、校中”和“基于學(xué)?！?。 因此，認識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解決的目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。 第7頁，共103頁。（一）一把手與班子成員做到 “ 四明確、一確立 。第8頁，共103頁。 “校本教研”是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。 從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。第9頁，共103頁。 “校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。 從本體論角度來看，“校

5、本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機會，使教師在研究態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當(dāng)下”的價值。 第10頁，共103頁。明確校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素。核心要素：（1）理性層面：問題意識、理論導(dǎo)向、研究氛圍；（2）操作層面：自我反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)；（3）成效層面：專業(yè)發(fā)展、個性張揚、文化積淀。第11頁，共103頁。校本教研的特性 校本性 “為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進學(xué)校實踐

6、、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和各學(xué)科教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和教師。 第12頁，共103頁。 科研性 校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題，并科學(xué)地組織實施課題。所以，校本教研的核心工作就是

7、必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。第13頁，共103頁。 人本性 校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。第14頁，共103頁。 牽引性 教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展

8、。第15頁，共103頁。 依托性 與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括各級教研人員、高校專家來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ鳎嵘龑W(xué)校科研層次和辦學(xué)效益。 第16頁，共103頁。 “一確立 “ 確立愛生是校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心理念。愛師德教師專業(yè)發(fā)展”愛生“師德的核心第17頁，共103頁。( 二 ) 構(gòu)建五種體系第18頁，共103頁。 1 、構(gòu)建黨政齊抓實施的 “ 四落實 ”教師專業(yè)化發(fā)展工作 (1)領(lǐng)導(dǎo)落實 學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)合力將教師專業(yè)化發(fā)展工作納入 “ 一把手工

9、程 ”,從思想、組織、制度、隊伍、經(jīng)費上給予保障； (2)組織落實 構(gòu)建學(xué)校校長為組長，中小幼三部主任為組員的“校本教研師資隊伍建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)”, 定期分析研究學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策工作。第19頁，共103頁。 (3)制度落實 制定各項規(guī)章制度，把教師專業(yè)化發(fā)展工作逐步納入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。 (4)隊伍落實 導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師四支隊伍落實。第20頁，共103頁。 2 、構(gòu)建具有 “ 五以 ” 特色的教 師專業(yè)化發(fā)展工作體系 以師德為核心 , 以課程教材改革為載體 ,以科研為抓手，以校本教研為重點 ,以學(xué)生和教師共同發(fā)展為目標(biāo)。 第21頁，共103頁。 3 、構(gòu)建完

10、善 “ 以教師專業(yè)發(fā)展為本 ” 的學(xué)校工作服務(wù)體系 教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之一： 對教育的深入理解。 教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之二： 對學(xué)校發(fā)展的深入理解 。 教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之三： 對自身的存在與發(fā)展的深入理解。 第22頁，共103頁。 4 、構(gòu)建學(xué)校課題研究與學(xué)科教學(xué)整合的教師專業(yè)化發(fā)展工作的創(chuàng)新體系。 5 、建立有利于實施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師評價體系。 第23頁，共103頁。 （1）低重心 (2）零距離 （3）高起點第24頁，共103頁。 三、堅持規(guī)劃領(lǐng)先，把教師專業(yè)化發(fā)展納入主要工作第25頁，共103頁。 （一）構(gòu)建“九年一貫制”素質(zhì)教育辦學(xué)模式

11、的階段。（1984年1993年） 加強教師隊伍的整體性建設(shè)，使建青實驗學(xué)校的教師能夠適應(yīng)“九年一貫制”辦學(xué)實驗的需要，以適應(yīng)教育創(chuàng)新的時代的需要。使教師成為新知識的學(xué)習(xí)者，教學(xué)改革的促進者，發(fā)展決策的參與者。第26頁，共103頁。 （二）努力創(chuàng)建幼小中“十五年一貫制”素質(zhì)教育實驗校階段。 （1994年2002年） 學(xué)校十分重視師德教育，把其作為師資隊伍建設(shè)的“核心”，按照教師專業(yè)化要求及教育部、上海市“教師師德規(guī)范”規(guī)定，大力加強教師職業(yè)道德建設(shè)。 1999年在構(gòu)建新的新的三年發(fā)展規(guī)劃時，明確提出建青教工必須具備五種能力，即理想信念教學(xué)能力，教科研能力，外語能力，信息技術(shù)能力，發(fā)展性教學(xué)能力，

