淺析體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用

1、-PAGE . z淺析體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用容提要：體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，突顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展。本文創(chuàng)設(shè)情境，親臨體驗(yàn)、合作交流，引導(dǎo)體驗(yàn)、整合探究，化體驗(yàn)、應(yīng)用反應(yīng)，升華體驗(yàn)四方面重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐闡述了如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 教學(xué)情境 探究 實(shí)踐一、問(wèn)題的提出普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)關(guān)注的課程理念，即關(guān)注促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的地理，關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理，關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理，關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理?；谶@一理念，地理教學(xué)的靈魂是突出學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分地賦予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利

2、，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到終身開(kāi)展有用的地理知識(shí)。獲得可開(kāi)展的地理根底知識(shí)和能力；體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程。選擇多種途徑的地理教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)積極探究。地理新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)容要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)。二、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理解一體驗(yàn)式教學(xué)概念體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、復(fù)原教學(xué)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、開(kāi)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由承受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)展體驗(yàn)，在體驗(yàn)

3、中學(xué)會(huì)防止、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，開(kāi)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，從而到達(dá)促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展的目的。二體驗(yàn)式教學(xué)的理論根底1、右腦式學(xué)習(xí)：人的學(xué)習(xí)過(guò)程分成兩類：一是左腦式學(xué)習(xí)，另一類是右腦式學(xué)習(xí)。左腦式學(xué)習(xí)就是教師傳授現(xiàn)成的理論和知識(shí)，讓同學(xué)們記熟會(huì)背；那些完全靠左腦背下來(lái)的知識(shí)或理論在我們離開(kāi)學(xué)校以后，就逐漸還給教師了。右腦式學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)身體歷行的體驗(yàn)，就是從你親身的感受中去學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。左腦式學(xué)習(xí)重理論，而右腦式學(xué)習(xí)重實(shí)踐。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也可以被看作是右腦式學(xué)習(xí)。2、杜威的實(shí)用主義教育思想：以教育是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)歷改造、學(xué)校即

4、社會(huì)的理論為根底，強(qiáng)調(diào)在教材的選擇上，把兒童本身的社會(huì)活動(dòng)、根本的人類事物引進(jìn)學(xué)校里來(lái)，作為學(xué)校的教材。在教學(xué)方法上，主從做中學(xué)。三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用由體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)及地理新課標(biāo)的課程理念，確立了以師生互動(dòng)為根底的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，親臨體驗(yàn)合作交流，引導(dǎo)體驗(yàn)整合探究，化體驗(yàn)應(yīng)用反應(yīng)，升華體驗(yàn)。突出課堂教學(xué)學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過(guò)程性、學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、結(jié)果的生成性的特點(diǎn)。內(nèi)化體驗(yàn)升華體驗(yàn)引導(dǎo)體驗(yàn)親歷臨驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境整合探究合作交流應(yīng)用反應(yīng)學(xué)生的主體性學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)的過(guò)程性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性結(jié)果的生成性學(xué)生教師體驗(yàn)式教學(xué)模式的流程一創(chuàng)設(shè)情境，親臨體驗(yàn)要使教學(xué)信息有效地傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

5、效果的最優(yōu)化，必須合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的信息環(huán)境，使教學(xué)的信息環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境之間形成和諧的統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的。教學(xué)活動(dòng)的成效取決于主體與教學(xué)情境相互作用的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫常梢允箤W(xué)生產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)沖突或心理需求，學(xué)生的體驗(yàn)欲望油然而生，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷式情境生活是地理之源，地理事物與地理現(xiàn)象與生活是密切相關(guān)的。聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，就是把教材中的地理事物與地理現(xiàn)象與學(xué)生的生活實(shí)踐通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富多彩的生活經(jīng)歷，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，地理教師應(yīng)善于將生活素材引入到地理課堂

