第三章 學前兒童語言語言發(fā)展(共29頁)

1、學前兒童語言教育 關 蕊PAGE 1第 PAGE 30 頁 共 NUMPAGES 30頁學前兒童(r tng)語言教育教學目的教學難點教學重點授課時數2節(jié)授課方式講授教學過程備注引入在教學過程中，采用教師講解、提問，學生討論回答的方式，引發(fā)學生思考，由淺到深，逐步展開教學內容。并在課堂結束時，提出問題，布置作業(yè)。以加深學生對知識的理解。教學內容第三章 學前兒童語言發(fā)展第一節(jié) 學前兒童語言獲得兒童為什么能在短短幾年內掌握各種復雜而抽象的規(guī)則，獲得語言能力，這是當代心理語言學和發(fā)展心理語言學中最尖銳復雜的課題之一。這里介紹到目前為止已先后出現了的三種頗具代表性的理論模式。在這些理論之間存在著非常激

2、烈的爭論，爭論的焦點有:語言是先天形成的還是后天習得的、是被動學習還是主動創(chuàng)造的，以及認知與語言發(fā)展的關系等等。一、學前兒童語言獲得理論 (一)環(huán)境理論（后天環(huán)境論）環(huán)境理論以巴甫洛夫的經典條件反射和兩種信號系統(tǒng)的學說、華生的行為主義學說為理論基礎，強調后天學習對語言獲得的決定性影響。根據語言獲得觀點強調的側重點不同，又可分為模仿說、強化說和中介說三種。1、模仿說這是由阿爾波特(F.Allport，1924)率先提出的關于兒童語言獲得機制的最早理論。他認為，兒童學習語言是對成人語言的模仿，兒童的語言是成人語言的簡單翻版。后來的社會學習理論代表人物班杜拉 (Bandura，1977)認為，嬰兒主

3、要是通過對各種社會語言模式的觀察學習(即模仿學習)而獲得語言的，其中大部分是在沒有強化的條件下進行的。哈里斯和哈賽默(Harris Haal.ispmp.1Q72)對模仿在兒童語言獲得過程中的作用進行了比較研究，證實嬰兒言語活動中有模仿成分。懷特赫斯基(Whitehurst，lQ75)等人對傳統(tǒng)的模仿說進行了改造，并進一步提出了選擇性模仿的新概念，認為兒童對成人語言的模仿是有所創(chuàng)造、有所選擇的。兒童在獲得語言的過程中往往把示范句的語法結構應用于新的情景以表達新的內容，或將模仿獲得的結構重新組合成新的結構。這樣，便產生了兒童自己的話語。這種選擇性模仿把臨摹因素和創(chuàng)造因素結合在一起。我國林崇德、龐

4、麗娟等人認為，在兒童獲得語言的過程中有各種類型的模仿在起作用，而不僅是直接模仿(觀察模仿)或選擇性模仿單獨作用所能承擔的。概括起來，在兒童語言獲得過程中相繼有四種類型的模仿行為：(1)即時的、完全的“臨摹”;（2）即時的、不完全的“臨摹”；（3）延遲模仿（有變形或創(chuàng)造性因素）；（4）選擇性模仿（可以按照示范句的語法結構、功能在新情景中表達新的內容）。一般地，即時性模仿在語言發(fā)展的最初時期起主要作用，但隨后便被延遲模仿所替代。這兩種模仿在2歲前發(fā)揮著重要作用，之后，選擇性模仿占據了主導地位，它使兒童能迅速地掌握和運用大量語言材料和基本語法規(guī)則。2、強化說強化說以刺激反應論和模仿說為基礎，無論是巴

5、甫洛夫還是斯金納(BFSkinner)都認為，語言的獲得就是條件反射的建立，而強化在這一過程中起著重要的作用，兒童正是通過不斷的強化學會語言的。斯金納把言語看成是一種行為，認為兒童習得言語行為就像老鼠按門閥形成操作性條件反射一樣，即兒童語言的獲得是通過食物或成人的言語聲音、手勢等的強化而習得的。他特別強調“強化依隨”(即緊跟在言語行為之后的強化的刺激)在兒童語言獲得過程中的決定作用。當兒童與成人相互作用時，兒童做出的言語行為(如說出一個詞)如果得到成人的鼓勵和獎賞(贊許、微笑等)后就能保持和加強，并逐步形成語言習慣;如果得不到成人的鼓勵和獎賞或受到成人的懲罰(氣憤或不高興)，他就會回避這種言語

6、反應并逐漸消退。3、中介說中介說又稱傳遞說，在行為主義傳統(tǒng)的“刺激反應”鏈條中，又增加了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應”的中介。斯塔茨認為，一個詞或一句話都可以具有刺激的性質，可以誘發(fā)出條件反應。這種隱含的反應又可以成為刺激，引起新的反應，這樣一系列的刺激和反應構成了中介體系。這種中介體系說明了刺激和反應的傳遞性。模仿和強化的確在兒童語言發(fā)展中起著不小的作用，我國的朱曼殊、許政援等心理學家在自己的研究中，也都證明了這一點。但是，兒童的語言發(fā)展卻存在著許多不能用模仿和強化解釋的現象：第一，語言單位和語言的結構規(guī)則是有限的，但是，由這些單位和規(guī)則所組成的話語卻是無限的。話語的無限性，從根本上決定了兒

7、童所學會的話語不可能都有模仿的藍本，也不可能都得到成人的強化。第二，有些不合成人語言的現象，成人并沒有提供模仿的藍本，更不會有意地去強化，但是，兒童卻講出了這樣的話語，甚至會頑固地保持一段時間。第三，有許多語言現象，即使成人經常向兒童提供，并反復強化兒童也不一定能夠獲得。第四，許多研究發(fā)現，父母親比較重視兒童話語意義的表達，但對兒童所使用的語言形式則比較寬容。例如很少見到成人去刻意糾正兒童的語言“錯誤”。這些現象的存在，說明環(huán)境理論有著明顯的缺陷。最根本的原因是，環(huán)境理論否定了兒童獲得語言過程中的主動性和創(chuàng)造力。因此，自從20世紀50年代喬姆斯基語言學興起之后，行為主義理論受到了嚴厲的批評。（

8、二）先天決定論先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。其中較有影響的是喬姆斯基的“先天能力說”和勒納伯格的“自然成熟說”。喬姆斯基認為，語言是由無限多個句子構成的，句子的無限性決定了兒童不可能對一個語言的所有句子都進行模仿；但是兒童卻可以聽懂或說出他從未聽到過的句子。這就從根本上否定了兒童是通過模仿學習語言的這種經典性理論。他還認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置，這個裝置具有一套語法系統(tǒng)和語言分析能力。當兒童接觸一定數量的成人語言之后，就會利用這種裝置對語言現象進行分析，盡快地選擇詞和句子，而不管這種詞是以哪種語言聽到、說出和理解的。這樣兒童就