12、充分體現(xiàn)了建青師資隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與十五年一貫制辦學(xué)實驗相適應(yīng)的一致性，實效性和特色性。 第27頁，共103頁。 （三）努力把學(xué)校辦成實驗性、國際化、創(chuàng)新型的示范學(xué)校階段.（2003年至今 ） 21世紀(jì)教育的主流將是創(chuàng)新教育。全世界都日益關(guān)注如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力問題。面向新世紀(jì)，僅僅當(dāng)好一個傳統(tǒng)意義上的“園丁”，是遠遠不夠的。教育改革呼喚創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育呼喚現(xiàn)代教師觀。 全新的現(xiàn)代教師觀的特點，要求我們著眼于教師隊伍整體創(chuàng)新能力的提高。就目前的狀況來看，最關(guān)鍵的是要改革教師管理的評價機制及培訓(xùn)方法。 對教師的評價應(yīng)注重發(fā)展性、創(chuàng)新性，要允許學(xué)校中有不同的“聲音”存在。學(xué)校要努力營造民主、寬

13、松、和諧、愉悅的氛圍，為形成一支具有創(chuàng)新精神和意識的教師隊伍培植嶄新的精神土壤。第28頁，共103頁。 四、探索校本教研促使教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)、規(guī)律、方法、途徑、評價第29頁，共103頁。（一）校長應(yīng)成為課程改革的實踐者來推動校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展。 要將校本教研提到課程層面來運作，包括促進教師形成課程意識 ( 而非教材意識 )，著眼拓展型課程和研究型課程結(jié)合校本實際的開發(fā)，提升學(xué)校課程建設(shè)的綜合能力。 第30頁，共103頁。 1、抓理論學(xué)習(xí)，牢固樹立正確的教育思想和觀念。 無觀念引導(dǎo)的行為是盲目的，無理論支撐的實踐是不深刻的。加強理論學(xué)習(xí)，是從事教育科研的基礎(chǔ)。只有通過學(xué)習(xí)確立新的教育理念

14、，才能以先進的教育思想來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。但如果采用灌輸?shù)姆绞酱龠M教師教育觀念的轉(zhuǎn)化，易造成其表面的、口頭上的認可，并沒有真正理解、內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)之中，結(jié)果會陷入“新瓶裝舊酒”的誤區(qū)。第31頁，共103頁。為使教師切實轉(zhuǎn)變觀念，我們采用了三個措施： （1）參與促提升。 參與到教育科研中的自然提升就是一種實質(zhì)性認可。讓教師有意識地、自覺地通過教育實踐，并且通過課堂，在一定程度上實現(xiàn)了某種教育觀念，或者說在實踐中證明了自己對某些問題的假設(shè)，領(lǐng)悟到新理念的巨大魅力，從而達到觀念的真正提升。 第32頁，共103頁。 例如由幼兒部全體教師參與研究的市基金課題嘗試教育研究，剛開始時，大家都不知該如何

15、入手。通過課題組對計劃的修訂、對方案的逐步完善，以及一次次的嘗試活動設(shè)計、執(zhí)教、研討、反思和再調(diào)整的過程，教師對嘗試新理念的認識才由表面化的認同到真正內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，這是研究過程的一種雙向構(gòu)建。使得教師能夠能在實踐活動中，以理論為依據(jù)，將具體的實踐愈合經(jīng)驗提升到理論的高度來認識，這時他們內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。第33頁，共103頁。（2）原著促轉(zhuǎn)變。 “讀原著、學(xué)理論”的活動已經(jīng)開展多年。教科室規(guī)定每位兼職科研員每年至少學(xué)習(xí)一本教育理論專著，并以“讀書心得”的形式保留為物化的學(xué)習(xí)成果，編輯成冊，供全體教師借鑒、參考；在兼職科研員先行一步的同時，許多一線教師也加入到“讀好書，寫體會”的行列

16、中來，每學(xué)期會自覺地將理論與實踐結(jié)合的文章交教科室存檔，教科室為了鼓勵先行者繼續(xù)努力，會在認真閱讀、篩選的基礎(chǔ)上，以征文或成果評獎的形式將一些好論文推薦出去，為教師搭建展示自己成果的舞臺。第34頁，共103頁。（3）研討促內(nèi)化 學(xué)校定期召開各種形式和主題的研討活動，增強教師的科研意識。例如學(xué)校每年都召開“德育工作研討會”、“班主任工作交流會”、“學(xué)生心理指導(dǎo)報告會”、“教學(xué)工作研討會”、“實驗課題論證會”、“骨干教師經(jīng)驗交流會”以及“青年教師教研評優(yōu)活動”，學(xué)校還不定期召開“雙語工作研討會”和“基地學(xué)校研討活動”等。 第35頁，共103頁。（二）建立新型課程結(jié)構(gòu)是實施二期課改的關(guān)鍵 活動課程學(xué)

