銅和硝酸的反應(yīng)課件

1、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)觀念教學(xué)廈門雙十中學(xué) 蘇芹1 問題的提出化學(xué)課程要教給學(xué)生什么 教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。（勞厄 M.Vonlaue） 當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在他頭腦中“剩下的東西”是什么？是學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問題的思想、觀點(diǎn)和方法，即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念。化學(xué)課程要教給學(xué)生什么 中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念，不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學(xué)特點(diǎn)

2、的認(rèn)識(shí)論和方法論。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。（宋心琦）2 觀念構(gòu)建的理論 2.1 化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵2.2 化學(xué)基本觀念的特點(diǎn)2.3 化學(xué)基本觀念的內(nèi)容2.4 教材中化學(xué)主要觀念的滲透2.1化學(xué)基本觀念的涵義 所謂觀念，簡(jiǎn)單地講就是“客觀事物在人腦里留下的概括性的認(rèn)識(shí)”。化學(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)。它具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣。2.1 化學(xué)基本觀念的特點(diǎn)高度的概括性 化學(xué)基本觀念是以化學(xué)知識(shí)為載體，在學(xué)生深入理

3、解知識(shí)的基礎(chǔ)上通過提煉而形成的具有高度概括性和持久應(yīng)用價(jià)值的思想、方法和觀點(diǎn)?；瘜W(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n概括提煉遷移應(yīng)用化學(xué)知識(shí)1(1)化學(xué)知識(shí)1(2)化學(xué)知識(shí)1(n)化學(xué)知識(shí)2(1)化學(xué)知識(shí)2(2)化學(xué)知識(shí)2(n)化學(xué)知識(shí)n(1)化學(xué)知識(shí)n(2)化學(xué)知識(shí)n(n)化學(xué)基本觀念、核心概念、具體知識(shí)間的關(guān)系2.1 化學(xué)基本觀念的特點(diǎn)階段性 不同階段的學(xué)生所要形成的基本觀念是不同的，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要形成的基本觀念主要包括：元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類等。到了高中階段，學(xué)生要在初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的基本觀念包括：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)的限度（化學(xué)平衡）等。

4、2.1 化學(xué)基本觀念的特點(diǎn)層次性 對(duì)于同一基本觀念在不同的階段，由于學(xué)生所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，其內(nèi)涵的豐富程度也是不同的。 以“元素觀”為例，在初中階段應(yīng)該形成的元素觀：物質(zhì)是由元素構(gòu)成的；每一種元素對(duì)應(yīng)一類原子，由于原子不容易發(fā)生變化，所以元素不容易發(fā)生變化；在化學(xué)反應(yīng)中元素不變（種類不變、質(zhì)量守恒）；高中階段形成的元素觀：元素的性質(zhì)隨原子核外電子排布呈現(xiàn)出周期性變化的規(guī)律。2.1 化學(xué)基本觀念的特點(diǎn)漸進(jìn)性 更高層次的基本觀念是以低層次的基本觀念為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，沒有第一級(jí)的基本觀念作基礎(chǔ)，高一級(jí)的基本觀念就無法形成。 例如，學(xué)生要想理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，就必須先理解元素觀、微粒觀等等。所以

5、高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)基本觀念是初中化學(xué)基本觀念的深化、提升和拓展。2.2 化學(xué)基本觀念的內(nèi)容化學(xué)基本觀念體系知識(shí)類的基本觀念方法類的基本觀念情意類的基本觀念元素觀微粒觀變化觀實(shí)驗(yàn)計(jì)量分類科學(xué)價(jià)值觀元素觀組成物質(zhì)的最基本成分是元素，不同的元素相互結(jié)合組成了各種各樣的物質(zhì)，豐富了我們生活的世界；元素與其同種類的原子是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，原子不可再分，所以元素不易發(fā)生變化；物質(zhì)的變化實(shí)質(zhì)上是元素的重組，在化學(xué)變化中元素種類不變，質(zhì)量守恒；元素的性質(zhì)取決于其對(duì)應(yīng)原子的核外電子排布，原子的核外電子排布不同且呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，元素周期表就是這種規(guī)律的具體體現(xiàn)。 純中藥成分，不含化學(xué)物質(zhì)微粒觀物質(zhì)都是由原子、分子