9、學會了各種具體的語言。（三）先天與后天相互作用論（環(huán)境和主體相互作用論）先天與后天相互作用論，其代表性觀點是以皮亞杰為代表的認知相互作用論，認為認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展，個體的認知結構既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天具有的，而是來源于主體和客體之間的相互作用。皮亞杰認為，語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。現在的一批學者綜合前人研究之長，又提出了新的理論。他們承認語言發(fā)展要受到先天的、后天的多種因素的影響，這些先天的能力和社會的、認知的、語言的因素是相互依賴、相互作用的、是互為

10、因果的，語言發(fā)展在很大程度上是語言規(guī)則的獲得。第二節(jié) 03歲兒童語言發(fā)展與教育3歲前的兒童是人一生中學習語言最迅速、最關鍵的時期。在短短的3年當申，他們從能聽懂成人的語言，學說單詞句，發(fā)展到能用基本完整的句子表達自己的意思。一、01歲兒童語言發(fā)展與教育(一)語言發(fā)展階段與特點1、簡單音節(jié)階段(03個月)03個月是簡單音節(jié)階段。這個階段嬰兒語言發(fā)展的特點表現在以下七個方面:(1)聽覺比較敏銳，對語音較敏感，具有一定的辨音水平;(2)聽到突然響聲會被嚇一跳;(3)聽到新異的聲音會停下正在做的事情;(4)不同類型的哭聲代表不同的意見;(5)當父母和他談話時能用眼睛盯著說話者約30秒鐘; (6)當父母

11、和他進行面對面的交談時能對父母的聲音(伴隨目光、微笑以及拿動的嘴唇等)作出反應;(7)發(fā)出一些鞏叭咕咕的聲音，其中就包含韻母音o、e音等和聲母音g、k等，他有時還會改變音調和音高，節(jié)奏像唱歌一樣。2、連續(xù)音節(jié)階段(49個月)這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常會自動發(fā)音。如果有人逗他，或者他們看到顏色鮮艷的東西而感到高興時，發(fā)音會更頻繁。這個階段嬰兒語言發(fā)展又可分兩個時期來分析其的特點:第一，46個月時堅持發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，嬰兒發(fā)音較多的是對成人的社會性刺激的反應，發(fā)音內容大多是輔音和元音相結合的音節(jié)為主，并且有一個從單音節(jié)發(fā)聲過渡到重疊多音節(jié)發(fā)聲的過程。具體表現有:

12、(1)有人跟他說話后能停止哭泣?(2)能夠持續(xù)注意并能尋找聲音的來源;(3)對熟悉的人微笑并能笑出聲來;(4)能對成人語言中不同的語氣內容做出相應反應喊口:被憤怒的語言驚嚇，對親切的語言微笑;(5)愿意玩那些能發(fā)出聲音的玩具;(6)活動時口中經常能發(fā)出一些成串的語音。如ba-ba-ba、da-da-da等;(7)能對鏡中自己的影像說話;(8)用語音來吸引別人注意，或拒絕某事，或表示愿意做某事，或想要什么。第二，79個月的嬰兒能同時感知3種不同的語調，對于微笑、平淡和惱怒的語調有了表示，或楞住、或緊張害怕、或報以微笑。對陌生的聲音，會瞪眼仔細玲聽，表現出好奇心。懂得簡單的詞、手勢和命令，理解具有

13、情景性。具體表現有:(1)聽得懂他的名字，聽到叫他會扭頭看;(2)理解成人用強調語氣說出“不”或“別碰它”等要求，并能做出正確反應;(3)能夠辨別家里人的名字和一些熟悉物體的名稱;(4)能夠和成人玩一些語言游戲;(5)會用舌頭和嘴唇發(fā)一些非語言的聲音;(6)努力模仿別人發(fā)出的語音;(7)把一些語音連在一起發(fā)著玩;(8)能夠發(fā)出一些非常像單詞的音節(jié);(9)開始用動作進行交流抽口揮手表示再見。3、學話萌芽階段(1012個月)這一階段，兒童所發(fā)出的連續(xù)音節(jié)不只是同一音節(jié)的重復，而且明顯地增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音。音調也開始多樣化，四聲均出現了，聽起來很像是在說話。當然，這些“話”仍然是沒有意義的，但

14、卻為學說話作了發(fā)音上的準備。這個階段嬰兒語言發(fā)展的特點表現在以下十個方面:(1)朝著周圍發(fā)出聲音的地方看，如門鈴等，理解一些簡單命令性語言礎口“到這兒來”、“坐下”、“別碰它”，等等;(2)揮手向人表示再見;(3)認識一些新單詞(通常是有關好吃的食物、好玩的玩具、家里人的名字以及最常用的物品名稱等);(4)生氣或發(fā)怒時能用搖頭或哭表示不滿;(5)如果成人對他的某些語音或動作發(fā)笑，或是鼓掌歡迎的話，他就會不斷地重復它; (6)可以模仿一些非語言的聲音減口咳嗽聲或是舌頭打出的聲音;(7)努力模仿成人發(fā)出的新語音;(8)伴隨著音樂會發(fā)出一些語音;(9)高興時發(fā)出一些“啊、懊”之聲;(10)有的孩子會

15、說出第一個單詞礎時“媽媽”等。(二)語言教育活動建議01歲階段是口語發(fā)生期，滿1歲時雖然只能說出個別單詞，但這一年的口語訓練，卻能對兒童的語言發(fā)展打下良好的基礎。這一時期對兒童的語言教育重在語音訓練方面，要讓嬰兒樂于發(fā)出聲音。首先讓孩子聽到語音。這個時期的首要任務是訓練孩子的聽音能力和對于聽的興趣，可以利用環(huán)境提示來理解簡單的指示。當兒童聽到熟悉的物體的名稱時，能找出物體。具體地說，就是讓孩子喜歡聽別人說話、唱歌、念兒歌、喜歡聽樂曲、鳥叫等好聽的聲音。其次，要培育孩子聽到別人對自己說話時，能用聲音、手勢、表情或者單詞做出反應。到1歲左右，還要讓孩子說出常見物品的名稱，能辨認身體的某些部位(頭、

