第2章 動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1、2022/7/191第三章 動(dòng) 機(jī)共六十五頁(yè)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(i sh)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)共六十五頁(yè)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(i sh)一、動(dòng)機(jī)的含義及其功能二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本(jbn)結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系共六十五頁(yè)一、動(dòng)機(jī)的含義(hny)及其功能（一）動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向(cho xin)某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。共六十五頁(yè)（二）動(dòng)機(jī)(dngj)的功能 1激活功能2指向(zh xin)功能3維持和調(diào)節(jié)功能4. 強(qiáng)化功能共六十五頁(yè)需要(xyo)誘因內(nèi)驅(qū)力什么對(duì)我們最有吸引力共六十五頁(yè)共六十五頁(yè)（三）動(dòng)機(jī)的分

2、類(lèi)從不同的角度，可以把動(dòng)機(jī)分為不同的種類(lèi)。1.生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)3。主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和次要?jiǎng)訖C(jī)；4、先天性動(dòng)機(jī)和習(xí)得的后天性動(dòng)機(jī)；5、短期動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)期(chngq)動(dòng)機(jī)；6、有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)；7、高尚動(dòng)機(jī)和卑劣動(dòng)機(jī)等。共六十五頁(yè)補(bǔ)充(bchng)、生理性動(dòng)機(jī)一、饑餓(j )動(dòng)機(jī)共六十五頁(yè)下丘腦可能(knng)是控制飲食的中樞共六十五頁(yè)肥胖及其原因胖不胖？公式：體重質(zhì)量指數(shù)=體重（公斤）/身高（米）2正常值20-24.9，如果是25-29.9即過(guò)重，30-39.9肥胖，40以上肥胖癥肥胖的原因：1、文化遺傳因素2、情緒因素（焦慮時(shí)吃得多，咀嚼面部緊張降低，情緒壓力減少，另一

3、個(gè)原因是不良學(xué)習(xí)(xux)，小時(shí)嬰兒的任何反應(yīng)都被認(rèn)為是饑餓）3、外在誘因共六十五頁(yè)共六十五頁(yè)共六十五頁(yè)共六十五頁(yè)共六十五頁(yè)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本(jbn)結(jié)構(gòu) 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向(cho xin)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成 (1)學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。(2)誘因：誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。 共六十五頁(yè)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)(fn li)(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) (

4、2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) (3)按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同(b tn)，可分為一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī) 共六十五頁(yè)四、學(xué)習(xí)(xux)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)(xux)的關(guān)系一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)(xux)者個(gè)性不同，學(xué)習(xí)(xux)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)(xux)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)(xux)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)(xux)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)(xux)效果的關(guān)系是雙向的。共六十五頁(yè)耶克斯多德森定律(dngl) 中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)(tngsh)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難

5、度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（簡(jiǎn)稱(chēng)倒“U”曲線(xiàn)） 共六十五頁(yè) 圍繞動(dòng)機(jī)形成的心理機(jī)制以及動(dòng)機(jī)作用的機(jī)理，存在(cnzi)著各種動(dòng)機(jī)理論：一、行為主義的強(qiáng)化理論二、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論四、維納的成敗歸因理論五、馬斯洛的需要層次理論六、班杜拉的自我效能理論第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論(lln)共六十五頁(yè)一、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化(qinghu)理論（斯金納，1953） 強(qiáng)化，從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定，它在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化

6、分為： 正強(qiáng)化，又稱(chēng)積極強(qiáng)化，個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度(qingd)、概率或速度增加的過(guò)程就是正強(qiáng)化。當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類(lèi)反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。 共六十五頁(yè)強(qiáng)化(qinghu)物的安排與分配原則 在行為形成和改變的過(guò)程中,強(qiáng)化是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),其中強(qiáng)化物的安排與分配(fnpi)起著重要的作用。 從量的方面講，強(qiáng)化的次數(shù)與每次提供強(qiáng)化物的數(shù)量會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效果； 從質(zhì)的方面講，強(qiáng)化物越是符合個(gè)體需要，越會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。共六十五頁(yè)強(qiáng)化(qinghu)物的安排方式

7、：（1）立即(lj)強(qiáng)化與延緩強(qiáng)化（2）連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化 部分強(qiáng)化又可分為： 定時(shí)距強(qiáng)化 定比率強(qiáng)化 變時(shí)距強(qiáng)化 變比率強(qiáng)化共六十五頁(yè)強(qiáng)化理論在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注意(zh y)的原則：（1）經(jīng)過(guò)(jnggu)強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。（2）要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。（3）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。（4）及時(shí)反饋。（5）正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。共六十五頁(yè)二、成就動(dòng)機(jī)理論(lln) 成就動(dòng)機(jī)指驅(qū)動(dòng)一個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為(xngwi)上，它表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的、重要的生活目標(biāo)的刻意追求。共六十五頁(yè)阿特金森的成