6、、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很小很??；這些微粒是運(yùn)動(dòng)的，相互之間有間隔；微粒之間存在著相互作用；在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變；原子間通過化學(xué)鍵結(jié)合成分子。水分子H2O變化觀物質(zhì)的變化可以分為物理變化、化學(xué)變化、核變化等；化學(xué)反應(yīng)有新物質(zhì)生成的同時(shí)，還伴隨著能量的變化，并以光能、熱能、電能等方式表現(xiàn)出來；化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成；化學(xué)變化是有快慢、有限度、有方向的，并且是在一定條件下進(jìn)行的，通過改變可控條件可以使其朝著人類希望的方向進(jìn)行。化學(xué)家正在做什么？細(xì)菌必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)氨基苯甲酸人造藥物磺胺藥天然產(chǎn)物嗎啡合成鎮(zhèn)痛藥物Science286,304(1999)

7、報(bào)道美意科學(xué)家合成的M40403在活體中穩(wěn)定只分解超氧離子自由基，不與H2O2、NO、OH、過氧亞硝酸根等反應(yīng)，可保護(hù)動(dòng)物機(jī)體免受損傷和炎癥。生物體內(nèi)的超氧化物歧化酶（SOD），分子量31200，此圖象是它的兩個(gè)亞單位中之一?；瘜W(xué)家通過分子設(shè)計(jì)后人工合成的SOD模擬酶，分子量只有483，相當(dāng)于天然酶的1/65，具有天然酶相同的生物活性。分類觀分類是人們整理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)方法；分類是將具有某一種或幾種共性特征的一類事物與其他特征的事物區(qū)分開來的方法。分類要依據(jù)研究的目的制定合理的標(biāo)準(zhǔn)。分類的結(jié)果會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同而不同，無論用什么標(biāo)準(zhǔn)分類，都應(yīng)該做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，結(jié)果明確而有序。實(shí)驗(yàn)觀化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)

8、物質(zhì)、改造物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)、推動(dòng)化學(xué)科學(xué)不斷發(fā)展的主要手段；實(shí)事求是、精益求精、不畏艱辛、持之以恒是對(duì)待實(shí)驗(yàn)工作應(yīng)持的科學(xué)態(tài)度；有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒖茖W(xué)的理論依據(jù)、周密的實(shí)驗(yàn)安排、優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)條件、可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和系統(tǒng)而又全面的安全、環(huán)保、節(jié)約等保障措施是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則；在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄、潛心思考、大膽猜想、規(guī)范操作、精誠(chéng)合作；化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要認(rèn)真反思，全面總結(jié)，科學(xué)分析，如實(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 計(jì)量觀定性認(rèn)識(shí)是定量認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，從定性到定量是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然結(jié)果?？茖W(xué)準(zhǔn)確的計(jì)量是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定量的先決條件?？茖W(xué)計(jì)量的基本要求：一是準(zhǔn)確（精度在誤差允許的范圍內(nèi)）；二是結(jié)果易于為