16、眼、手、嘴、耳等)然后再進一步訓練孩子理解簡單的語句，執(zhí)行簡單的命令，用單詞或者手勢、表情等向成人表達自己的要求等。另外，針對這一時期語言發(fā)展三個階段的不同特點，教育活動的側重點也應有所不同。1、簡單音節(jié)階段。用多種語音和聲音來刺激嬰兒;多撫摸、擁抱嬰兒，并和嬰兒進行面對面的語言交流睡前傾聽搖籃曲等樂曲，訓練嬰兒的有意傾聽能力;開展早期閱讀，初步激發(fā)嬰兒閱讀的興趣;開展一些聽音和發(fā)音的游戲(發(fā)音、喚名、摸臉);多與孩子進行面對面的“語言交流”。2、連續(xù)音節(jié)階段。繼續(xù)堅持用語言刺激孩子，模仿學習發(fā)音;用強化、鼓勵等方法誘導嬰兒發(fā)音;用動作、實物配合法，建立語音和實體之間的聯系;初步養(yǎng)成睡前傾聽文

17、學作品的習慣;和嬰兒進行“平行”的親子閱讀活動，初步養(yǎng)成良好的閱讀習慣;開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。3、學話萌芽階段。豐富嬰兒的生活內容，提供豐富的語言環(huán)境;鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復進行練習強化;在活動中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學說話;開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習慣。 (一)語言發(fā)展階段與特點經過一番準備，從1歲起兒童進入了正式學習語言的階段。12歲這一時期兒童的口語處于不完整句時期，可分為兩個大的階段。1、單詞句階段(11.5歲)單詞句就是指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。這一階段兒童理解詞有以下特點:(1)由近及遠。兒童最先理解的是他經常接觸到的物體的名

18、稱，如“燈燈”;其次是對成人的稱呼，如“爸爸”、“媽媽”;再次是玩具和衣物的名稱“帽帽”等。如果成人經常教他一些動作，或者叫他做一些事情，孩子也能理解一些常用的動詞，如“坐下、起來、撿、拿”等。(2)固定化。這一階段兒童對詞的理解，往往和某種固定的物體相聯系，甚至把物體同某種背景固定起來。例如，“爸爸”就是指自己的爸爸。(3)詞義籠統(tǒng)。這一階段兒童對詞的理解非常不確切，一個詞常代表多種事物，而不是確切地代表某種事物。在說出詞的方面則有以下特點:(1)單音重疊。在發(fā)音方面，往往發(fā)出單個的、重疊的音。(2)一詞多義。由于這個年齡的孩子對詞的理解還不精確，說出的一個詞并不只代表一個對象，而是代表著多

19、種對象。(3)以詞代句。這一階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，因此這一階段被稱為“單詞句”時期。如當兒童說“球球“時，隨著不同的情境可能表示不同的意思，如“這是球”、“我要球”、“球滾開了”等。(4)和動作緊密結合。當兒童用單詞表達某個意思時，常伴隨著動作和表情。(5)詞性不確定。如“哪哪”既可作名詞來稱呼汽車，又可作動詞表示開車。2、雙詞句階段(1.52歲)在1歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，在很短時間內，從不大說話變得很愛說話。這一階段兒童語言的發(fā)展主要表現在開始說由雙詞或三詞組合在一起的語句。這種句子比單詞句明確，但表現形式是斷續(xù)的、簡略的、結構不完整的。

20、這時兒童主要用名詞、動詞、形容詞等實詞，很少使用虛詞如連詞、介詞等。兒童在這個階段開始掌握真正的詞。這個階段兒童語言發(fā)展又可分三個時期來分析其的特點:第一，1618個月。(1)能理解簡單的語句，理解的詞語大于能說出的詞語;(2)理解并且喜歡歌曲、故事、兒歌等;(3)理解并執(zhí)行成人的簡單指令;(4)會說1020個單詞;(5)喜歡翻閱圖書且“指指點點”、“鞏里咕唱”，好像在講解;(6)會對看到的物體進行命名，命名時常有泛化、窄化等現象。第二，1921個月。(1)常用的詞語達100個左右;(2)處于雙詞句階段，即說出由兩個單詞組成的句子;(3)能理解并執(zhí)行兩個動作要求的命令;(4)喜歡聽成人反復講同

21、一個故事，并且能簡單復述大意;(5)能夠理解并說出一些常用的動詞和形容詞;(6)說到自己時，總是用名字代替;(7)不斷地提出問題，疑問句較多;(8)語句中出現“重疊音”(如：狗狗、貓貓)和詞語“接尾”現象。第三，2224個月。(1)出現詞語爆炸現象;(2)理解并能正確地回答成人提出的一些問題;(3)理解的詞語達300個左右;(4)能夠說200300個單詞，“小兒語”逐漸消失;(5)雙詞句仍占優(yōu)勢，可以模仿著說出三詞句;(6)與人交往依靠語言，表達時動作及手勢相應減少;(7)能理解一些方位介詞、時間介詞和表示顏色的形容詞。(二)語言教育活動建議兒童在12歲時處于不完整句時期，這一時期分為單詞句、

22、雙詞句兩個階段，兒童還不能用比較完整的句子表達自己的思想，他們更多的是使用肢體語言與成人進行交流。這時成人應注意應用規(guī)范和豐富的語言與兒童交流，以提高兒童對語言的理解和體驗能力。針對單詞句與雙詞句階段語言發(fā)展的不同特點，其教育活動可從以下方面入手。1、單詞句階段在日常生活中隨時隨地幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量;多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣;自制或購買圖書，促進嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高;鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心傾聽并予以應答;開展多種形式的語言游戲，如“猜猜看”、“打電話”等以練習聽發(fā)音與用詞等。2、雙詞句階段為嬰兒提供良好的語言榜樣和語言示范;主動告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述

23、要正確對待;傾聽文學作品，觀看兒童美術片或動畫片;繼續(xù)開展早期閱讀指導;在游戲中進行詞語練習，如“詞語接龍”、“小喇叭”等游戲。 (一)語言發(fā)展階段與特點在單詞句和雙詞句階段，兒童能選擇一個詞或把兩個詞組合起來粗略地表達語義。2歲以后，開始學習運用合乎語法規(guī)則的完整句更為準確地表達思想。許多研究證明，23歲是人生初學說話的關鍵時期。這一時期又可分為兩個階段。1、初步掌握口語階段(22.5歲)22.5歲是兒童初步掌握口語的階段，這一階段語言發(fā)展特點表現在:基本上能理解成人所用的句子并能執(zhí)行成人一次發(fā)出的兩個相關的指令;語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少，會用語言與成人進行簡單的交談;喜歡提