8、就動(dòng)機(jī)理論(lln) 阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)水平依賴(lài)于三大因素：一是成功誘因值（Is），即對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值判斷(pndun)；二是在某項(xiàng)任務(wù)中成功的可能性大?。≒s）；三是成就需要，即主體追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（Ms） 這三個(gè)因素發(fā)生綜合影響作用，其結(jié)果使個(gè)人接近與成就有關(guān)的目標(biāo)傾向（Ts），即成就動(dòng)機(jī)。 用公式可表示為：Is共六十五頁(yè)阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時(shí)，他們會(huì)評(píng)估自己(zj)成功的可能性，從而會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)傾向。力求成功的人 他們旨在獲取成就，并選擇能能夠帶來(lái)成就的任務(wù)，這種人最有可能選擇成功概率約為50的任務(wù)，因?yàn)檫@種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，他們對(duì)完全不可能完成(wn c

9、hng)或穩(wěn)操勝券的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平反而下降。共六十五頁(yè)阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時(shí)，他們會(huì)評(píng)估自己(zj)成功的可能性，從而會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)傾向。力求避免失敗的人 在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)會(huì)大約有50時(shí)，會(huì)采取回避態(tài)度，他們不敢面對(duì)挑戰(zhàn)。他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)，以使自己免遭失敗；或者選擇極其困難(kn nn)的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到合適的借口。共六十五頁(yè)三、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(lln) 美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境(qngjng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力共六十五頁(yè)認(rèn)知(rn zh)內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知(rn zh)內(nèi)驅(qū)力主要指學(xué)

10、生的求知欲、好奇心。在各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。共六十五頁(yè)自我(zw)提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生(xu sheng)個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。如學(xué)生為了考好而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。共六十五頁(yè)附屬(fsh)內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生想獲得認(rèn)可和賞識(shí)的欲望 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這三種成分，會(huì)伴隨學(xué)生的年齡而發(fā)生變化。兒童早期，附屬的內(nèi)驅(qū)力最為突出，兒童后期(huq)和青少年時(shí)期，附屬內(nèi)驅(qū)力有所減弱，自我提高內(nèi)驅(qū)力有所增強(qiáng)；共六十五頁(yè)上述兩種內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動(dòng)機(jī)，這種外部動(dòng)機(jī)容易誘發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，功利心，虛榮心，但一般不具有持久的推動(dòng)力量。教學(xué)中，教師把

11、學(xué)生的精力集中在學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力方面，要通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)(piyng)，學(xué)習(xí)目的的明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。共六十五頁(yè)四、動(dòng)機(jī)(dngj)的歸因理論成就動(dòng)機(jī)理論是從原因來(lái)分析(fnx)行為的引發(fā)，歸因論則是從結(jié)果來(lái)闡述行為的激起。當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或失敗時(shí)，都有對(duì)行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望。這種對(duì)導(dǎo)致行為結(jié)果的原因的分析和推斷叫歸因。歸因不僅影響個(gè)體對(duì)自己行為的認(rèn)知，而且會(huì)影響個(gè)體后續(xù)的行為。共六十五頁(yè)維納（B.Weiner，1972，1979）的歸因理論(lln)一個(gè)人在完成一項(xiàng)重要活動(dòng)后，會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果（成功或失?。┱覍ぴ?，分析諸如努力程度、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況

12、等其它因素的影響。不同人會(huì)有著不同的歸因，也會(huì)對(duì)以上影響因素有著不同的認(rèn)識(shí)。維納把上述影響因素進(jìn)一步歸納(gun)為三個(gè)維度：穩(wěn)定性（穩(wěn)定不穩(wěn)定）、可控性（可控不可控）與因素源（內(nèi)部外部）。共六十五頁(yè)表3-1 歸因類(lèi)別(libi)與歸因維度特征的關(guān)系共六十五頁(yè)歸因傾向有積極(jj)和消極之分積極歸因傾向是指能引起個(gè)體肯定的情感體驗(yàn)，使個(gè)體對(duì)未來(lái)行為抱有成功的期望，對(duì)行為起動(dòng)力作用的歸因傾向；消極(xioj)歸因傾向是指引起個(gè)體否定的情感體驗(yàn)，使個(gè)體對(duì)未來(lái)行為的成功感到失望或漠然，阻礙個(gè)體追求行為成功的歸因傾向。共六十五頁(yè)維納認(rèn)為，把行為成敗的原因歸因于外部的和不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體(gt)的