17、科課程必修課程選修課程學(xué)習(xí)要求必修課程選修課程學(xué)術(shù)課程實踐課程研究型課程拓展型課程基礎(chǔ)型課程要求維度形態(tài)維度第36頁，共103頁。 改革過分注重智育和傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 改革課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學(xué)科獨立性、門類過多和缺乏整合的傾向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均橫性與選擇性。 改革強調(diào)課程內(nèi)容過分強調(diào)學(xué)科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。第37頁，共103頁。 1、我們在課程建設(shè)上采取了“加強德育，揚長補短、削支強干、重組整合、縱連橫通”的方針，

18、建立了新的課程體系。第38頁，共103頁。 加強德育： 運用課改理念，建立基礎(chǔ)性、拓展性、探究性的德育課程模塊。建立目標(biāo)分層化，模式多樣化，內(nèi)容綜合化，選擇自主化，活動課程化，評價科學(xué)化的學(xué)校德育課程體系，提高德育實效性。 第39頁，共103頁。 基礎(chǔ)性德育課程模塊： 主要包括思想政治，班會、法制教育、心理健康教育、規(guī)范教育，風(fēng)紀(jì)環(huán)境等，還開設(shè)了時事形勢教育，儀式教育，青春期教育，民防教育、生命教育等專題講座，形成系列。開發(fā)專題教育的學(xué)習(xí)資料包，自編教材。如怡情育心班會課教材庫。 第40頁，共103頁。 拓展性德育課程，編制分年齡段的課程目標(biāo)與實施方案。 如從六年級到高三年級分別開設(shè)了：孝敬父

19、母小家務(wù)勞動實踐；環(huán)保綠化教育與增強耐挫、提高心理品質(zhì)；模擬法庭；人生觀教育；社會保障體制調(diào)研；公民意識與責(zé)任意識。除了國家課程規(guī)定的學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工等實踐活動外，還開設(shè)了政治理論實踐課程、文化之旅-春秋游拓展性社會實踐課程、開設(shè)心理健康訓(xùn)練課程豐富多彩的心理訓(xùn)練活動，同時創(chuàng)建心理網(wǎng)站，進行網(wǎng)上心理咨詢輔導(dǎo)。第41頁，共103頁。 積極探索與實踐了“文化之旅春秋游社會實踐系列： 小學(xué)部以“熱愛大自然”、“學(xué)做小軍人”等為主題的春秋游活動； 初中部以“環(huán)境道德”、“集體主義”等為主題的春秋游系列活動； 高中部以“社會責(zé)任”、“文化之旅”等為主題的春秋游系列活動。第42頁，共103頁。 學(xué)生課題有

20、： “我們呼喚城市精神”、“非典時期，公民道德問題的調(diào) 查研究報告”、“公民道德實施綱要的調(diào)查與研究”、“虹儲居民區(qū)黨建工作研究性報告”、“學(xué)生安全上網(wǎng)調(diào)查”等 第43頁，共103頁。 揚長補短： 我校的外語教育、信息技術(shù)教育、化學(xué)教育、科學(xué)教育、體育教育、藝術(shù)教育經(jīng)過十多年的探索形成一定特色。因此，學(xué)校在重新審視這六門優(yōu)勢項目在二期課改的發(fā)展目標(biāo)時，揚長補短。 第44頁，共103頁。 如我校的化學(xué)教育，在二期課改中，我們在繼續(xù)加強雙基教學(xué)的同時，通過開設(shè)高中化學(xué)研究性實驗課程，在保持傳統(tǒng)特色基礎(chǔ)上，制定了“設(shè)計實驗修正”循而往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗操作的實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。 第45頁，共1

21、03頁。 揚長避短還體現(xiàn)在課程的個性化、多樣化與社會化。如我校有著傳統(tǒng)優(yōu)勢的外語教學(xué)，學(xué)校還進行了雙語教學(xué)實驗，開設(shè)了雙語基礎(chǔ)性、拓展課程，增強了學(xué)生的英語能力。學(xué)校也被評為區(qū)雙語實驗校。 第46頁，共103頁。強干：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力；有 利于因材施教、個性發(fā)展；有利于學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)。削支：以知識傳遞為主；以共同性、 統(tǒng)一性為主；以教師講授為主。第47頁，共103頁。 對上級制定的二期課改方案，慎重研究的基礎(chǔ)上加以調(diào)整，如在幼兒部課程計劃中，我們在共同性課程中，減去“計算”、“自然常識”、“音樂”各一節(jié)，增加了“嘗試”、“雙語”、“舞蹈”各一節(jié)，刪減了落后于孩子認知結(jié)構(gòu)