24、問，且會使用某些動詞、形容詞、介詞、數量詞、副詞等;能夠運用語言進行請求、拒絕、肯定、提問、求助等;能運用多種簡單句句型，能夠模仿成人說出一些復雜句，但“重疊音”和“接尾”現象較多。2.目標口語初步發(fā)展階段(2.53歲)2.53歲是兒童目標口語初步發(fā)展階段，在這個階段JL童語言發(fā)展特點表現在:詞匯增長非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞。他們學習新詞的積極性非常高;語言的內化能力得到發(fā)展，能抽象句子規(guī)則，能表現出系統(tǒng)整合的語言;能說出完整的句子，出現了多詞句和復合句;說話不流暢，表達方面常有“破句現象”;語言功能呈現出越來越豐富、準確的趨勢。(二)語言教育活動建議1、初步掌握口語階段讓嬰兒多看、多聽

25、、多說、多練;鼓勵同伴之間的自發(fā)模仿和相互交流;隨時隨地地幫助兒童正確使用語言，提供語言模仿和語言練習的機會;在游戲中練習講話;組織多種形式的語言教育活動。2、目標口語初步發(fā)展階段提供豐富的語言學習環(huán)境，豐富嬰兒的語言經驗;欣賞文學作品，重復和理解作品內容，以感受為主，復述;組織嬰兒進行談話活動;在聽說游戲活動中發(fā)展嬰兒的語音;開展早期集體閱讀活動。四、03歲兒童語言教育的原則03歲是兒童語言的準備與形成時期，在這一時期做好了對兒童的語言教育工作，將有助于孩子一生的語言發(fā)展。對這一時期的孩子進行語言教育時，應注意以下八個原則。(一)言語行為原則結構主義語言學派認為兒童只有在言語行為中，或者說是

26、在語言的具體運用中，才能學到語言。因此，語言教學常用的領讀、道理講解等，不適用于兒童語言學習。最為理想的辦法，是同兒童進行各種各樣的交談。在交談中，兒童學到各種語言單位和語言規(guī)則，同時也學到各種各樣的語言運用技巧，如口語言交際的合作原則、禮貌原則、語境匹配原則等。一些反例很能說明問題。例如，一對聾啞夫婦希望他們的聽力正常的兒子能通過電視學會正常人的語言，但因沒有語言交際實踐，最終歸于失敗。蘇聯著名的神經心理學家盧利亞發(fā)現一對同卵雙胞胎兒童，由于兩人總是處在一起，對話極其簡單，常是用半截子話叫喊，語言發(fā)展非常緩慢。直到5歲時，有80%的話語還是無組織的。后來，把他們分開放進幼兒園，增加了與同伴和

27、成人的語言交際，語言都有一定的發(fā)展。(二)略前性原則兒童語言發(fā)展具有階段性和順序性。成人同兒童自然交談的話語(簡稱CDS)是一種動態(tài)的話語，對不同年齡階段的兒童，CDS 的特點也不一樣。它的語法、語義和語言內容所代表的認知難度，與交談對象的語言水平和認知能力相比，稍微高一些。它是兒童聽到最多的話語，是語言獲得中最主要的輸人材料。對兒童進行語言教學，就是要把CDS的特點自覺化，明確兒童當前所處的水平，依照兒童語言發(fā)展的順序性確定兒童語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。教學的難度應在此發(fā)展區(qū)中。這就是略前性原則。形象地說，是“跳一跳，夠得到”。(三)擴充原則引導兒童從己有的語言水平向最近語言發(fā)展區(qū)前進，較為常用

28、的方法是對于兒童的話語進行適宜的擴充。擴充是在重復的基礎上向兒童提出新的語言學習任務，并給出學習范例。(四)語境匹配原則對兒童進行語言教育，最好是能做到話語同語言環(huán)境相匹配。這一原則是根據兒童的心理特點和語言學原理制訂的。兒童早期的思維特點具有極強的具體形象性。只有使語言同語境密切匹配，才能取得較為理想的語言教學效果。語言之中包含著大量的語境因素，只有在一定的語境中才能較好地理解話語。比如，口語對語境的依賴度高于書面語，兒童語言對語境的依賴度高于成人。離開了語言環(huán)境，是不太可能順利學習語言的。外語學習就是這方面的極有說服力的例子。在中國學習英語，一輩子都不容易學得地道;而在美國或英國等英語國家

29、學習英語，進展就快得多。(五)良好原型原則兒童的語言發(fā)展是一個由原型不斷外擴發(fā)展的過程。例如兒童最初掌握的詞語，都與某一特定的對象相聯系，具有專指的性質。這一特定的專指對象，就是兒童掌握的該詞語的原始模型(簡稱原型)。前面我們曾經提到，兒童最早說出“爸爸”，只是指自己的爸爸，對于別的孩子叫他們的爸爸，感到困惑不解。原型是此后兒童詞語發(fā)展的參照基點。兒童根據原型所提供的詞語信息，利用一定的詞義發(fā)展策略和能力，不斷地充實、擴展和加深詞義內容。對于一些有下位詞語的詞，如家具、水果、動物、食品等，還要通過原型建立起這些上位詞的詞義，并形成這個上位詞所擁有的成員的格局。因此，兒童一開始接觸什么樣的原型，

30、對于兒童以后的詞義發(fā)展有較大的影響。原型越典型，兒童詞義的發(fā)展越順利。原型越不典型，詞義的發(fā)展過程就會越曲折。(六)遷移性原則兒童語言的發(fā)展是一系列遷移性反應的結果。最重要的遷移性反應有三種:(1)情景遷移;(2)所指遷移;(3)語法遷移。情景遷移，是指在甲情景時學的話，改換到乙情景、丙情景中說。這樣逐漸使兒童學會讓相同的語言適應多種不同的語境，并逐漸在心理上把語言從語境中分離出來，實現言語向語言的轉化。所指遷移，是指以甲原型為基礎學習的語言單位，再遷移到相關的其他實物上，讓語言同它的各種所指都發(fā)生關聯。比如，老師說出蘋果這個詞，用的實物是一個塑料蘋果。接著可以把“蘋果”這個詞用到真的各種各樣

31、的蘋果身上。通過所指遷移，可以使兒童把握某語言單位的外延，并逐漸深化其內涵。語法遷移是指用某語言單位造出不同類型的句子。如老師一開始用這是蘋果這句話教“蘋果“這個詞，以后可以視情況再使用這樣的句子:(1)我吃蘋果。(2)蘋果是水果。(3)你喜歡吃蘋果嗎?(4)請把蘋果放在籃子里。(5)桌子上有兩個蘋果。(n)語法遷移常用的有擴展、變換、聯合、簡縮、替換等。通過語法遷移，使兒童掌握某語言單位的各種用法，并掌握與之有關的一些句式、句型和句類。從而提高兒童的語言能力和語言運用能力。(七)容錯原則兒童語言發(fā)展中，常常會出現所謂的錯誤。這些錯誤是指對目標語言的偏離，是成人用自己語言的標準來衡量的。其實兒

