五年制高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)與特色

1、一、優(yōu)勢(shì)1、年齡優(yōu)勢(shì)。學(xué)生初中畢業(yè)入學(xué)，十五六歲，可塑性強(qiáng)，能較好按照教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)成才，他們不僅比普通高中早3年接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)及進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且經(jīng)過(guò)5年系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育、政治思想教育和職業(yè)道德教育，素質(zhì)較好。2、學(xué)制優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在校連續(xù)學(xué)習(xí)5年，有近2/的3時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，可以具備更寬廣的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識(shí)，也可具備更強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是具備解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)變能力有利于對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。3、時(shí)間優(yōu)勢(shì)。五年制高職學(xué)生比讀完高中再升入普通高等專(zhuān)科的時(shí)間少1年，而且初中畢業(yè)入校后就明確畢業(yè)后即就業(yè)，中間沒(méi)有再次升學(xué)或擇業(yè)問(wèn)題;時(shí)間優(yōu)勢(shì)不僅

2、體現(xiàn)在學(xué)制年限的差別上，也體現(xiàn)在每學(xué)年的上課天數(shù)、每門(mén)學(xué)科的授課時(shí)數(shù)、學(xué)生每天在校時(shí)間等項(xiàng)目上，這些項(xiàng)目的主要內(nèi)容可用“有效教學(xué)時(shí)數(shù)”來(lái)表示，五年制高職由于直接銜接，不存在重復(fù)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，有效教學(xué)時(shí)數(shù)最高。4、效益優(yōu)勢(shì)。主要指社會(huì)效益。五年制高職與三年制高專(zhuān)都培養(yǎng)大專(zhuān)層次的學(xué)生，從學(xué)生對(duì)社會(huì)所作的貢獻(xiàn)看，在其質(zhì)量規(guī)格、發(fā)展水平基本相同的情況下，誰(shuí)的工作時(shí)間長(zhǎng)些，誰(shuí)就對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)就大些。二、特色1定位特色：有利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)五年制高職教育的定位是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型人才。這一明確的定位有利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職

3、業(yè)能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)。2培養(yǎng)目標(biāo)特色：“大學(xué)水平的能工巧匠”或“能工巧匠型的大學(xué)生”五年制高職畢業(yè)生既具有大學(xué)程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有高級(jí)技能，善于把工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)實(shí)施和管理的“灰領(lǐng)”人才。學(xué)校始終堅(jiān)持“雙證書(shū)”制度，并將計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)作為畢業(yè)的必備條件。學(xué)校重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，學(xué)生有充分時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握職業(yè)技能的目的。用人單位對(duì)畢業(yè)生認(rèn)可度高。用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、職業(yè)道德、協(xié)作精神、獨(dú)立工作能力、業(yè)務(wù)能力等分項(xiàng)滿(mǎn)意度高。3專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色：服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)學(xué)校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，實(shí)行

4、以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式；同時(shí)提出專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新理念，即：不僅要主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，而且在一定程度上還要主動(dòng)引導(dǎo)市場(chǎng)需求、創(chuàng)造市場(chǎng)需求，堅(jiān)持跟蹤本區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市功能定位及社會(huì)人才變化的軌跡，不斷滾動(dòng)修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)與之相適應(yīng)。4課程建設(shè)特色：融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)綜合能力培養(yǎng)（1提）出教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和程序。學(xué)校從社會(huì)調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解和提煉出從事具體職業(yè)崗位（群）工作所需的核心職業(yè)能力、專(zhuān)項(xiàng)能力以及能力要素，根據(jù)這些能力要素來(lái)設(shè)計(jì)具體的理論課程和實(shí)踐課程。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程見(jiàn)圖11。圖11專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖（2）在課程體系構(gòu)建上，突出了實(shí)踐

5、教學(xué)份量，明確規(guī)定各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重要超過(guò)40，%部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重要超過(guò)60。%初步建立起了一套模塊化、組合型、進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)體系，見(jiàn)圖12。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)獲取職業(yè)資格證書(shū)基本技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用與綜合技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)管理體系實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系圖12模塊化、組合型、進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系同時(shí)，注重引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實(shí)際需求全面接軌，構(gòu)建職業(yè)資格證書(shū)“直通車(chē)”。5校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)特色：貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近技術(shù)學(xué)校創(chuàng)建了設(shè)備一流的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)室，集學(xué)生技能訓(xùn)練、技術(shù)開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)、職業(yè)

6、培訓(xùn)與技能鑒定、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等多種功能于一體。各實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室仿照真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，打破按學(xué)科組建的格局，分別按照技術(shù)模塊、工藝流程、生產(chǎn)流程和實(shí)務(wù)流程進(jìn)行建設(shè)，個(gè)性鮮明，針對(duì)性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和設(shè)備配置努力做到“三個(gè)貼近”（貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝），使學(xué)生使用的是當(dāng)前先進(jìn)的儀器設(shè)備，學(xué)到的是前沿的技術(shù)和工藝，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“零距離”對(duì)接。6產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色：全方位合作、全過(guò)程參與、多層次推進(jìn)（1企）業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程。目前學(xué)校各專(zhuān)業(yè)有省內(nèi)外校外實(shí)踐教學(xué)基地20多個(gè)；與10多0家醫(yī)藥和醫(yī)療器械企業(yè)建立了各種校企合作關(guān)系。企（業(yè)2全）方位合作，共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。校企共建公共技術(shù)平臺(tái)