22、、過于淺顯、無個性特點的內(nèi)容，加強了孩子個性特長，多種能力的培養(yǎng)，將選擇性課程由20%增加到30%。 第48頁，共103頁。 重組整合： 為了使特定的課程領(lǐng)域進入學(xué)校課程，我們力求尋找與之匹配的綜合性程度較高的學(xué)科領(lǐng)域進行滲透、補充和交融。如我們在初中語文教學(xué)中，打破學(xué)科界限，尋找文理兩科的最佳結(jié)合點，將文科閱讀方法的訓(xùn)練與理科思維能力的培養(yǎng)有機貫通，創(chuàng)設(shè)了拓展性閱讀課程，還編印了相應(yīng)的教材，如今天語文課堂教學(xué)中運用了我校自編教材中華科技文化。還有開設(shè)的環(huán)境教育、創(chuàng)造技法、新綜合科學(xué)等都是三種以上學(xué)科知識的重組整合。 第49頁，共103頁。 縱連橫通縱連：本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，

23、充分體現(xiàn)學(xué)校的“三段一體”的十六年一貫制辦學(xué)特色，注意幼、小、中不同學(xué)段的特點和銜接。第50頁，共103頁。（二）建立以課題研究為抓手，校本教研推進教師專業(yè)發(fā)展的機制。 著力尋找或針對 課程改革實施過程中可能或不斷 出現(xiàn)的問題，整合學(xué)校教研力量，組織實踐研究的聯(lián)合體來開展教研工作：建立多學(xué)科合作、加強綜 合研究的方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或相近學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合需要，開展以適應(yīng)課程改革為基本方向的教研工作。第51頁，共103頁。發(fā)展階段第一階段第二階段第三階段時 間1984198719881994199519971998學(xué)制研究九年一貫制模式辦學(xué)體制、機制研究九年一貫制模式區(qū)域性推廣研究“九年一貫制”

24、模式素質(zhì)教育延伸研究主課題按三段一體的辦學(xué)模式進行基礎(chǔ)教育整體改革，探索大中城市提高義務(wù)教育質(zhì)量的學(xué)制和相應(yīng)的教育體 系九年一貫制素質(zhì)教育的模式研 究城市幼、小、中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)序的研 究課程教材改革校本課程與教材改革研究上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點（幼、小、中）上海市中小學(xué)第二期課程教材改革試點（幼、小、中基本情況建青實驗學(xué)校教育改革發(fā)展表第52頁，共103頁。(一) 19841988 校本課程與教材改革研究原則：確?；A(chǔ)，注重應(yīng)用，分流優(yōu)化。改革的思路是：“三段”（幼、小、中）統(tǒng)籌安排，縱向體系的改革與橫向內(nèi)容的改革相結(jié)合；合理安排學(xué)科課程，打好遇、數(shù)、外基礎(chǔ)，重視音、體、美，保證勞

25、動教育和職業(yè)技術(shù)教育；減少必修課，增加選修課，注重應(yīng)用能力，發(fā)展個性特長。基本過程第53頁，共103頁。(一) 19841988 校本課程與教材改革研究語文學(xué)科：融思想性、工具性于一體的特點突破口：以加強培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。1988年成立“加強初中應(yīng)用文教學(xué)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力”課題組。制訂11年語文知識和能力訓(xùn)練的教學(xué)系列；自編九年義務(wù)教育應(yīng)用文實驗教材。撰寫了應(yīng)用文教學(xué)實驗報告。初中應(yīng)用文教材在長寧區(qū)、普陀區(qū)、青浦區(qū)、上?？h等11所不同類型學(xué)校進行推廣試點。被上海市課程教材改革辦公室列入選修教材，編寫高中應(yīng)用文選修課本，制定11年聽說讀寫能力訓(xùn)練序列?；具^程第54頁，共1