32、童的語言錯誤不同于成人的語言錯誤。因為(1)語言錯誤是兒童語言學習具有創(chuàng)造力的表現。不犯語言錯誤的兒童，其語言就不可能有較好的發(fā)展;凡是錯話最多的時候，就是他的語言能力面臨飛躍發(fā)展的時期。(2)兒童的語言錯誤是不可避免的，成人的刻意糾正往往是無效的。這些錯誤隨著語言的發(fā)展，往往會得到自動調整。(3)兒童的語言錯誤，往往是有規(guī)律的，是對某種規(guī)則的泛化應用。這些錯誤有許多正是說明兒童掌握了某種語法規(guī)則的體現。因此，在兒童語言的教學中，成人要有容錯觀念。對兒童語言錯誤的過多的不合理的糾正，不僅沒有多大的效果，而且還會扼殺兒童的語言創(chuàng)造力，破壞兒童己經形成的有積極意義的語言系統(tǒng)。嚴重時還可能造成兒童語

33、言學習的心理障礙。當然，在兒童處在可以改正錯誤的發(fā)展時刻，也有必要進行一些合適的較有策略的糾正。 (八)無察覺原則兒童從來沒有意識到他在學習一種什么語言。兒童是在游戲中、在人與人的互動中、在對客觀世界和人類社會的認知中，無意識地學習語言的?；蛘哒f，兒童是出于生存和游戲的需要學習語言的。對兒童的語言教學，不要讓兒童感覺到是在學習語言，而是在從事兒童生活中的各種活動。這一原則要求教師把有意識的語言教育，用兒童無意識的方式表現出來，用兒童感興趣的方式表現出來。依此原則，每位教師、每一位與兒童有接觸的人，都是在進行語言教育;兒童的一切活動兒童在每時每刻，都是在上語言課。第三節(jié) 36歲兒童語言發(fā)展與教育

34、一、幼兒語音發(fā)展與教育(一)幼兒語音發(fā)展特點幼兒語音的發(fā)展主要表現在以下兩個方面。1.逐漸掌握本民族語言的全部語音語音是語言的物質外殼，語音分辨能力強弱、發(fā)音正確與否，直接影響語言的可理解性。所以，掌握本民族語言的全部語音，包括準確分辨和正確發(fā)出語音兩個方面。一般而言，幼兒的語音辨別能力已經發(fā)展起來，但對個別相似音，如b和p、d和t有時還可能混淆。正確發(fā)音一般比聽準音要困難一些。幼兒正確發(fā)音的能力是隨著發(fā)音器官的成熟和大腦皮層對發(fā)音器官調節(jié)功能的發(fā)展而提高的。幼兒發(fā)音能力提高很快，特別是3梷4歲期間。在正確的教育下，4歲兒童能基本掌握本民族的全部語音。在幼兒的發(fā)音中，韻母發(fā)音的正確率較高，聲母

35、的發(fā)音正確率稍低。兒童發(fā)音錯誤最多的是翹舌音zh、ch、sh、和齒音z、c、s。4歲以后，兒童發(fā)音的正確率有顯著提高。2.對語音的意識開始形成兒童要學會正確地發(fā)音，必須建立起語音的自我調節(jié)機能。一方面要有精確的語音辨別能力，另一方面要能控制和調節(jié)自身發(fā)音器官的活動。兒童開始能自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，糾正錯誤的發(fā)音，就說明對語音的意識開始形成了。幼兒期逐漸出現對語音的意識，開始自覺地對待語音。幼兒語音意識的形成主要表現為:(1)能夠評價別人發(fā)音的特點，指出或糾正別人的發(fā)音錯誤，或者笑話、故意模仿別人的錯誤發(fā)音等。(2)能夠意識并自覺調節(jié)自己的發(fā)音。例如，有的孩子不愿意在別人面

36、前發(fā)自己發(fā)不準的音;有的孩子發(fā)出一個不正確的音之后，不等別人指出，自己就臉紅了;有的聲稱自己不會發(fā)某個音，希望別人教他。語音意識的發(fā)生和發(fā)展，使兒童學習語言的活動成為自覺、主動的活動。這無論對兒童學習漢語還是學習外語來說，都是必要的。(二)影晌幼兒語音發(fā)展的因素1、生理因素的影響聽音、發(fā)音機制的成熟是幼兒語音發(fā)展的物質基礎。各類調查表明，兒童掌握語音的正確率隨著年齡的增長和生理機制的成熟而不斷上升。44歲半，這一機制基本成熟。2、語言因素的影響兒童一旦具備了一定的知覺和動作的控制能力之后，他們看到榜樣的言行就會加以模仿。此時，成人的語音質量對幼兒語音發(fā)展的影響極為重要。3、環(huán)境因素的影響我國南

37、方各方言區(qū)兒童學講普通話的難度比北方的兒童大，劉兆吉等人的調查發(fā)現，農村兒童發(fā)音狀況落后于城市的同齡兒童。(三)幼兒語音教育鑒于幼兒時期是掌握語音的關鍵時期，搞好幼兒的語音教育有著重要的意義。幼兒語音教育的內容大致包括以下五個方面。1、培養(yǎng)幼兒準確的聽音能力在幼兒語言發(fā)展的早期，常常是模仿別人說話時的語調，對語句的每一個音不能分別感知，直到3歲左右，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時就會出現相互代替的情況。這一現象是由于幼兒聽覺水平較低所造成的。因為聽得準是說得準的前提，要使幼兒發(fā)音正確，必須注意發(fā)展幼兒的言語聽覺，使他們能聽得準確，能分辨語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音礎口z、

38、c、s、zh、ch、sh，為幼兒準確地感知語音打好基礎。2、教會幼兒正確發(fā)音清楚、正確地發(fā)音是運用口語進行交際的必要條件。教師應以普通話語音為標準，教會幼兒正確地發(fā)音，使他們在人學前，能正確掌握1300多個普通話音節(jié)。在教育幼兒正確發(fā)音的過程中，要明確本地區(qū)哪些是幼兒感到困難和容易發(fā)錯的音進行針對性教育。幼兒發(fā)音不準主要有兩方面的原因。一是生理上的原因，3歲左右的幼兒，還不善于協調地使用發(fā)音器官，即不會運用發(fā)音器官的某些部位，或者不能掌握某些發(fā)音方法。如舌尖、舌面、舌根音要求發(fā)音器官各部位活動較復雜，幼兒就容易發(fā)不準zh、ch、sh、z、c、s、n、I、j、q、X等音，或產生相互代替情況。二是