7、，共同承接教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)等任務(wù)。（3積）極開(kāi)展面向社會(huì)實(shí)際需要的科技服務(wù)，取得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校承擔(dān)多項(xiàng)橫向課題、市科技項(xiàng)目、省科技項(xiàng)目研究課題。7教學(xué)方法特色：教學(xué)做合一我校教師根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在具體教學(xué)過(guò)程中大量采用問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、技能模擬訓(xùn)練法等方法，注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，取得了很好的效果，其中在學(xué)校已形成明顯特色的教學(xué)方法有：“一體化”教學(xué)法，即把（原理）、（實(shí)踐）、（產(chǎn)品）集為一體，貫穿于一門(mén)課的“教、學(xué)、做”中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成項(xiàng)目，并獨(dú)立自主地將其做出“產(chǎn)品”來(lái)。這種方法以理論教學(xué)為開(kāi)端，以實(shí)踐訓(xùn)練為重心，以消

8、化吸收、制作產(chǎn)品為目的，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)用一致。（2“）核心實(shí)例貫串教學(xué)法”。該方法把一門(mén)課程以一個(gè)規(guī)模較大的、有實(shí)用價(jià)值的典型實(shí)例為引導(dǎo)，以該實(shí)例設(shè)計(jì)和改進(jìn)中的問(wèn)題為線索，展開(kāi)課程內(nèi)容。學(xué)生自始至終參與制作、調(diào)試或改進(jìn)的操作實(shí)踐。核心實(shí)例貫串全課程，其功能和結(jié)構(gòu)隨章節(jié)的展開(kāi)而逐步“生成”以保證學(xué)生形成較系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。（3“）多媒體組合教學(xué)法”，即引進(jìn)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建形象生動(dòng)、信息豐富的教學(xué)媒體群，讓師生共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。多種教學(xué)方法的運(yùn)用很好地集實(shí)踐性、針對(duì)性和綜合性于一體，構(gòu)建了一個(gè)師生共同參與、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，效果良好。8職業(yè)素

9、質(zhì)教育特色：教育、養(yǎng)成與訓(xùn)導(dǎo)相結(jié)合我們把職業(yè)素質(zhì)分三個(gè)層次：第一層次為政治思想素質(zhì)；第二層次為一般職業(yè)素質(zhì)，如敬業(yè)樂(lè)業(yè)、刻苦耐勞、執(zhí)著追求、一絲不茍、講究效率與效益、準(zhǔn)確守時(shí)、恪守信用、公平公正、遵紀(jì)守法、崇尚卓越、團(tuán)結(jié)協(xié)作等；第三層次為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素質(zhì)。第一層次主要通過(guò)“兩課”教育和學(xué)生日常思想政治工作這兩個(gè)途徑來(lái)培養(yǎng)；后兩個(gè)層次則主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和對(duì)學(xué)生的日常管理來(lái)養(yǎng)成。如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)要求學(xué)生統(tǒng)一著裝、規(guī)范有序進(jìn)出實(shí)訓(xùn)室、嚴(yán)守實(shí)訓(xùn)室規(guī)程和規(guī)章、嚴(yán)格操作規(guī)范、濃郁的現(xiàn)代企業(yè)氛圍熏陶及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等。9教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系特色：全程監(jiān)控、全員評(píng)價(jià)首先，學(xué)校對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都制定

10、了嚴(yán)格的質(zhì)量指標(biāo)；在學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，規(guī)定了4項(xiàng)硬指標(biāo)，即修滿(mǎn)既定學(xué)分、英語(yǔ)達(dá)標(biāo)、計(jì)算機(jī)達(dá)標(biāo)、獲得一個(gè)以上的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，否則就不能按期畢業(yè)。其次，建立了教學(xué)質(zhì)量保證體系，建立校、系兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控和管理系統(tǒng)。教務(wù)處進(jìn)行宏觀管理和調(diào)控，并定期發(fā)布各項(xiàng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)指標(biāo)；各系部、專(zhuān)業(yè)、教研室在學(xué)校指導(dǎo)下自主進(jìn)行質(zhì)量管理。學(xué)校還將教師的教學(xué)質(zhì)量納入人事考核指標(biāo)作為教師加薪晉級(jí)和聘任的重要依據(jù)。如果連續(xù)兩次教學(xué)質(zhì)量考核不達(dá)標(biāo)，將被調(diào)離教師崗位。第三，建立三方獨(dú)立評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)。在組織機(jī)構(gòu)上形成了校長(zhǎng)、教務(wù)處和督導(dǎo)室、系部、學(xué)生四個(gè)層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋系統(tǒng)；建立了期中、期末教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽(tīng)課制度、師生交流會(huì)制度、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度等多項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。在教學(xué)督導(dǎo)中特別注重發(fā)揮校外專(zhuān)家的作用，學(xué)校外聘了多位資深教授，分專(zhuān)業(yè)對(duì)全校每位任課老師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課與教學(xué)督導(dǎo)，并對(duì)每位任課教師建立了督導(dǎo)檔案。同時(shí)各系部和教務(wù)處也分