26、03頁。(一) 1984-1988 校本課程與教材改革研究 制定11年數(shù)學(xué)教學(xué)系列，調(diào)整統(tǒng)編教材，選編實驗教材，實行分層教學(xué)，注重早期開發(fā)，注重早期培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。 基本過程第55頁，共103頁。(一) 19841988 校本課程與教材改革研究 開設(shè)低幼外語，成立“英語學(xué)習(xí)最佳學(xué)齡研究”課題組，進行低幼英語教學(xué)實驗，編寫低幼英語課本，實施11年一貫制的英語教學(xué)。 基本過程第56頁，共103頁。(一) 19841988 校本課程與教材改革研究制定11年勞動教育的系列和要求，創(chuàng)設(shè)勞技課程，把勞動課列入課表低幼兒童階段，開設(shè)自我服務(wù)勞動課小學(xué)階段：開設(shè)勞動課初中階段：開設(shè)

27、勞動技術(shù)課 基本過程第57頁，共103頁。(一) 19841988校本課程與教材改革研究 建立選修活動課。 三結(jié)合原則：普及與提高相結(jié)合，學(xué)科與擴展相結(jié)合，興趣與特長相結(jié)合。課外閱讀、文學(xué)研究、寫作、音樂、舞蹈、書法、工藝制作等課程，每周三個半天，貫穿9年。 1988年我校成為上海市一期課改試點學(xué)校。前期的課程教材改革與上海市課程教材改革方案在諸多方面相一致。 我們的改革探索為方案提供了必要的實例。 基本過程第58頁，共103頁。(一) 1984-1988 校本課程與教材改革研究 如英語課改實驗報告，低幼英語實驗及其教材，填補了英語教學(xué)的有關(guān)空白，為研究早期“雙語教學(xué)”提供了豐富的資料。 我校

28、開設(shè)的選修活動課，更與上海一期課改方案的課程設(shè)置完全一致。 基本過程第59頁，共103頁。(一) 19841988 校本課程與教材改革研究 1988年以后在貫徹上海市課程教材改革方案的過程中，我們進一步完善了本校的課程教材改革，為全面推廣上海市課程教材改革方案提供了具體操作和一些成熟的經(jīng)驗。 基本過程第60頁，共103頁。(二) 1988年-1997年上海市中小學(xué)第一期課 程教材改革試點（幼、小、中） 1、明確提出建青實驗學(xué)校的教師必須具備五種能力：1）理想信念教育能力；2）教科研能力；3）外語能力；4）現(xiàn)代信息技術(shù)能力；5）發(fā)展性教學(xué)能力。我們堅持“學(xué)、講、研、實”的做法，收到較好的效果。

29、基本過程第61頁，共103頁。(二) 1988年1997年 上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點（幼、小、中） 2、按照“加強德育、揚長補短、削支強干、重組整合、縱連橫通”的方針，建立新的課程體系?；具^程第62頁，共103頁。(二) 1988年1997年 上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點（幼、小、中） 3、我們通過探究創(chuàng)新教學(xué)模式，正確處理三對關(guān)系（國家、地方、校本教材的應(yīng)用關(guān)系；提高課堂雙基學(xué)習(xí)效率與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系；課堂教學(xué)與課外實踐的關(guān)系），改革課堂教學(xué)，把自然的“創(chuàng)造性教學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的，有組織的，有計劃的群體性創(chuàng)造性教學(xué)行為。 基本過程第63頁，共103頁?；咎攸c建校二十二

30、年，學(xué)校先后建立了四個龍頭課題。鮮明特點：即緊緊把課改作為課題的主要內(nèi)容。 全校一百多個課題，其中屬于課改課題的占整個課題數(shù)的90%以上依托城市中、小、幼學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)序研究，建立了53個二期課改課題群，總結(jié)出城市幼、小、中學(xué)生創(chuàng)造力序。探索以課程、教材、教法為重要內(nèi)容的培養(yǎng)規(guī)律?；A(chǔ)性課程：滲透創(chuàng)造教育。拓展型課程：形成了創(chuàng)造發(fā)明、環(huán)保、生物、計算機、科技英語、科技閱讀等富有創(chuàng)造教育特色的課程。中小學(xué)教材的校本實驗研究由7個子課題組成，分別涉及到語文、生物、化學(xué)、地理、心理、勞技等學(xué)科，編寫出10多套語文、外語等校本教材，其中二套正式出版。正式出版的手球、剪紙、面向外國學(xué)生的我的第二故鄉(xiāng)中國

