2022年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得體會(huì)：學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀

1、2022年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得體會(huì)：學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀2022年4月，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）頒布，新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，分“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵”“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”兩方面展開闡述，并以表格的形式分學(xué)段描述了“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。與2001年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和2011年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，把原來(lái)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”修訂為了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量”，是2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一大突破。一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革發(fā)展簡(jiǎn)述“2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)”專門研制了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)近年來(lái)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展與成果的具體表現(xiàn)。自2014以年以來(lái)，為把“立德樹人”的要求落到實(shí)處，教育部等部門相繼出臺(tái)了以上六大文

2、件，從“研究制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的提出，到“確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的要求，明確“充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向”，幫助我們認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展，認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意義與價(jià)值，將立德樹人的基本任務(wù)有效落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。二、學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解01 數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要從以下三個(gè)方面來(lái)評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成及發(fā)展情況。（1）以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間觀念等?！?022版數(shù)學(xué)課標(biāo)”在課程理念中指出“設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容

3、”，在課程內(nèi)容中以表格的形式列出了各學(xué)段各領(lǐng)域的主題。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求，四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容按學(xué)段逐步遞進(jìn)，不同學(xué)段主題有所不同，但整體又保持一致性，旨在通過知識(shí)主題的學(xué)習(xí)，更好理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了達(dá)成上述目標(biāo)，教師要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，提煉能建立數(shù)學(xué)知識(shí)間的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、發(fā)揮核心作用的數(shù)學(xué)概念，由此建構(gòu)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整下的脈絡(luò)清晰、條理分明、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的一致性和可遷移性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（2）從學(xué)生熟悉的生活

4、與社會(huì)情境，以及符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)與科技情境中，在經(jīng)歷“用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的語(yǔ)言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。旨在真實(shí)的情境中理解數(shù)學(xué)與外部的聯(lián)系。（3）學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，初步養(yǎng)成獨(dú)立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成自我反思的意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想等認(rèn)知能力的發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。02數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)學(xué)段的描述，其結(jié)構(gòu)類似，都是分

5、為三個(gè)方面，用三段文字描述，第一段文字，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)主題將“四基”目標(biāo)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。第二段文字，結(jié)合真實(shí)情況，將“四能”目標(biāo)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。第三段文字，關(guān)注“品格與價(jià)值觀”的形成與發(fā)展，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值。03數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征（1）數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)屬于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生視角將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。（2）數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有學(xué)段特征。從知識(shí)能力發(fā)展角度來(lái)看，不同階段要求的水平不同；從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度來(lái)看，小學(xué)階段側(cè)重于意識(shí)（模型意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)），初中階段上升到觀念（模型觀念、數(shù)據(jù)觀念）。04數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作用（1）數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)

6、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)。如：在圖形的測(cè)量教學(xué)中，不僅要求學(xué)生建立單位表象，掌握單位間的進(jìn)率并能進(jìn)行單位換算。還要讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的測(cè)量活動(dòng)，在測(cè)量活動(dòng)中明確測(cè)量要素（測(cè)量對(duì)象、測(cè)量工具、測(cè)量單位、測(cè)量結(jié)果），體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，形成初步的量感和應(yīng)用意識(shí)。（2）數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教材編寫。以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)主題為載體，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注核心素養(yǎng)的整體性，核心素養(yǎng)發(fā)展的一致性和階段性。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的

7、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平。（4）數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是考試命題及評(píng)價(jià)的依據(jù)?？荚嚸}及評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的要求，在整體上把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述的框架，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，測(cè)評(píng)教與學(xué)的效果。數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的有效落實(shí)。05數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)闡明了學(xué)生在義務(wù)教育階段素養(yǎng)發(fā)展水平及其表現(xiàn)特征，明確了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值和質(zhì)量要求。用來(lái)考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是否達(dá)到規(guī)定的要求，教學(xué)是否得當(dāng)，教育質(zhì)量是否有保證，達(dá)到指導(dǎo)教育質(zhì)量監(jiān)控的目的。有助于了解、掌握評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程實(shí)施成效，科學(xué)分析、發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教與學(xué)中存在的問題，針對(duì)性的提供教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。三、基于數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的試題設(shè)計(jì)基于數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題設(shè)計(jì)在關(guān)注“四基”“四能”達(dá)成的同時(shí)，特別關(guān)注核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)。不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本思想的把握、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累；不僅要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還要關(guān)注學(xué)生