39、受方言的影響。方言同普通話相比較，在語音、詞匯、語法兒方面都有異同，其中差異最大的是語音，有的方言和普通話的發(fā)音相差極遠。這是方言地區(qū)普通話教學的難點。突破這個難點，就要學習、研究本地區(qū)方言的語音系統(tǒng)和北京語音系統(tǒng)之間的對應關系。教師要掌握本地區(qū)方言申哪些音的聲母、韻母、聲調等與普通話有所不同，再結合幼兒本身發(fā)音的特點，找出本地區(qū)幼兒普遍感到困難和容易發(fā)錯的音，從而確定兒童語音教育的重點。3、教會幼兒按照普通話的聲調講話聲調指音節(jié)的音高。漢語是有聲調的語音，不同的聲調和不同的聲母或韻母一樣，能代表不同的意思。如媽(m6)、麻(m己、馬(mO)、罵(mO)，聲調不同，意思也完全不同。在訓練幼兒發(fā)

40、音時，必須教他們掌握正確的聲調。講方言的人學普通話時，其發(fā)音聲調不準占了很大比例。因此，在對幼兒進行語音教育的過程中開始就要注意聲調，到了中大班則要求聲調應該正確。4培養(yǎng)幼兒的言語表情一個人講話時的表情，除聲音的變化外，還可輔之以面部表情、眼睛和手勢。這里講的言語表情主要是指聲音部分。在口語中，為了準確和富有表現力地表達思想就需要聲音的性質有所變化。教師在訓練幼兒正確發(fā)音的同時，也要訓練他們會用與表達內容一致的語調，即根據要表達內容的需要，來控制、調節(jié)自己聲音的大小和速度，構成不同的言語表情。在平時講話時，主要是培養(yǎng)幼兒的自然表情，做到聲音的性質與其要表達的內容相一致。在朗誦或表演文學作品時，

41、要求幼兒能在理解作品內容的基礎上，有發(fā)自內心的感情，而不應是刻板的機械一致的聲調，因此，在文學作品的教育中，還應訓練幼兒掌握一些簡單的藝術發(fā)聲的方法。5、培養(yǎng)幼兒語言交往的修養(yǎng)語言交往的修養(yǎng)，是指講話態(tài)度方面的要求。從幼兒掌握口語開始，就要要求他們在語言交往中，講話態(tài)度要自然，聲調要友好、有禮貌，不允許撒嬌和粗暴地講話。以上五方面的內容和要求是相互密切聯系的，它們經常是在同一過程內完成的，如正確發(fā)音中就包括著聲調的正確，而語調變化又是反映言語表情和語言的文化修養(yǎng)的重要方面。但是，它們在語言表現形式方面又屬不同方面的要求。我們只有全面地理解這些要求，才能在教育中把它們有機地結合起來。二、幼兒詞匯

42、發(fā)展與教育(一)幼兒詞匯發(fā)展特點詞是語言的“建筑材料“基本構成單位。詞匯是否豐富，使用是否恰當，直接影響語言表達能力。因此，詞匯的發(fā)展可以作為語言發(fā)展的重要指標之一。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現在詞匯數量的增加，詞類的擴大以及對詞義理解的加深三個方面。1、詞匯數量迅速增加幼兒期詞匯數量增長很快，幾乎每年增長一倍，具有直線上升趨勢。據國內外的一些研究材料報道， 3歲幼兒的詞匯達10001100個，4歲為16002000個，5歲增至22003000個，6歲則達到30004000個。2、詞類范圍日益擴大詞可以分為實詞和虛詞兩大類:實詞是指意義比較具體的詞，包括名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞、副詞等;虛詞

43、意義比較抽象，不能單獨作為句子成分，包括連詞、介詞、助詞、語氣詞等。幼兒一般先掌握實詞，然后掌握虛詞。實詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞、副詞，最后是數量詞。幼兒也能逐漸掌握一些虛詞，如介詞、連詞，但這些詞在幼兒詞匯中所占的比例很小。在幼兒的詞匯中，最初名詞占主要地位，但隨著年齡的增長，名詞在詞匯總量中所占的比例逐漸減少，4歲以后，動詞的比例開始超過名詞。幼兒詞類的擴大還表現在詞匯內容的變化上。兒童最初掌握的基本是和飲食起居等日常生活活動直接有關的詞，以后逐漸積累了一些與日常生活距離稍遠的詞，甚至開始掌握與社會現象有關的詞。3、詞義逐漸確切和加深在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴大的同時，幼

44、兒所掌握的每一個詞本身的含義也逐漸確切和加深了。幼兒對詞義的理解有以下的發(fā)展趨勢:(1)首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概況的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主，如標志物體的名稱、可感知的性狀特征的詞。(2)首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義。但是，整個學齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉義。如聽大人們說那個人長得很困難，孩子就說我去幫助他。大班幼兒開始能理解一些不太隱晦的喻義。幼兒的詞匯雖然有了以上多方面的發(fā)展，但總的來說，他們的詞匯還是比較貧乏的，概括性也較低，理解和使用上也常常發(fā)生錯誤。因此，在教育上應注意豐富幼兒的詞匯，發(fā)展他們的積極詞匯，不

45、要僅僅滿足于兒童會說多少詞，而要看是否能正確理解和使用。(二)幼兒詞匯教育的內容與途徑1、幼兒詞匯教育的內容向幼兒進行詞匯教育的主要內容是:豐富幼兒的詞匯，教幼兒理解詞的意義，教幼兒正確地用詞。(1)豐富幼兒的詞匯。幼兒學習新詞一般是通過兩個途徑:一是在日常生活中，通過與成人或同伴的交往自然獲得的，這類詞大部分是比較淺顯的，經?；钴S在人們口頭上的詞;另一個途徑是成人有意識地教給幼兒的詞，這類詞大部分是幼兒難以在自然狀態(tài)學會的生詞。幼兒園語言教育中所說的豐富詞匯，大部分是指通過后一種途徑豐富的詞。豐富幼兒的詞匯應該有目的、有計劃地進行。首先應教幼兒掌握代表具體概念的詞。隨著幼兒思維的發(fā)展，知識范