31、等體藝綜合類的校本課程教材。第64頁，共103頁。以學(xué)生發(fā)展為本，研究如何教，研究學(xué)生如何學(xué)，家長如何教，研究教師行為，國家十五規(guī)劃課題“探究學(xué)習(xí)與教師行為研究”，已形成了近二十萬字的研究報告?；咎攸c第65頁，共103頁。 課程改革與教科研緊密結(jié)合的顯著標(biāo)志：全員科研。 幼兒部建立的嘗試課程研究課題，從課程目標(biāo)、計劃、設(shè)置、運行、評價等諸方面構(gòu)建了嚴密的、人人參與的課程網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了師生家長互動，又服從于上海市學(xué)前教育二期課改綱要的課程科研全覆蓋?；咎攸c第66頁，共103頁。幼兒部：“家園聯(lián)系網(wǎng)上論壇”。課程信息發(fā)布、家長意見反饋、學(xué)前教育討論，開設(shè)了課程信息、家園互動、心理指導(dǎo)等欄目，下設(shè)

32、“書包中的作業(yè)本”、“子曰”、“浪漫手牽手”、“金奶嘴的提醒”、“打開信息箱”、“說說心理話”等近60多個固定欄目。一個班級一學(xué)期就有八千多次點擊率，有三百多張?zhí)?，?萬字，上傳一千多張圖片，五十多個視頻與音樂?；咎攸c第67頁，共103頁。 教科研活動的普及是我校校本教研的一個顯著特點。課改課題課堂。 區(qū)級重點課題學(xué)習(xí)型語文教研組建設(shè)的實踐研究及其四個子課題，(1)開展讀書活動；(2)建立專題講座制度；(3)建設(shè)觀課文化；已取得良好效果?；咎攸c第68頁，共103頁。（三）提高學(xué)校教研組建設(shè)的水平，把教研組建設(shè)成校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的基地。 改變“重事務(wù)、講合格”的教研組建設(shè)思路， 實

33、現(xiàn)針對課程體系的更新，建立“重研究、求先進”的教研組建設(shè)目標(biāo)，并相應(yīng)地設(shè)定好落實制度、建設(shè)資源、突破重點、加強特色等方面的任務(wù)，切實 變個體性行為為群體性行為，增強教研組可持續(xù)發(fā)展能力，提高整體教研水平。 第69頁，共103頁。 形成促進教師專業(yè)發(fā)展的有效機制。要通過“專業(yè)引領(lǐng)”“同伴互動”“自我反思”為特征的教研系列活動，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)一系列平臺，通過機制建設(shè)，不斷提高教師適應(yīng)課程改革的專業(yè)水平。 第70頁，共103頁。 在實踐的過程中，要十分注重引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實際、針對教育教學(xué)活動的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。如具有前瞻性的教育教學(xué)行動前的反思、具有監(jiān)控性的行動

34、過程中的反思、具有批判性的行動后的反思等等。十分注意發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合教師的自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程中普遍遇到的問題、困難或者困惑，進行深層次的思考和探索。注意引導(dǎo)教師在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教師進修學(xué)院教研員等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介人對教研組共同關(guān)心的問題的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。 第71頁，共103頁。 1、發(fā)現(xiàn)問題 教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題。 第72頁，共103頁。 2、制訂計劃 搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，

35、在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問題的計劃和方案。 第73頁，共103頁。 3、行動實踐 根據(jù)制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教學(xué)實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。第74頁，共103頁。 4、修改方案 結(jié)合實踐過程中的遇到的實際問題，教研組反思，修改原來的行動計劃，使之更加符合教學(xué)的實際情況。 第75頁，共103頁。 5、再次實踐 依據(jù)新的實施方案再次開展教育教學(xué)實踐，取得第一手的實踐資料。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合?？嗖罹啾容^大，還需進一步修訂方案，并進行第三輪的實踐?？偨Y(jié)反思教師個人將參加這次校本教所活動中感觸最深的一件事、一個教育教學(xué)片段，通過案例

36、的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結(jié)本次教研活動開展討程的得失，寫出教研活動的報告。 第76頁，共103頁。專家引領(lǐng)，組建校學(xué)科的專家導(dǎo)師團，參與指導(dǎo)教研組開展各項教研活動提升教研質(zhì)量。如：在學(xué)校支持下，聘請市教委教研員來校每月指導(dǎo)觀課文化的開展及教研活動，提升教研組活動的質(zhì)量；如化學(xué)組在專家的指導(dǎo)下，對新教材教法進行定期研究，積極落實新教材、新課標(biāo)精神。第77頁，共103頁。加強以校為本的教研制度建設(shè)，每月一次對教研組長、備課組長進行校本培訓(xùn)。本學(xué)年度對如何落實“新方案、新課標(biāo)”進行校本培訓(xùn)： 時間內(nèi) 容主講人備注2004、9新教材與新教法顧炎峰新教材編寫組2004、10信息

