311課件第八講課程與教學(xué)論英語專業(yè)

1、山東師范大學(xué)課程與教學(xué)論（英語）專業(yè)第八章 教學(xué)一、教學(xué)概述 （一）教學(xué)的概念 (二)教學(xué)的主要作用與任務(wù)二、教學(xué)理論及其主要流派 (一)教學(xué)理論概述 (二)當(dāng)代主要教學(xué)理論流派三、教學(xué)過程 (一)關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn) (二)教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)模式 (一)教學(xué)模式概述 一、教學(xué)概述（一）教學(xué)的概念1.教學(xué)的定義教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。2.教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系 (10)教學(xué)與教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系。它們是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)

2、、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。教學(xué)與智育既有聯(lián)系，又有區(qū)別。智育是教育的一個(gè)組成部分。教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育也需要通過課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育等的任務(wù)。教學(xué)與上課之間的關(guān)系是整體與部分之間的關(guān)系。教學(xué)包括上課，上課只是教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，除上課外，教學(xué)還包括備課、課后輔導(dǎo)等。但上課是教學(xué)中的一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)的任務(wù)主要是通過上課來完成的。(10)46教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程。 【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤 教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，是實(shí)

3、現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。 這種觀點(diǎn)僅僅把教學(xué)看成是實(shí)施智育的途徑，忽視了教學(xué)同時(shí)還是實(shí)施德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實(shí)施智育的途徑，教學(xué)也不僅僅是知識(shí)和技能的授受，還包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。(14)50簡述德育、智育、體育的相互聯(lián)系。德育，是教育者按照社會(huì)的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的政治立場、世界觀和道德品質(zhì)的教育，它體現(xiàn)了整個(gè)教育的社會(huì)主義性質(zhì)，對受教育者的全面發(fā)展起著定向的作用。智育，是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育，它在個(gè)性全面發(fā)展中起著重要作用。體育，是全面發(fā)展體力，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授和學(xué)習(xí)健身知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)技能的教育。體力

4、和體質(zhì)的發(fā)展是個(gè)性全面發(fā)展的生理基礎(chǔ)。德育、智育、體育是全面發(fā)展教育的其中三個(gè)部分，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、辯證統(tǒng)一的。首先，各育間不可分割。其次，各育間不能相互代替。在處理各育之間的關(guān)系時(shí)，要避免兩種傾向：一是只注重各育之間的聯(lián)系性和相互促進(jìn)性而忽視各育的獨(dú)特功能；二是只注重各育的區(qū)別和不可代替性而忽視各育相互促進(jìn)的作用，甚至把它們割裂開來、對立起來。德育、智育、體育是相對獨(dú)立的，缺一不可，不能互相替代，每一育的社會(huì)價(jià)值和滿足個(gè)體發(fā)展的價(jià)值都是不同的。它們是相互聯(lián)系、互為目的和手段，在實(shí)踐中，共同組成統(tǒng)一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育為其他各育實(shí)施提供認(rèn)

5、識(shí)基礎(chǔ)。體育是實(shí)施各育的物質(zhì)保證，處理好它們的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。(二)教學(xué)的主要作用與任務(wù)1.教學(xué)的主要作用第一，教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。第二，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。第三，教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作。2.教學(xué)的主要任務(wù)第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧。第二，發(fā)展學(xué)生的體力、智力、體力和創(chuàng)造才能。第三，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想、價(jià)值觀、情感與態(tài)度。二、教學(xué)理論及其主要流派(一)教學(xué)理論概述1.學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系教學(xué)理論是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性

6、的規(guī)定，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門學(xué)科。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是處方性和規(guī)范性的理論。學(xué)習(xí)理論是指描述或說明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。學(xué)習(xí)理論主要是在描述和說明“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及學(xué)習(xí)開始后會(huì)發(fā)生一些什么情況”的問題，而教學(xué)理論關(guān)心的是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)，它主要研究“怎樣教”的問題。2.教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系（兩種觀點(diǎn)：大教學(xué)小課程；大課程小教學(xué)）首先，課程與教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，同時(shí)課程與教學(xué)在邏輯上又是可分的，從而有各自研究

7、的側(cè)重。其次，課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍(知識(shí)或活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn))，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危?。再次，課程與教學(xué)是目的與手段的關(guān)系，兩者在一定程度上，還可以認(rèn)為是內(nèi)容與形式的關(guān)系。正是因?yàn)檫@種“胎連式”關(guān)系，“課程教學(xué)”一詞已被人們接受，且被廣泛采用。3.教學(xué)理論的形成和發(fā)展（1）中國教學(xué)理論的形成和發(fā)展古代教學(xué)理論：孔子的“學(xué)”、“思”、“行”相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程的思想（我國最早的以學(xué)為主的教學(xué)過程思想）；中庸中的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論；學(xué)記中的“教學(xué)相長”，“藏息相輔”，“預(yù)時(shí)孫摩”，“長善救失”、“善喻”等教學(xué)原則與方法；朱熹的教學(xué)思想等。近

8、代教學(xué)理論：梁啟超的改良主義教學(xué)思想；蔡元培的“完全人格與個(gè)性發(fā)展”教學(xué)思想；陳鶴琴的“活動(dòng)教育”教學(xué)論和陶行知的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。當(dāng)代教學(xué)理論：學(xué)習(xí)引進(jìn)階段（1949年1958年），以凱洛夫教育學(xué)中教學(xué)論為主；獨(dú)立探索階段（1958年1966年），劉佛年教育學(xué)（討論稿）中教學(xué)論（教學(xué)理論的中國化）；受挫停滯階段（1966年1976年），一片荒蕪；發(fā)展繁榮階段（1976年），廣泛開展教學(xué)理論研究，新的觀點(diǎn)、教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。（2）外國教學(xué)理論的形成和發(fā)展萌芽與曲折：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”；柏拉圖的重視思想訓(xùn)練教學(xué)思想；亞里士多德的和諧發(fā)展教學(xué)等；昆體良的“摹仿、理論、練習(xí)”學(xué)習(xí)