13、行為動(dòng)機(jī)，把行為結(jié)果歸因于內(nèi)部的、可控的因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體(gt)的行為動(dòng)機(jī)。共六十五頁(yè)當(dāng)歸因?qū)ο笫亲约簳r(shí)把成功的結(jié)果歸因于可控制的原因，如努力(n l)，會(huì)充滿(mǎn)自信。歸因于不可控的原因，如能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等，則產(chǎn)生驚異的感覺(jué)。共六十五頁(yè)延伸(ynshn)一下 當(dāng)歸因?qū)ο笫莿e人時(shí)，即為別人的成功和失敗歸因時(shí)，會(huì)發(fā)生什么(shn me)事情？共六十五頁(yè)若把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會(huì)感到內(nèi)疚。歸因于不可控的原因，則會(huì)感到無(wú)奈。如果多次失敗，并將失敗歸因于象能力這種不可控制的因素，那么，他們(t men)就會(huì)聽(tīng)任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱(chēng)為“習(xí)得性無(wú)助”

14、（Learned Helplessness，簡(jiǎn)稱(chēng)LH）。共六十五頁(yè)延伸(ynshn)閱讀：習(xí)得性無(wú)助美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年用狗做了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)提出的。起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避(tob)不了電擊。多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門(mén)打開(kāi)，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開(kāi)始呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)地逃避(tob)卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是習(xí)得性無(wú)助。 1975 年塞里格曼 （Seligman） 用人當(dāng)被試, 結(jié)果使人也產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助。共六十五頁(yè)“習(xí)得性無(wú)助”學(xué)生(xu sheng)的心理特征表現(xiàn)1低成就動(dòng)機(jī)2低自我概念

15、3低自我(zw)效能感 4消極的定勢(shì) 針對(duì)習(xí)得性無(wú)助個(gè)體進(jìn)行矯治時(shí)，可以用元認(rèn)知、問(wèn)題解決、示范、自我談話(huà)、自我控制、自我評(píng)價(jià)等策略。 （改編自：/view/115884.htm）共六十五頁(yè)“習(xí)得性無(wú)助”學(xué)生(xu sheng)的心理特征表現(xiàn)1低成就動(dòng)機(jī)2低自我概念 3低自我效能感 4消極的定勢(shì) 針對(duì)習(xí)得性無(wú)助個(gè)體進(jìn)行矯治時(shí)，可以用元認(rèn)知、問(wèn)題解決、示范(shfn)、自我談話(huà)、自我控制、自我評(píng)價(jià)等策略。 （改編自：/view/115884.htm）共六十五頁(yè)五、馬斯洛的動(dòng)機(jī)(dngj)理論20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家用“需要”取代“內(nèi)驅(qū)力”的概念來(lái)研究動(dòng)機(jī)的機(jī)制，但他們發(fā)現(xiàn)需要的種類(lèi)不勝枚舉，例

16、如(lr)，人有成就、附屬、支配、愛(ài)撫、自主、尊重、反抗、謙卑等各種需要。于是，心理學(xué)家試圖將需要加以歸類(lèi)和組織，找到測(cè)量它們的方法。共六十五頁(yè)馬斯洛的動(dòng)機(jī)(dngj)理論自我實(shí)現(xiàn)的需要【認(rèn)知與審美需要】尊重的需要愛(ài)與歸屬需要安全(nqun)需要生理需要 圖3-3 馬斯洛需要層次理論共六十五頁(yè)馬斯洛的動(dòng)機(jī)(dngj)理論人的五種基本需要在一般人身上往往是無(wú)意識(shí)的。對(duì)于個(gè)體(gt)來(lái)說(shuō)，無(wú)意識(shí)的動(dòng)機(jī)比有意識(shí)的動(dòng)機(jī)更重要。對(duì)于有豐富經(jīng)驗(yàn)的人，通過(guò)適當(dāng)?shù)募记?，可以把無(wú)意識(shí)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的需要。需要并不是按級(jí)發(fā)展的，產(chǎn)生越級(jí)現(xiàn)象是很正常的。共六十五頁(yè)馬斯洛的動(dòng)機(jī)(dngj)理論需要層次理論對(duì)臨床和

17、咨詢(xún)心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響，并成為其他動(dòng)機(jī)論的基礎(chǔ)。它還提醒教師應(yīng)意識(shí)到，在某種程度上學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)應(yīng)歸因于那些低級(jí)需要未得到充分滿(mǎn)足，因?yàn)榭赡苷沁@些(zhxi)因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。共六十五頁(yè)六、班杜拉的動(dòng)機(jī)(dngj)理論班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為，他認(rèn)為行為出現(xiàn)的概率是強(qiáng)化的函數(shù)這種觀點(diǎn)是不確切的，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴(lài)關(guān)系(gun x)后對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。共六十五頁(yè)他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念：傳統(tǒng)的期望概念指的只