6、中，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中出發(fā)提出問(wèn)題，從而到達(dá)了解、掌握地理知識(shí)的目的。【案例】在教學(xué)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)一節(jié)容時(shí)，授課時(shí)剛好是一次冷空氣南下的時(shí)候，天氣變化顯著，通過(guò)學(xué)生對(duì)這幾天的生活體驗(yàn)感受，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這幾天的天氣特征變化。利用這個(gè)生活中的體驗(yàn)性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)本節(jié)容的學(xué)習(xí)，很好地解釋天氣變化的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)幾天天氣狀況作出預(yù)測(cè)。可以很快的得以驗(yàn)證2借助媒體演繹，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境教學(xué)中可以將教學(xué)容相關(guān)的圖、文、音、像等多種信息以多媒體演繹的形式傳播給學(xué)生，變靜為動(dòng)、變平面為立體 、變抽象為直觀，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂體驗(yàn)氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情和活力，使學(xué)生展開(kāi)想象

7、，不由自主地投入到體驗(yàn)學(xué)習(xí)中去?！景咐吭趯W(xué)習(xí)氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害一課時(shí)，我用多媒體播放了2005年8月颶風(fēng)卡特里娜襲擊美國(guó)東南部和發(fā)生在2008 年5月的汶川震的實(shí)況錄象。學(xué)生通過(guò)視頻體驗(yàn)著自然災(zāi)害對(duì)人類的危害，當(dāng)學(xué)生看到一片廢墟的縣城，齊腰粗的樹(shù)木被連根拔起時(shí)都驚呆了。他們都摒住了呼吸，目不轉(zhuǎn)睛。學(xué)生的心靈被大自然的不可抗拒的力量所震撼了，他們也可能為人類的渺小和生命的脆弱而慨嘆。3巧設(shè)質(zhì)疑故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所開(kāi)展，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)?！景咐吭谶M(jìn)展大氣運(yùn)動(dòng)容的教學(xué)時(shí)，我設(shè)置這

8、樣一個(gè)以故事為背景的問(wèn)題情境：1944年冬，美國(guó)西部地凍天寒、大雪飛揚(yáng)，而在華達(dá)山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國(guó)官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的報(bào)告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門(mén)、工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴(yán)重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國(guó)朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國(guó)海軍巡邏艦隊(duì)偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗(yàn)為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹(shù)梢上到處掛有氣球皮。美國(guó)人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來(lái)自日本。繪聲繪色講故事的同時(shí)，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個(gè)汽球移動(dòng)并爆炸的動(dòng)畫(huà)

9、。這個(gè)問(wèn)題很快引起了學(xué)生的興趣，有了這樣一個(gè)懸念，他們會(huì)很自然地產(chǎn)生聯(lián)想：日本的氫氣球怎么漂洋過(guò)海到了美國(guó)？【感悟】創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的探究情境，讓學(xué)生由機(jī)械承受向主動(dòng)探索開(kāi)展，有利于開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的矛盾化的探究情境，讓學(xué)生進(jìn)入不能解決問(wèn)題但又迫切希望解決問(wèn)題的狀態(tài)，即憤悶狀態(tài)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)欲望，打破思維定勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求知識(shí)的欲望。體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)需滿足幾個(gè)要求：1創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)，力求與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景密切相關(guān)，讓學(xué)生在和諧自然的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)地理知識(shí)產(chǎn)生、形成和開(kāi)展的過(guò)程，掌握必要的根底知識(shí)和

10、根本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受地理的價(jià)值。2創(chuàng)設(shè)的情境要突顯地理性與時(shí)代性。在地理教學(xué)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)從生活中的地理汲取知識(shí)，教學(xué)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的知識(shí)，以符合時(shí)代特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的思考。創(chuàng)設(shè)的情境效勞并服從于教學(xué)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持一個(gè)度，利于新知識(shí)的引入和疑難問(wèn)題的解決效勞既可，既有彈性預(yù)設(shè)又有動(dòng)態(tài)生成。二合作交流，引導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐告訴我們，知識(shí)、技能的獲得不能一味靠教師的灌輸，而是有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。師生平等參與，角色即時(shí)地相互轉(zhuǎn)換，在交流體驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)與教師、與其他同學(xué)展開(kāi)平等的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的灌

