《大自然的文字》教案

1、大自然的文字教學設計 這是一篇科普小品文，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養(yǎng)熱愛自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。教學重難點：有感情地朗讀課文，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。理念設計：以學生自主學習為主，教師引導為輔，通過細致的文本閱讀與分析，培養(yǎng)學生的感知能力以及想象能力。教法設計：品讀、美讀，賞析語言，理解重點。學法設計：讀中理解，感悟，并與同學交流。教學準備：查詢作者伊林的相關資料。課時安排： 二課時 第一課時教學目標：1、學會本課生字，理解詞語。2、正確、流利朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。教學流程：一、導入 同學們，提到文

2、字，我們首先會想到書本上的文字，但今天我們要講的文字卻與我們書本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么樣的文字呢？這節(jié)課我們來學習前蘇聯(lián)自然科學家、科普作家伊林的大自然的文字。（板書） 二、自讀課文 1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。 2、不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。三、初步感知課文內(nèi)容 1、大自然的文字是寫在哪本書上的文字？這種文字指的是什么？請大家速讀課文，回答這兩個問題。（學生讀課文，教師畫書樣)明確：大自然好像一部書，大自然的文字是指書中的星、云、鳥、石等物。 2、大自然這本書可分為兩個分冊。下面，請大家依據(jù)課文給分冊取書名并編寫目錄，讓我們共

3、同嘗試編書的滋味，好嗎？明確：這兩本分冊，一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。神奇的天書的目錄有星、云、鳥；有趣的地書的目錄有石灰石、漂礫。（板書） 3、大自然這部書就像老師畫得這么厚嗎？這有多厚、多重？（請學生用恰當?shù)脑~語來形容）大家看板書，根據(jù)你所掌握的說明文知識，說說文章采用了什么說明方法？教師小結：本文運用打比方的說明方法，把大自然中的萬事萬物比作文字，然后分天空和大地，列舉我們周圍的自然現(xiàn)象加以說明，讀來趣味盎然。 作業(yè)：1、熟讀課文。2、抄寫生字、詞語。 第二課時教學目標：理解課文，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。教學流程：自主閱讀1、請學生從“神奇的天書”和“有趣的地書

4、”中選擇自己最感興趣的某一段文字，講給大家聽，看誰講得好，可以按照這種形式敘述：文字-情態(tài)-破譯的內(nèi)容。（情態(tài)主要包括位置、形態(tài)、高度、飛姿、叫聲等）啟發(fā)引導：（用多媒體）出示一個畫面（雷雨云圖片），請學生找出相關的語段，帶領學生體味文章是怎樣描述和破譯這種云的。然后學生自由發(fā)言，賞析自己喜歡的語段。二、品味本文語言生動有趣的技巧，重點賞析第段。 教師引導：下面我們再看一個畫面（大雁南飛圖片），請同學們說說這是第幾段的內(nèi)容？（找學生閱讀本段）本段中并沒有明確指出是大雁，我們從哪點看出是大雁的呢？這一段寫的是什么內(nèi)容？是從哪些角度寫的？是按什么順序?qū)懙?？采用了什么修辭手法？有什么好處呢？ 三、遷

5、移出示畫面（晴朗天氣的云的圖片），讓學生試著運用本文的語言技巧破譯這種大自然的文字。學生自由發(fā)言。教師小結：看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是破譯大自然這部大書的首要條件。那么，如何認識大自然的文字呢？我想給大家講講作者伊林小時候的故事-伊林小時候就對大自然對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣。他有時到鄉(xiāng)間去，守在螞蟻窩旁，觀察螞蟻的生活習性，一呆就是幾個小時；父親工廠制造肥皂的過程使小伊林看得入了迷，他把家里的廚房當成實驗工廠，居然成功了；他按照書上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高興地歡呼起來“科學勝利了”。當然他也有失敗的時候，但這讓他懂得了科學試驗要付出艱苦的勞動的道理。 由伊林的故事

6、，我們可以得到如何認識大自然的啟示。讓我們再看作者是怎么說的，下面我們齊讀課文結尾 = 3 * Arabic 3段，請同學們回答。明確：觀察、讀書、請教。 四、寫讀，拓展延伸 下面請同學們根據(jù)自己觀察到的，從書本中看到的或向別人請教到的大自然中的種種景象，繼續(xù)為本書編目錄，要求語言生動、淺顯有趣。然后學生交流。五、結束語 同學們，大自然豐富多彩，大自然奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，積極探索大自然，并不斷破譯大自然。只有這樣，我們?nèi)祟惒拍芘c大自然和諧共處；也只有這樣，我們?nèi)祟惒艜幸粋€溫馨安寧的家園。作業(yè)：為強化人們的保護大自然的意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬環(huán)保標語。例：空氣清新

7、，延年益壽。板書設計： 大自然的文字 天上的星星、云 熱愛自然 探索自然 地上的石灰石、森林的花崗巖 教后反思作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”即知識。其中，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到不可思議的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、

8、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學性。 科普性文章教學的重點應是弄清楚相關的科普知識。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識的應該也是本課教學不可忽略的一點。 根據(jù)以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎上，教師引領學生去揣摩文章結構和寫作順序。同時，結合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學與問”的關系引起學生對讀書的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。 當然，在這中間教師還補充了一個知識點，即作者伊林的介紹。教師的引入巧妙：同學們，從這一自然段老師不僅知道了怎樣去認識大自然的文字的方法，而且讀懂了一個人，他就是作者伊林。你讀懂了嗎？于是，學生再讀書，從語