高三數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)：答題技巧

1、高三數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)：答題技巧題目簡(jiǎn)單要確保得分，遇到難題要學(xué)會(huì)放棄數(shù)學(xué)：掌握策略穩(wěn)扎穩(wěn)打文衛(wèi)星上海市七寶中學(xué)數(shù)學(xué)是三門主科中波動(dòng)最大、最能拉開差距的學(xué)科，考生應(yīng)給予格外重視。以下一些考試策略或許會(huì)對(duì)大家有些幫助。妙用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)客觀題有60分，它的特點(diǎn)是只要答案，不要過程，有人戲稱為“不講理的題，正因?yàn)椴灰獙懗龅览?，就要講究解題策略，而不必每題都當(dāng)解答題去解。考生可以動(dòng)用三大法寶：排除法、特殊值法、數(shù)形結(jié)合法。如“|a|1，|b|1，|c|1，那么ab+bc+ca與-1的大小關(guān)系是_。用特殊值法，取a=b=c=0，立得ab+bc+ca-1。假設(shè)把它當(dāng)成解答題來解，有些學(xué)生可能不會(huì)做，或者即使會(huì)做也

2、要浪費(fèi)好多時(shí)間。力求最簡(jiǎn)解法有的問題有簡(jiǎn)捷的解法，但有些學(xué)生往往拿到題目后不認(rèn)真考慮，隨意想到一種方法就解，結(jié)果要么是繁得做不下去，要么解題過程中出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤，即使勉強(qiáng)解出結(jié)果，卻用了大量時(shí)間。因此，考生拿到題目不要急于落筆，先找出比較簡(jiǎn)單的方法再解題，既能準(zhǔn)確算對(duì)，又能節(jié)省時(shí)間，否那么會(huì)陷于欲進(jìn)不能、欲罷不忍的為難狀態(tài)。由繁變簡(jiǎn)，關(guān)鍵在于不墨守成規(guī)。改變一下思維方式，可以使問題的解答變得異常簡(jiǎn)單。有了想法就寫解數(shù)學(xué)綜合題不能指望把問題從前到后一步步看透后再動(dòng)手解題，這樣常會(huì)坐失良機(jī)。由于題目綜合性較強(qiáng)，有時(shí)要“且戰(zhàn)且走、“摸著石頭過河，有了想法就寫出來，漸漸向結(jié)論靠近，能靠多近就靠多近。高考

3、是分步計(jì)分，多寫一步可能多得些分。審題務(wù)必仔細(xì)每次考試以后，總有學(xué)生捶胸頓足，懊悔莫及，因?qū)忣}失誤丟了不少分。準(zhǔn)確審題是解題的第一關(guān)。有些考生認(rèn)為客觀題簡(jiǎn)單，或是看錯(cuò)題，或是不注意題目的附加條件，如角、參數(shù)的取值范圍，或是雖然做出準(zhǔn)確答案，但沒有按要求填寫等。較長(zhǎng)或較難懂的題目有時(shí)要讀兩到三遍，邊讀邊考慮，可在關(guān)鍵的地方劃線，以提醒自己注意。題目本身是“怎樣解這道題的信息源，所以審題一定要逐字逐句看清楚，力求從語法構(gòu)造、邏輯關(guān)系、數(shù)學(xué)含義等各方面真正看清題意。解題理論說明，條件預(yù)示可知并啟發(fā)解題手段，結(jié)論預(yù)告需知并誘導(dǎo)解題方向。但凡題目未明顯寫出的，一定是隱蔽給予的，只有細(xì)致的審題才能從題目本

4、身獲得盡可能多的信息，這一步不要怕慢。掌握答題規(guī)律有些考生書寫沒條理，卷面涂改太多，閱卷老師甚至找不到答案在哪里，這樣就很容易被錯(cuò)判。有些考生在沒有把握的情況下，就把已作答的內(nèi)容劃掉，其實(shí)還有得分點(diǎn)，這是很可惜的。有些考生解答題不寫出關(guān)鍵步驟，或分類討論最后不總結(jié)，雖然答案對(duì)了，但沒“踩到得分點(diǎn)，仍會(huì)被扣分。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國

5、策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。有時(shí)前面的結(jié)論對(duì)后面的解法有提示或暗示作用，考生要抓住這樣的時(shí)機(jī)。在解答題中，后一題有時(shí)要用到前一題的結(jié)論，這時(shí)考生即使前一題不會(huì)做，也可以把它作“，先做后一題。遇到困難的問題，一個(gè)聰明做法是將它們分解為一個(gè)

6、個(gè)小問題，先解決問題的一部分，能解決多少就解決多少，能演算幾步就寫幾步，尚未成功不等于失敗。特別是那些解題層次明顯的題目，每進(jìn)展一步都可能得分，這叫“大題拿小分。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤?/p>