11、輸被動(dòng)承受到體驗(yàn)理解自覺(jué)承受這一轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式中的合作交流、引導(dǎo)體驗(yàn)往往師生活動(dòng)的最集中的一環(huán)節(jié)，它承載這整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，因此我們必須精心設(shè)計(jì)。1動(dòng)手試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)參與性體驗(yàn)美盛頓大學(xué)的一條橫幅上寫(xiě)道：聽(tīng)來(lái)的，忘得快；看到的，記得牢；只有動(dòng)手做，才能理解得深。新課程下的教學(xué)活動(dòng)不是單向的、封閉的，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是一種最常用的體驗(yàn)形式，其直觀的手法往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與興趣?！景咐吭趯W(xué)習(xí)太陽(yáng)日與恒星日比擬時(shí)，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)日與恒星日的長(zhǎng)度不一樣理解很有難度。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生的互動(dòng)游戲，參與者全班，教師及假設(shè)干學(xué)生飾運(yùn)動(dòng)的地球、學(xué)生甲飾

12、太陽(yáng)，手持一手電筒一直照著教師、學(xué)生乙飾恒星，離教師遠(yuǎn)，同樣手持一手電筒一直照著教師、三人站一條線。其他學(xué)生觀察教師的活動(dòng)自轉(zhuǎn)一周時(shí)同時(shí)公轉(zhuǎn)，比擬三人的位置變化，學(xué)生甲、乙向大家告訴手電筒轉(zhuǎn)過(guò)的角度。然后，研究恒星日與太陽(yáng)日的概念，探究教師地球再次正視太陽(yáng)和恒星的角度大小。通過(guò)上述師生間的互動(dòng)游戲及通過(guò)模擬操作，探究活動(dòng)，學(xué)生很好的理解了太陽(yáng)日與恒星日的形成原理及長(zhǎng)短比擬。拓展延伸通過(guò)上述的研究，你能解釋有一首民歌中的歌詞：月亮走我也走的原因嗎？學(xué)生踴躍發(fā)言2角色扮演，創(chuàng)設(shè)決策性體驗(yàn)教育心理學(xué)指出：體驗(yàn)是人在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，并在親身經(jīng)歷中體會(huì)知識(shí)、感受情感。地理教學(xué)中，角色扮演就

13、是體驗(yàn)的一種，它是一種以學(xué)生開(kāi)展為本、把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，更有助于激起學(xué)生的探究欲望?！景咐吭趯W(xué)習(xí)城市的合理規(guī)劃時(shí)，可以假設(shè)教師是一家大型合資企業(yè)的老板，現(xiàn)以投資者的身份到城市考察，準(zhǔn)備選擇一個(gè)布局合理、環(huán)境優(yōu)美的城市投資，并且投資金額巨大，而學(xué)生剛好是不同城市的市長(zhǎng)，為了城市的開(kāi)展，均急需這一筆投資，因此都竭力向投資者教師推銷自己的城市。學(xué)生一見(jiàn)是玩游戲，并帶有競(jìng)爭(zhēng)性，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好勝心，并有一種強(qiáng)烈探究城市規(guī)劃的愿望，可從中獲得城市合理規(guī)劃的知識(shí)與經(jīng)歷。 【感悟】在角色扮演中，學(xué)生不再是事不關(guān)