37、技術(shù)與課堂教學(xué)的整合袁孝鳳區(qū)信息中心主任2004、11新課標(biāo)下的教研組、備課組活動奚定華市教研室教研員2004、12解讀“新方案、新課標(biāo)”徐淀芳市教研室副主任2005、1師愛蕩漾，如何加強學(xué)科德育于 漪特級教師2005、2校本教研的實踐與思考吳子健特級校長2005、3學(xué)校提高教育有效性的實踐探索張人利靜安區(qū)教育學(xué)院院長2005、41、新課標(biāo)下的課堂教學(xué)技術(shù)的研究與思考2、點評語文教研組校本教研工作顧泠沅計劃2005、5校課改研討會初步總結(jié)新課標(biāo)的實踐成果與反思2005、6融課改與德育中計劃2005、7新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評價計劃第78頁，共103頁。試點“觀課”文化的基礎(chǔ)上，進一步做好各學(xué)科的觀

38、課活動，開展專題研究，設(shè)計出若干具有學(xué)科特點的教學(xué)范型，在評選的基礎(chǔ)上，編輯形成教學(xué)案例集。 積極落實新課標(biāo)理念，改革常規(guī)的聽課、評課要求，各教研組、備課組通過“觀課”文化的開展，設(shè)計完成各學(xué)科的“觀課”文化評價表，為新課標(biāo)真正進入課堂教學(xué)導(dǎo)航。第79頁，共103頁。探索形成“理論培訓(xùn)+教研實踐+交流合作”相結(jié)合的開展教研組長、備課組會議形式，調(diào)整教研組長、備課組長的工作職責(zé)，進一步深化校本教研制度。每次例會，研讀討論新方案新課標(biāo)，探討目前存在的困難與問題，制定各學(xué)科實施新課標(biāo)方案，初步形成各學(xué)科組的校本教研的特色，形成教研組的校本教研文化。（備課組長職責(zé)在聽取意見的基礎(chǔ)上修改） 如：語文組教

39、師全體教師參與學(xué)習(xí)型語文教研組的創(chuàng)建課題研究； 數(shù)學(xué)組教師每周撰寫教學(xué)反思；英語組依托區(qū)初中英語工作室；物理組新教材下的課例研究；化學(xué)組跨年級的大備課組活動，有利于新老教材與新老教師的銜接等。第80頁，共103頁。定期進行青年教師的業(yè)務(wù)測試，測試內(nèi)容增加課改理論與實踐要求，強化課改意識，同時運用教師的流動機制，將課改的發(fā)展與青年教師的成長緊密結(jié)合起來。同時，學(xué)校已經(jīng)制定開設(shè)“青年教師課改理論學(xué)習(xí)與實踐”校本研修課程，培養(yǎng)一批青年教師中領(lǐng)軍人物與志愿者，站在課改的最前沿，創(chuàng)造性地實踐課改理論，形成推進課改的中堅力量。 第81頁，共103頁。 結(jié)合學(xué)校的英語學(xué)科特色，積極申報240雙語校本培訓(xùn)課程

40、，鼓勵校雙語教師自愿報名參加每月二次的雙語培訓(xùn)，促進復(fù)合型雙語師資隊伍的形成。 學(xué)校對培訓(xùn)方式的調(diào)研，在英語教研組及外籍教師的大力支持下，校雙語培訓(xùn)拓寬了培訓(xùn)的方式，采用了多種媒體，增強了培訓(xùn)的實效?！皩W(xué)唱英語歌曲”、“英語朗誦片段”、“空中英語教室”、“觀看英語原版片”、“小組匯報”等形式深受教師們的歡迎。生動活潑的培訓(xùn)方式，吸引了近40名教師自愿報名參與校雙語培訓(xùn)。教師們放棄休息，認真學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)了專業(yè)知識和技能，提高教師的英語水平、雙語教學(xué)能力能力，為學(xué)校全面進行雙語實驗奠定基礎(chǔ)。第82頁，共103頁。請學(xué)校高級教師每月二次為我校廣大學(xué)生分層次、分專題的開設(shè)新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)法輔

41、導(dǎo)講座，掌握新課標(biāo)下“自主+合作+探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生也積極參與到課堂教學(xué)的改革中。第83頁，共103頁。 （ 四）以“觀課文化”為重點，聚交課堂，建立完善“微格化、合作化、聯(lián)動化、課題化”校本教研制度，進一步促進教師專業(yè)化發(fā)展。 第84頁，共103頁。 學(xué)校以上海市教育委員會關(guān)于推進上海市中小學(xué)第二期課程改革的若干意見、“新方案、新課標(biāo)”及市區(qū)文件精神為依據(jù)，在國家級課題探究學(xué)習(xí)與教師行為改善的實踐研究的指導(dǎo)下，堅持“課程、課堂、科研”相 整合的原則，在校本教研工作的推進下，聚焦課堂，探索體現(xiàn)知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀三位維度的課堂教學(xué)模式，以“探究學(xué)習(xí)”為重點的課堂教學(xué)技術(shù)的研