18、是結(jié)果的期望，指的是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致(dozh)某一結(jié)果的推測(cè)。而他認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望，指的是人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)共六十五頁(yè)自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否(sh fu)有能力為完成某一任務(wù)所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。例如，學(xué)生知道有一外國(guó)專(zhuān)家來(lái)講學(xué)，講的問(wèn)題很有意義，且和自己專(zhuān)業(yè)接近，但是，學(xué)生只有確認(rèn)能夠聽(tīng)懂的情況下，才決定去聽(tīng)。共六十五頁(yè)影響自我效能(xionng)感形成的主要因素個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)別人(birn)的言語(yǔ)勸說(shuō)情緒喚醒

19、共六十五頁(yè)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(piyng)與激發(fā)保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件，培養(yǎng)和激發(fā)(jf)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。 共六十五頁(yè) 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(piyng)一、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、通過(guò)榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的遷移五、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因六、合理組織競(jìng)賽與合作七、及時(shí)(jsh)反饋，合理利用表?yè)P(yáng)與批評(píng)共六十五頁(yè)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) (一)明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)(yn f)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，

20、采取(ciq)生動(dòng)、有說(shuō)服力且適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式和內(nèi)容，避免空洞說(shuō)教。（2）提出明確而又適度的期望和要求。只有使這種遠(yuǎn)景目標(biāo)與具體的、切實(shí)可行的近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)并交替轉(zhuǎn)化，互相作用，才能使學(xué)生既理解遠(yuǎn)景性目標(biāo)的意義，又能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要。（3）要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在個(gè)人價(jià)值，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、充實(shí)自我和愉悅身心的作用和意義。（4）幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。（5）定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。共六十五頁(yè)二、通過(guò)(tnggu)榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在進(jìn)行(jnxng)榜樣教育時(shí)要注意以下幾方面：(1)受教育者對(duì)榜樣的認(rèn)知度，即受教育者對(duì)榜樣的行為表現(xiàn)及這種行為的背景材料的認(rèn)識(shí)程度；

21、(2)理解度，指受教育者對(duì)榜樣人物及其行為活動(dòng)的心理體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)程度；(3)認(rèn)同度，指受教育者確認(rèn)榜樣及其行為中所內(nèi)含精神內(nèi)容的正確性、崇高性及對(duì)自己具有的功利意義的認(rèn)識(shí)程度；共六十五頁(yè)二、通過(guò)榜樣作用(zuyng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在進(jìn)行榜樣教育時(shí)要注意以下幾方面：(4)情感共鳴度，指受教育者在情感上受感染、震撼并愿意以榜樣及其行為內(nèi)含的精神內(nèi)容作為自己行為的精神取向的程度(chngd)；(5)踐行度，指受教育者在自己的行為中對(duì)榜樣及其行為所內(nèi)含的精神內(nèi)容的體現(xiàn)程度。 對(duì)于榜樣教育是否有效及實(shí)際的效果水平，可以主要從以上五方面加以評(píng)價(jià)。共六十五頁(yè)三、培養(yǎng)(piyng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部

22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要注意：（）以生動(dòng)活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。（）使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（）各種課外活動(dòng)小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常(chngchng)起著不可估量的作用。共六十五頁(yè)四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)(cjn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的遷移 有經(jīng)驗(yàn)的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，將該生對(duì)其他活動(dòng)(hu dng)的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有的學(xué)生有時(shí)候看起來(lái)似乎什么長(zhǎng)處都沒(méi)有，但教師只要用極大的愛(ài)心去關(guān)心他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓其發(fā)揚(yáng)光大，并遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然

23、，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)是準(zhǔn)確的，對(duì)該類(lèi)學(xué)生提供的獎(jiǎng)勵(lì)是他們真正需要的。共六十五頁(yè)五、引導(dǎo)學(xué)生形成(xngchng)正確的歸因教師引導(dǎo)(yndo)學(xué)生正確歸因可采取如下措施：（）幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)。（）制定出具體的行動(dòng)以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。（）教學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成他們的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。共六十五頁(yè)六、合理(hl)組織競(jìng)賽與合作 為了(wi le)保證競(jìng)賽對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，應(yīng)注意：（1）競(jìng)賽內(nèi)容可涉及學(xué)生多方面素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，使每個(gè)人都有展示才能的機(jī)會(huì)。（2）應(yīng)把個(gè)人競(jìng)賽和團(tuán)體競(jìng)賽相結(jié)合，以團(tuán)體間競(jìng)賽為主。共