14、己的旁觀者的角色，而是當(dāng)局者決策者。學(xué)生在角色扮演的體驗(yàn)，不僅主動(dòng)地參與課堂，營(yíng)造良好的課堂氣氛，而且更能使學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)和國(guó)家的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，使命感。3媒體輔助，創(chuàng)設(shè)直觀性體驗(yàn)受種種限制，地理教學(xué)上的學(xué)生并不可能都走向現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)展實(shí)踐體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在地理學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，為地理課堂教學(xué)提供了更大的真實(shí)和虛擬的體驗(yàn)空間。多媒體的輔助演示，豐富課堂教學(xué)的體驗(yàn)容，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂體驗(yàn)氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情和活力，使學(xué)生展開(kāi)想象，不由自主地卷入到體驗(yàn)學(xué)習(xí)中去。【案例】在講地形對(duì)聚落布局的影響時(shí)，由于學(xué)生對(duì)聚落的感性認(rèn)識(shí)缺乏，對(duì)聚落的形態(tài)缺少整體上的把握。理解起來(lái)有困難，在教學(xué)時(shí)，我利用了G

15、oogleEarth，讓學(xué)生利用GoogleEarth能Flyto到地球任一角落的功能，從上面截取了山區(qū)和平原的兩個(gè)不同形態(tài)的聚落的遙感圖像，學(xué)生在驚嘆的同時(shí)，通過(guò)自身的體驗(yàn)，感受不同地形對(duì)聚落分布及形態(tài)的影響。下列圖是學(xué)生截取了*同學(xué)所在家鄉(xiāng)和華北平原*聚落的衛(wèi)星圖像，山區(qū)的聚落狹長(zhǎng)，呈條帶狀沿河谷分布，規(guī)模較小；平原地區(qū)的聚落呈棋盤(pán)狀分布，規(guī)模較大。在河流地貌的教學(xué)中，很多學(xué)生難以想象河流凹、凸岸是流水侵蝕作用還是沉積作用為主的。當(dāng)用GoogleEarth直接飛到學(xué)生自己家鄉(xiāng)的河流上空，并展示圖片給學(xué)生。圖中河流的河床位置、農(nóng)田、聚落清晰可見(jiàn)，學(xué)生在認(rèn)真看圖的同時(shí)，結(jié)合游泳等生活體驗(yàn)加以理

16、解，比擬好地理解、記憶。再進(jìn)一步拓展，學(xué)生便容易理解為何凹岸河床較深，適宜修建港口的道理。凹岸侵蝕凸岸堆積凸岸堆積凸岸堆積凹岸侵蝕凹岸侵蝕4圖表讀繪，創(chuàng)設(shè)形成性體驗(yàn)地理圖表的閱讀、繪制對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有著推動(dòng)作用。圖形是以圖形、直觀的形式來(lái)傳遞信息的，與傳統(tǒng)的自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言相比擬而言，他在傳遞疇中有著一定的優(yōu)越性，地理圖表作為凸現(xiàn)地理知識(shí)的載體，可以直接以教具的形式運(yùn)用到地理教學(xué)中，豐富地理信息資源，變地理的形象思維直觀化、具體化，拓展學(xué)生的思維開(kāi)展。閱讀、繪制地理圖表的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等的閱讀繪制，可以多層面、多角度的引導(dǎo)學(xué)生獲取地理

17、事物規(guī)律，如：通過(guò)景觀圖可以引導(dǎo)學(xué)生獲取地理事物的實(shí)際狀況；通過(guò)地圖或者示意圖能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的地理事物空間性等，豐富學(xué)生的眼界，開(kāi)闊學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知疇?！景咐吭趯W(xué)習(xí)世界洋流分布圖一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先閱讀大洋洋流分布模式圖，通過(guò)表層信息獲取地理規(guī)律，即：洋流的分布規(guī)律、分布原因等，然后，嘗試?yán)L制大洋洋流分布圖。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力，深化了學(xué)生的情感態(tài)度。三整合探究，化體驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是對(duì)問(wèn)題的探究。教師在教學(xué)中僅僅留給學(xué)生思考是不夠的，重要的是給他們提供思維的過(guò)程。沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探究也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也