9、大眾認(rèn)知。有效控制影響因素是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確計(jì)量的前提。定量觀化學(xué)科學(xué)的價(jià)值觀幫助人們更好的認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)和利用物質(zhì)，能夠?yàn)槿藗兲峁┙鉀Q關(guān)于自然和社會(huì)問題的方法和策略，能夠通過化學(xué)反應(yīng)、分離提純、混合融合等多種方法獲得新物質(zhì)或消除舊物質(zhì)，能夠通過化學(xué)變化將能量?jī)?chǔ)存于物質(zhì)中或?qū)⑽镔|(zhì)中已有的能量釋放出來，能夠揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)與規(guī)律，能夠解決諸如生命、環(huán)境、能源、軍事、材料諸多領(lǐng)域里的種種問題，能夠促進(jìn)人的身心健康和智力發(fā)展，是社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。 閩江水污染出現(xiàn)大量死魚化 學(xué) 家是穿天使服裝的魔 鬼氣溫升高河南土法煉金排放氰化物毒死牛光化學(xué)毒霧東海南海出現(xiàn)大面積赤潮氟里昂使臭氧洞擴(kuò)大你看到什么？

10、社會(huì)需求的提高是化學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力所在。圖為美國(guó)營(yíng)養(yǎng)食品供需量的預(yù)測(cè)圖。歐洲各種包裝材料的市場(chǎng)份額1998年的統(tǒng)計(jì)資料木材和其他玻璃金屬紙張和紙板塑料4.7%7.2%15.2%35.5%37.4%護(hù)發(fā)產(chǎn)品護(hù)發(fā)化學(xué)品洗滌劑香 料其他添加劑75億59億$ millions全球護(hù)發(fā)劑零售貿(mào)易總額的增長(zhǎng)1999年-2003年-2008年補(bǔ)鈣補(bǔ)鋅補(bǔ)鐵補(bǔ)硒補(bǔ)氟補(bǔ)碘補(bǔ)化學(xué)科學(xué)家是過錯(cuò)的承擔(dān)者，還是問題的解決者？ 例如石油和煤炭的過度開采和使用，歸結(jié)于蒸汽機(jī)和內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明和使用，“白色污染”源于合成塑料的發(fā)明和使用，“臭氧空洞”則是氟利昂發(fā)明與生產(chǎn)的結(jié)果等等。 2.4 教材中化學(xué)主要觀念的滲透 “新世紀(jì)”高中

11、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)1( 必修) 和化學(xué)2( 必修)中將“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”、“反應(yīng)”三大反映化學(xué)學(xué)科內(nèi)容本體的核心概念作為教材的主體內(nèi)容；化學(xué)1將“元素觀”、“分類觀”、“變化觀”三大核心觀念作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合研究物質(zhì)的方法與程序，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究。表1 魯教版教科書化學(xué)2中化學(xué)觀念與章節(jié)標(biāo)題內(nèi)容之間的關(guān)系化學(xué)觀念章節(jié)標(biāo)題元素觀化學(xué)2 第一章 原子結(jié)構(gòu)與元素周期律微粒觀化學(xué)2 第一章 第1節(jié)原子結(jié)構(gòu) 第二章 化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)與能量第1節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)變化觀化學(xué)2 第二章 化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)與能量第三章 重要的有機(jī)化合物實(shí)驗(yàn)觀化學(xué)2 第一章 原子結(jié)構(gòu)與元素周期律第2節(jié) 元素周期表與元素周期律第

12、3節(jié) 元素周期表的應(yīng)用第二章 化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)與能量第三章 重要的有機(jī)化合物分類觀化學(xué)2 第二章 第1節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)第三章 重要的有機(jī)化合物計(jì)量觀化學(xué)2 第二章 化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)價(jià)值觀化學(xué)2 第一章 第3節(jié) 元素周期表的應(yīng)用第二章 化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)與能量第三章 重要的有機(jī)化合物3實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念，即要從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。觀念建構(gòu)教學(xué)與知識(shí)本位教學(xué)的區(qū)別-設(shè)計(jì)理念觀念建構(gòu)教學(xué) 知識(shí)本位教學(xué)以具體知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀念的形成通過講授化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的