46、圍的擴大，再逐漸教他們掌握代表抽象概念的詞。從詞類上分，首先要教幼兒掌握關于對象和現象的名稱的詞名詞，說明對象和現象的動作和過程的詞動詞。然后教幼兒掌握說明對象和現象的性質、特點、狀態(tài)、程度的形容詞和副詞。最后再教幼兒學習掌握介詞、連詞等虛詞。在豐富幼兒的詞匯中，對不同年齡的幼兒，在內容上應有不同的側重和要求。小班:對小班幼兒而言，豐富詞匯的中心要求是:學習運用能理解的常用詞。具體地講，是指應該豐富幼兒常見常用、容易理解、生活中迫切需要的詞，即教幼兒掌握和運用表示周圍常見物體和各種活動的名詞和動詞。這是由這個年齡段幼兒思維的直覺行動性所決定的。因為名詞是代表具體東西的，動詞是與具體動作相聯系的

47、，所以幼兒易于理解和掌握。如周圍物體(玩具、餐具、服裝等)、常見的交通工具和動植物的名稱名詞;吃飯、穿衣、上課、游戲等活動名稱動詞。形容詞只教他們掌握一些易于理解的、能直接感知的、說明物體具體特點的詞，如表示物體形態(tài)的大、小、方、圓。表示基本顏色的紅、黃、黑、白，表示味道的酸、甜、苦、咸，形容動作的快、慢，反映感覺的痛、餓、渴等。小班后期，還應教他們掌握表示物體質量和說明人的行為好壞的形容詞。教幼兒會用我、你、他等人稱代詞。另外，還要在日常生活中，結合實物教幼兒掌握10以內的基本數詞和常用的量詞如個、只、雙等。中班:對中班幼兒而言，掌握的詞匯量要大幅度地增加，質量上也要有明顯的提高。在名詞方面

48、，要在幼兒掌握了對物體的整體認識和名稱的基礎上，轉入對事物各部分的認識。同時掌握各部分的名稱。如衣服的領子、袖子，汽車的車頭、車廂、輪子等。另外，還可以教幼兒掌握代表物體性質及制作物品材料的詞。如冬天的衣服有的是皮的，有的是棉的，有的是羽絨的，它們穿在身上都很舒服、暖和。在動詞方面，除能正確運用說明日常活動的各種動詞外，還要教他們掌握一些意義相近的動詞，如駕飛機、開汽車、拔草、割麥、念書、看報等。在形容詞方面，要教幼兒學習運用多種多樣的形容詞來描述事物。如帶有一定抽象意義的形容詞:美麗的、鮮艷的、漂亮的;單音重疊的形容詞:細細的、圓圓的、薄薄的、長長的、軟軟的;雙音詞尾的形容詞:綠油油、笑嘻嘻

49、、熱騰騰、冷冰冰、硬邦邦等。在數量詞方面，既要教幼兒掌握更多的基本數詞，又要開始學習掌握序數詞(第一、第二)，增加日常生活中常用量詞的數量，如條、頭、件、輛、根、支、套在人稱代詞方面，會用我們、你們、他們。中班幼兒掌握詞匯質量的要求，還表現在要教會幼兒使用常用副詞和連詞。幼兒學會使用這些詞，標志著幼兒已從掌握代表具體意義的詞實詞，過渡到掌握代表抽象意義的詞虛詞。這巴不是簡單的數量增加，而是詞類的擴大，是幼兒學習和掌握詞匯過程中質的飛躍。大班:對大班幼兒而言，在鞏固中班已掌握詞匯的基礎上，要大量增加幼兒掌握實詞的數量，并提高質量。在名詞方面，隨著幼兒抽象思維的發(fā)展，應教幼兒逐步掌握一些概括性較高

50、的名詞，如家具、餐具、交通工具、動物、蔬菜、水果、糧食等。在形容詞方面，要學會用描述事物不同程度的形容詞，來表明事物的微小差別，提高語言的準確性;會較準確地用形容詞來描述物體的特點或狀態(tài);會用復合形容詞，如深藍、淺綠等來表示顏色的細微差別;會用一些代表抽象意義的形容詞，如光榮、勇敢、機警等來評價人的行為;會用盼望、焦急、滿意、感激等一類詞來形容人的心理狀態(tài)等。另外，還應要求大班幼兒掌握并能運用一些同義詞，即要求幼兒會用不同的詞來說明相同的事物，掌握一些可以相互替換的詞，使語言生動活潑，提高口語表達的質量。在教幼兒掌握同義詞的同時，還可教幼兒掌握一些反義詞，幫助幼兒更準確地認識事物的特征，學會對

51、比事物，促進幼兒思維的發(fā)展。豐富大班幼兒詞匯的新內容是學習一些常用的虛詞:介詞(如在、向、從等)，連詞(如因為、所以、如果等)。提出這些新內容的依據是大班幼兒的抽象思維開始萌芽，他們已能注意到事物之間的聯系，注意到一些現象的因果關系。另外，大班幼兒的生活經驗逐漸豐富，在與人們的語言交往中，運用復合句式越來越多，教會他們運用一些復合句中常用的虛詞，不僅可能，而且也是他們迫切需要的。從以上三個年齡班豐富詞匯的內容與要求中，可以看出幼兒詞匯的發(fā)展和認知的發(fā)展有著密切的關系。因為幼兒語言的發(fā)展，是隨著他的五官、運動器官的發(fā)育，隨著感知覺和動作的不斷發(fā)展而發(fā)展，即在認識周圍的人和物及各種動作的同時，掌握

52、著大量的名詞和動詞。當幼兒與環(huán)境交往日益廣泛，并在成人教育的影響下，逐步地對事物的屬性和事物間的關系有所認識時，就能夠對事物形態(tài)、程度作進一步的描述，從而促使幼兒掌握較多的形容詞和副詞。幼兒掌握詞的數量和質量，是隨著幼兒認識活動的發(fā)展而發(fā)展，幼兒掌握詞匯的數量和質量，也會因幼兒生活和教育條件不同而參差不齊。(2)教幼兒正確理解詞義。詞是概念體現者，它具有概括性、指物性特點，概括地標志著現實的某種物體及物體的特性、動作、關系等。由于詞本身的特點，在給幼兒豐富新詞時，教其正確地理解詞義是非常重要的。因為只有理解了詞義，才能算真正地掌握了詞，否則詞只是一個空洞的聲音，沒有實際意義，也不可能運用到語言