42、究，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，改善教師行為，以真正實現(xiàn)減負增效。 第85頁，共103頁。 觀課文化：改變過去單一的觀課觀，扭轉(zhuǎn)觀課的考核目的觀，將同拌互助的觀課活動和考核脫鉤，建立以人為本、互相關(guān)懷的學(xué)校文化。觀察者“盡釋前嫌”, 放棄先前的判斷，用寬闊的胸襟、客觀的眼光去觀課，營造同伴互助合作的氛圍。 微格化：從教師的自我反思出發(fā)，注重教師反思性案例的收集，不僅重視教案的設(shè)計，也強調(diào)教歷的書寫、反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。 合作化：以教師的互助合作作為靈魂，在備課組、教研組活動中，開放自己，互相學(xué)習(xí)，專業(yè)切磋，分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。 聯(lián)動化：以“

43、外人”的參與互動為關(guān)鍵，在一定的階段，和兄弟學(xué)校的學(xué)科教師與專業(yè)教研人員參與，進行專業(yè)引領(lǐng)，不在同水平上重復(fù)，保證校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展。 課題化：依托學(xué)校教科研的力量，將教研過程中存在的問題轉(zhuǎn)變成課題，將課題研究與實施的過程作為提升教研質(zhì)量的重要途徑。 第86頁，共103頁。貫徹上海市各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為重點。堅持教學(xué)手段多樣性。堅持教學(xué)過程自主性。堅持教學(xué)目標(biāo)發(fā)展性。堅持教學(xué)形式新穎性。研討課、推門課、公開課教師合作教研，關(guān)注課堂教學(xué)改革?；咎攸c第87頁，共103頁。集中優(yōu)勢兵力，組織各學(xué)科教學(xué)骨干分析研究一堂課，探究學(xué)習(xí)與教師行為研究。聽課、實錄、研討、分析。知識與技能，方法與途徑，態(tài)

44、度與情感?；咎攸c第88頁，共103頁。 不滿足于課堂教學(xué)方式的改進，努力探索更好的教學(xué)形式。以區(qū)級重點課題“初中英語突破30萬閱讀量的實踐研究”為依托，把培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，感知語言知識，培養(yǎng)語言技能，體驗成功與喜悅作為新的課改目標(biāo)?；咎攸c第89頁，共103頁。 “在聽聽說說中模仿英語、在唱唱跳跳中游戲英語、在講講演演中運用英語、在讀讀寫寫中掌握英語” “自主收集信息，大膽嘗試，注重文化，歸納提煉”基本特點第90頁，共103頁。從1984年開始實施12年一貫制（幼兒園3年，小學(xué)5年，初中4年）的英語教學(xué)，當(dāng)時在我國鮮有嘗試，我們在實驗中積累一些有益的經(jīng)驗，這本身就是一種成功。實現(xiàn)了大面積

45、提高英語教學(xué)質(zhì)量，并且為不少學(xué)生打下了較好的英語基礎(chǔ)?；咎攸c第91頁，共103頁。正視課堂教學(xué)的問題，及時組織教工分析討論，取得共識。學(xué)校35歲以下的青年教師超過60%，有些部高達80%。教師的專業(yè)技能，研究水平 敬業(yè)精神 基本特點第92頁，共103頁。作業(yè)布置，批改，試卷命題 試卷批改，課業(yè)負擔(dān)。 學(xué)校關(guān)注學(xué)生的這些課堂教學(xué)以外的“產(chǎn)品”，課堂教學(xué)的一部分，教師師德與專業(yè)水平的提高有了一個量化的標(biāo)準(zhǔn)?；咎攸c第93頁，共103頁。作為一所承擔(dān)著從3歲到18歲幼兒青少年教育培養(yǎng)任務(wù)的實驗學(xué)校，作為一所在黨員先進性教育活動中能夠與市教委教研室結(jié)對的基層單位，應(yīng)該珍惜這樣大好的機會。既然今天開了頭，我們就真心的希望，各位教研員今后還請經(jīng)常來聽課評課，真誠指導(dǎo)。只要堅持下去，我相信我