13、系統(tǒng)學(xué)習(xí)注重知識(shí)與核心概念的認(rèn)知過程注重準(zhǔn)確記憶知識(shí)與概念；強(qiáng)調(diào)概念間的聯(lián)系和知識(shí)遷移強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練度和準(zhǔn)確度用觀念去統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)化學(xué)科學(xué)整體、本質(zhì)、特征的認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)是對(duì)大量具體事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以形成較為豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 觀念建構(gòu)教學(xué)與知識(shí)本位教學(xué)的區(qū)別-教材分析角度觀念建構(gòu)教學(xué) 知識(shí)本位教學(xué)從 知識(shí)、方法、觀點(diǎn)等角度進(jìn)行梳理整合重視具體知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量與難易程度以及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系深入挖掘教材內(nèi)容的觀念建構(gòu)價(jià)值關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度觀念建構(gòu)教學(xué)與知識(shí)本位教學(xué)的區(qū)別-教學(xué)策略 觀念建構(gòu)教學(xué) 知識(shí)本位教學(xué)教學(xué)情境、問題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)指向觀念建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握展開實(shí)施“觀念

14、建構(gòu)” 教學(xué)的宗旨在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)觀念建構(gòu)的教學(xué)，就是要引導(dǎo)教師在教學(xué)中要關(guān)注整體，把握本質(zhì)，不要過分注重細(xì)節(jié)，要超越具體事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)。要在整體中去把握和認(rèn)識(shí)部分。教學(xué)中注重大智慧，兼顧小聰明。3.1觀念為本的化學(xué)教學(xué)模型3.2實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)策略幫助學(xué)生明確觀念的基本內(nèi)涵（從整體著眼分層理解觀念的內(nèi)涵）；教學(xué)中深入挖掘知識(shí)的觀念建構(gòu)價(jià)值，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題組合（驅(qū)動(dòng)性問題）引發(fā)學(xué)生的深入思考；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)和反思；突出化學(xué)學(xué)科的思維方式。“觀念建構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析課程單元內(nèi)容，確定能統(tǒng)領(lǐng)課程單元教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)基本觀念，以此作為單元學(xué)習(xí)的目

15、標(biāo)。在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的抽象概括，是對(duì)化學(xué)基本觀念的具體表達(dá)，它通過事實(shí)基礎(chǔ)加以例證，但超出具體事例的局限，具有一定的概括性和遷移性。為深入領(lǐng)會(huì)基本理解而將其轉(zhuǎn)化為“如何”、“為什么”這樣的驅(qū)動(dòng)性問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思維圍繞基本問題選擇典型事實(shí)和核心概念，設(shè)計(jì)問題解決的探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中促進(jìn)對(duì)觀念的理解通過對(duì)問題解決過程和結(jié)果的反思、概括，以及在具體情境中的遷移應(yīng)用，促進(jìn)觀念的建構(gòu)；并用觀念統(tǒng)整所學(xué)知識(shí)，豐富和發(fā)展觀念體系反思概括明確基本觀念形成基本理解設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題選擇內(nèi)容素材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)促進(jìn)觀念建構(gòu)遷移應(yīng)用3.3觀念為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例 以魯教版化學(xué)1第二章第二節(jié)“物質(zhì)在水溶液中的行為”

16、離子反應(yīng)為例進(jìn)行，進(jìn)行觀念教學(xué)設(shè)計(jì)分析。表2 教材內(nèi)容靜態(tài)分析的程序分析角度分析目的分析途徑分析內(nèi)容構(gòu)成確定教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容的邏輯線索1 教材節(jié)下標(biāo)題2 教材正文，特別是活動(dòng)性欄目后的正文分析教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容的深廣度1 教材正文2 “遷移應(yīng)用”類欄目3節(jié)后相關(guān)的習(xí)題4 章后相關(guān)的習(xí)題分析知識(shí)的教育教學(xué)價(jià)值1 確定該內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用2 確定過程方法目標(biāo)1 活動(dòng)性欄目中的問題2 活動(dòng)性欄目后的正文描述、闡釋3 節(jié)后習(xí)題、章后習(xí)題分析知識(shí)的情景素材確定該內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值1 正文中聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的內(nèi)容2 “聯(lián)想質(zhì)疑”類欄目3 資料性欄目、STS欄目3.3.1 以“觀念”為核心分析教材案例：離