18、就不會(huì)去深入思考，則學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。在經(jīng)歷了前面的兩個(gè)階段后，學(xué)生應(yīng)通過(guò)個(gè)人反思、同化或者順應(yīng)的方式，將親身經(jīng)歷的事物、知識(shí)的感知或者對(duì)外部情境進(jìn)展化。1通過(guò)整合探究，化體驗(yàn)獲得地理新方法?！景咐咳蚨寥照缣?yáng)高度及最大最小正午太陽(yáng)高度差值的緯度分布規(guī)律：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的體驗(yàn)下。整合出全球二至日正午太陽(yáng)高度及最大最小正午太陽(yáng)高度差值的緯度分布規(guī)律。并且采用分段做圖的方法將其繪制成最直觀的統(tǒng)計(jì)圖表形式呈現(xiàn)。在做圖是體驗(yàn)本質(zhì)規(guī)律的形成，更便于記憶與應(yīng)用。圖1為二至日正午太陽(yáng)高度差值的緯度分布圖，圖2為年正午太陽(yáng)高度最大最小差值的緯度分布圖。4723.590H緯度23.5

19、04723.590H緯度0圖1【感悟】在解決此題時(shí)，如果我們直接告訴學(xué)生最后的規(guī)律，而省略了知識(shí)的發(fā)生開(kāi)展的過(guò)程，或者讓學(xué)生死記硬背，這樣就很難讓學(xué)生理解方法應(yīng)用，自然也不可能形成長(zhǎng)久的記憶。而且，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生開(kāi)展過(guò)程后應(yīng)采取好的方法講規(guī)律呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的化整合，否則，就會(huì)無(wú)果而終。2通過(guò)整合探究，化體驗(yàn)獲得地理新解釋。課堂上學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中常常是片面的、淺薄的。所以教師有必要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)展必要地歸納整合提升，化成學(xué)生對(duì)教學(xué)容的全面深層次的理解，使課堂在動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！景咐课以谏铣青l(xiāng)規(guī)劃城市空間形態(tài)時(shí)，根據(jù)教材的表達(dá)，將城市空間形態(tài)分為兩種類型，即集中形

20、態(tài)和分散形態(tài)，一般中小城市采用集中形態(tài)布局。在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字地球來(lái)理解研究，有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：我們縣的縣城布局不是采用集中形態(tài)的，為此，他還講出了幾個(gè)理由，如城區(qū)空間上分散，交通線路利用率較低等。在充分肯定學(xué)生的意見(jiàn)后，對(duì)這個(gè)疑惑點(diǎn)進(jìn)展了深入探究。通過(guò)實(shí)地調(diào)查、查閱資料、利用數(shù)字地球等現(xiàn)代化的媒體對(duì)舊縣城及規(guī)劃的新城進(jìn)展了更深入的研究，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)也更深入，使同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)，并且情感有了升華，能更關(guān)心家鄉(xiāng)的建立?！靖形颉客ㄟ^(guò)這樣的探究與整合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市空間形態(tài)并不是一成不變的，在現(xiàn)實(shí)中，會(huì)受到地形等因素的影響，時(shí)代的開(kāi)展，城市空間形態(tài)會(huì)發(fā)

21、生相應(yīng)的變化。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了深入探究的過(guò)程后，就會(huì)對(duì)教材的理解進(jìn)一步深化，形成新的地理解釋。四實(shí)踐運(yùn)用，升華體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以人為本，著眼于學(xué)生的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，注重與學(xué)生生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)構(gòu)造，提升生活經(jīng)歷，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和開(kāi)展。通過(guò)定時(shí)有效地回憶，穩(wěn)固體驗(yàn)，熟練方法，使高中地理的學(xué)習(xí)成為體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程?！景咐吭谶M(jìn)展高考圖像復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)的互動(dòng)探究，歸納了許多讀圖的方法，對(duì)這些成果進(jìn)展進(jìn)一步比照總結(jié)，升華了體驗(yàn)，創(chuàng)造出了簡(jiǎn)單易記、實(shí)用省時(shí)的判讀口訣，如封