53、活動中去。教幼兒理解詞義是在豐富詞匯的同一過程中完成的。教給幼兒新詞時，只有和事物的具體形象聯系起來才能理解詞的意義。在小班，就需要在幼兒認識各種事物，形成觀念和概念的過程中，使幼兒掌握相應的詞。中大班幼兒理解語言能力增強了，可結合幼兒己有的知識經驗，用簡單的語言解釋新詞所代表的概念。如用“好看的”解釋“美麗的”、“漂亮的”等同義詞;用“這屋子真冷”或“今天天氣真熱”等句子，解釋“冷”、“熱”一類比較抽象的詞。(3)教幼兒正確地運用詞。幼兒積累的詞匯有兩類:一類是消極詞匯，一類是積極詞匯。向幼兒進行詞匯教育的最終目的是使幼兒將己理解的詞正確運用到語言活動中去。在日常生活、各種教育活動、游戲、散

54、步以及其他自由活動時間內，教師應有意識地注意幼兒在語言表達中運用詞匯的情況。如對哪些詞義還不明確，哪些詞使用不當，因缺乏哪些方面的詞而影響表達。教師針對這些情況，除了要不斷給幼兒補充新詞外，還要善于啟發(fā)幼兒把學過的詞運用到語言活動中去。委托任務也是促使幼兒將詞積極化的一種方式減口讓某一幼兒到什么地方取一件東西，或到什么地方間點事情。任務本身就要求幼兒講出一定物體的名稱、用途、目的等。這種方式對比較膽怯、不敢在集體面前發(fā)言的幼兒有特殊的作用。幼兒詞匯教育的三項內容是密切聯系的，豐富新詞與理解詞義是同時進行的，幼兒理解詞義是積極運用詞的前提條件。三項任務中哪一項沒有完成好，都會影響幼兒口語表達水平

55、的提高。2、幼兒詞匯教育的途徑(1)直觀性是詞匯教育的基本原則。幼兒是在認識活動的過程中學習新詞的，即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特征、性質的基礎上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，d能為幼兒所理解。所以，依靠直觀進行詞匯教育是詞匯教育的基本原則，它體現在以下五個方面。第一，結合實物出現新詞。詞是一類物體的代表符號，要使詞起到符號作用，就必須使詞和實物建立起牢固的聯系。凡是豐富幼兒有關物體的名稱、形狀、顏色等新詞時，都要使語音與實物同時出現，并多次重復。以后，還要用同類實物和該詞建立聯系，使其在幼兒思維中起概

56、括作用，并幫助他們牢固地掌握詞。第二，結合動作出現動詞。漢語中的動詞非常豐富，動作的微小差別就要用不同的動詞去表達。如將一張桌子移動一下，兩個人做是“搬”或“抬”，一個人做是“拉”、“拖”、“扛”、“挪”，分得很細，讓幼兒掌握它們有一定的困難。在教幼兒名稱。第三，伴隨手勢、表情或象聲詞解釋新詞。關于心理感受的一些詞，不易解釋清楚，可以用手勢、表情或一些象聲詞來幫助幼兒掌握“焦急”、“盼望”、“滿意”等一類詞的詞義。第四，利用圖片幫助幼兒理解詞義。有些物體(如野獸、各種交通工具)不可能讓幼兒全部直接感知，就可以用圖片來認識它們的特征，掌握它們的名稱。有些描述性的詞，就需要有描述的對象才能理解和掌

57、握?？磮D講述是幫助幼兒理解形容詞的詞義和鍛煉描述能力的有效形式。圖片不僅可以幫助理解新詞，同時也能有效地幫助幼兒運用新詞。第五，通過實物對比掌握反義詞。如大、小、長、短、粗、細、胖、瘦、高、矮、黑、白詞中的任何一個詞，都是和它的反義詞同時存在，如沒有它的反義詞，也就沒有它存在的價值。這些詞需要運用實物對比，才能使幼兒辨認掌握。(2)詞匯教育的具體途徑。第一，在日常生活中豐富幼兒的詞匯。日常生活是幼兒學習語言的基本環(huán)境，在這個環(huán)境中豐富幼兒的詞匯有很多優(yōu)越條件。一是形象、自然。在日常生活中，作用于幼兒的詞句都是與一定的事物、動作同時出現的，即物、動作、詞，總是同時作用于幼兒的視覺和聽覺，所以詞對

58、幼兒來講是具體的，是易于理解的。二是多次重復。日常生活中的語言多是常用的，經常重復，易于加深幼兒的印象和理解。三是幼兒有學習語言的要求。在日常生活中，幼兒經?？梢越佑|到一些新鮮有趣的事物，這些事物能引起他們的求知欲。他們迫切地想知道它們是什么，有什么用處，從哪來的。教師針對幼兒日常生活中自發(fā)產生的這些問題，要積極地給予回答，同時利用這個機會擴大幼兒的眼界，豐富他們相應的詞。在這種情況下教給幼兒的新詞，他們不僅容易理解，而且能較容易地運用到生活中去。日常生活是豐富幼兒詞匯的最主要途徑，教師應善于抓住時機進行詞匯教學。例如:在穿衣時，教會幼兒正確叫出衣服和衣服各部分的名稱;在盟洗時，教會幼兒掌握盟

59、洗用具、盟洗動作、面部或身體各部分的名稱;在吃飯時，教會幼兒叫出餐具、主食、副食的名稱;在散步時，主動向幼兒介紹所見到的各種社會事物和自然現象，同時豐富相應的新詞(事物或活動的名稱、用途)，有時還可以結合實際情況教幼兒一些新的形容詞。如有的教師帶領幼兒在雨后的路上走時說:“這泥濘的路真難走?！庇變壕秃苄蜗蟮伢w會了“泥濘”是什么意思了，在回來的路上，有的幼兒說:“我們還走這。泥濘，的路啊!”他們很自然地把新詞用到自己的語言中去了。第二，通過觀察豐富幼兒的詞匯。直接觀察是幼兒認識事物的重要途徑，也是豐富幼兒詞匯的重要來源。幼兒的觀察特點是對周圍事物中活動的、鮮艷的、有聲音的東西容易發(fā)生興趣，而周圍

60、環(huán)境中大量有教育意義的事物不一定能引起他們的注意，即使看見了，也還不能分清這些事物的本質與非本質的特征。總的說，幼兒觀察的目的性、持續(xù)性、概括性的發(fā)展水平還是比較低的。組織幼兒觀察的方法包括觀察實物和外出參觀兩個方面。A觀察實物。這種觀察一般是在幼兒園的活動室內進行，觀察的對象是個別實物或它的模型、玩具、圖片、幻燈、標本等，如日常生活用品(餐具、炊具)、水果、蔬菜、糧食作物、勞動工具等。其中，應以直接觀察實物為主，只有在沒有條件看到實物時，才運用模型、玩具、圖片等，如飛機、輪船、火車等不易看到的交通工具。非實物的觀察對象的選擇，特征要明顯、美觀。在觀察前，教師應用生動活潑的語言或其他方式，啟發(fā)