17、子反應(yīng)【基本知識(shí)】電離，離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，常見離子的檢驗(yàn)方法【基本理解】酸、堿、鹽在水溶液中發(fā)生電離，產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子，表現(xiàn)為溶液具有導(dǎo)電性；依據(jù)生成沉淀、氣體和水等實(shí)驗(yàn)事實(shí)，知道酸堿鹽在水溶液中能夠發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，且實(shí)質(zhì)是物質(zhì)微粒之間的反應(yīng)；是溶液中的離子、分子之間存在相互作用。以 “水溶液中的電解質(zhì)反應(yīng)思路和方法”為認(rèn)識(shí)工具，運(yùn)用離子反應(yīng)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題?！净居^念】微粒觀，變化觀（教育教學(xué)價(jià)值）表3 教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)分析的程序分析角度分析目的分析途徑引入確定知識(shí)引入的情景素材1“聯(lián)想質(zhì)疑”欄目2資料性欄目、STS欄目3 教材正文中的STS內(nèi)容知識(shí)的形成1 確定教材中的活動(dòng)線索2

18、確定知識(shí)形成的問題線索3 確定知識(shí)形成所需要的證據(jù)系統(tǒng)1聯(lián)想質(zhì)疑、觀察思考、活動(dòng)探究、交流研討等活動(dòng)性欄目2 教材正文中的例證、設(shè)問等知識(shí)的鞏固與發(fā)展確定促進(jìn)知識(shí)鞏固與發(fā)展的問題及素材1遷移應(yīng)用、概括整合等活動(dòng)性欄目；2節(jié)后習(xí)題3 教材正文中的情景素材3.3.2以“觀念”為中心設(shè)計(jì)問題與活動(dòng)分析角度分析對(duì)象概念的形成及發(fā)展過程分析活動(dòng)教材問題線索證據(jù)系統(tǒng)概念的引入聯(lián)想質(zhì)疑交流討論氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)生成藍(lán)色氫氧化銅沉淀，這個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？氫氧化鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)建立離子反應(yīng)觀察思考觀察討論硫酸和氫氧化鋇在溶液中能電離出哪些離子？它們能發(fā)生哪些反應(yīng)？實(shí)驗(yàn)：氫氧化鋇與硫酸溶液的反應(yīng)遷移應(yīng)

19、用討論分析反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，總結(jié)這些反應(yīng)的特點(diǎn)NaOH+CuSO4NaCl+AgNO3KCl+AgNO3發(fā)生條件正文離子方程式交流研討討論1 寫出反應(yīng)的離子方程式；2 通過上述離子方程式的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？離子方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別是什么？硫酸和氫氧化鋇硫酸與氫氧化鈉鹽酸與氫氧化鉀氯化鋇和硫酸鈉硝酸鋇和硫酸鈉分析角度分析對(duì)象概念的形成及發(fā)展過程分析活動(dòng)教材問題線索證據(jù)系統(tǒng)方法導(dǎo)引離子方程式的另一種書寫方法離子反應(yīng)的應(yīng)用正文離子檢驗(yàn)SO42-和Cl-的檢驗(yàn)從教材到教學(xué)：1 問題線索的細(xì)化、優(yōu)化2 證據(jù)系統(tǒng)的完善3 情景素材的補(bǔ)充微觀：離子間的反應(yīng)宏觀：反應(yīng)的條件是生成新物質(zhì)宏觀、微觀的聯(lián)系：離子方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)微觀：離子反應(yīng)的條件是微粒數(shù)目的改變宏觀：物質(zhì)間的反應(yīng)微觀：離子方程式的梳理教學(xué)設(shè)