9、過程理論；文藝復(fù)興時(shí)期新的教學(xué)主張（如維多利諾的快樂活潑、個(gè)性發(fā)展思想；伊拉斯謨的艱辛與興趣伴隨思想）。獨(dú)立與系統(tǒng)：夸美紐斯的“百科全書式”和唯實(shí)論教學(xué)思想；盧梭的浪漫的自然教育觀和發(fā)現(xiàn)教學(xué)論；赫爾巴特等的“教育性教學(xué)”與“形式階段”教學(xué)論等。發(fā)展與繁榮：杜威的“五步教學(xué)”；贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，沙塔洛夫的綱要信號(hào)教學(xué)論，阿莫納什維利等的合作教學(xué)理論。20世紀(jì)中期以后，斯金納的程序教學(xué)理論(新行為主義教學(xué)理論流派代表)、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論(認(rèn)知主義教學(xué)理論的代表)、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論(目標(biāo)教學(xué)理論的代表)、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論(情感教學(xué)理論的代表

10、)等。(二)當(dāng)代主要教學(xué)理論流派1.行為主義教學(xué)理論代表人物：美國心理學(xué)家華生、斯金納（程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等）基本主張：（1）建立預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果在個(gè)體行為變化上的一種預(yù)期）（2）形成相倚組織的教學(xué)過程（相倚組織就是對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制，包括五個(gè)階段：具體說明最終的行為表現(xiàn)；評估行為；安排相倚關(guān)系；實(shí)施方案；評價(jià)方案）；（3）采用程序教學(xué)的方法（程序教學(xué)的四個(gè)要素：小步驟進(jìn)行；呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)；及時(shí)反饋；自定學(xué)習(xí)步調(diào)）。2.認(rèn)知主義教學(xué)理論代表人物：美國教育心理學(xué)家布魯納、奧蘇伯爾（認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論等）基本主張：（1）確立理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；（2）遵循“動(dòng)

11、機(jī)結(jié)構(gòu)序列強(qiáng)化”教學(xué)原則；（3）建構(gòu)學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)；（4）提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提?。?。3.人本主義教學(xué)理論 (14)代表人物：美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（非指導(dǎo)性教學(xué)）基本主張：（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”；（2）形成非指導(dǎo)性教學(xué)過程（包括五個(gè)階段：確定幫助的情景；探索問題；形成檢視；計(jì)劃和抉擇；整合）；（3）提倡意義學(xué)習(xí)（包括四個(gè)要素：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；學(xué)習(xí)是滲透性的；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的）；（4）師生關(guān)系的品質(zhì)是真誠、接受和理解，教師成為教學(xué)過程的“促進(jìn)者”。(14) 8傾

12、向于廢除直接教學(xué)，廢除考試的教學(xué)理論流派是（C)A行為主義教學(xué)理論 B 認(rèn)知主義教學(xué)理論C 人本主義教學(xué)理論 D 建構(gòu)主義教學(xué)理論三、教學(xué)過程(一)關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺調(diào)節(jié)自己的興趣和情感，掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀基礎(chǔ)的活動(dòng)過程。1.認(rèn)識(shí)說：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。2.發(fā)展說：教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、綜合實(shí)踐等方面的全面發(fā)展。3.雙邊活動(dòng)說：教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。4.交往說：教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生交往、溝

13、通、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。5.價(jià)值說：教學(xué)過程是價(jià)值主體追尋和實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)而開展的活動(dòng)過程。6.多質(zhì)說：教學(xué)過程是一個(gè)具有多質(zhì)性的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程（間接性；引導(dǎo)性；簡捷性），以交往為背景和手段，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過程。(二)教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)（2）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（3）防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向2.掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系（1）科學(xué)知識(shí)的掌握是提高思想覺悟的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)（2）學(xué)生思想覺悟的提高又是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力

14、（3）防止單純傳授知識(shí)或脫離知識(shí)教學(xué)的思想教育的偏向3.掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系（1）能力的提高與知識(shí)的掌握二者相互依存，相互促進(jìn)（能力的提高依賴于知識(shí)的掌握；對知識(shí)的掌握又依賴于能力的提高）（2）生動(dòng)活潑地理解和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)才能有效地提高能力（3）防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性4.智力因素與非智力因素的關(guān)系(10辨析)（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要智力因素與非智力因素的相互作用（2）智力因素要以非智力因素為內(nèi)在動(dòng)力，非智力因素又要以智力因素為服務(wù)對象（3）按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素才能有成效地進(jìn)行智力活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)（10）48智力是創(chuàng)造力的充要條件。48【答案要點(diǎn)】 智

15、力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可低；低智力者創(chuàng)造力一定低。反過來來看：高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。 智力是創(chuàng)造力的一重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識(shí)、人格特征、動(dòng)機(jī)等因素的影響。 5.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件（2）尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素（3）防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向（三）教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念（10、11）教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象

16、的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）指導(dǎo)性；（2）統(tǒng)合性；（3）操作性；（4）預(yù)演性；（5）突顯性；（6）易控性；（7）創(chuàng)造性。（10）10為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為 DA教學(xué)策略 B教學(xué)模式 C教學(xué)目標(biāo) D教學(xué)設(shè)計(jì) (11)49簡述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。 49答案要點(diǎn)：(1)課程與教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容。(2)學(xué)生的需要與特點(diǎn)。(3)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(4)現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)條件。(5)教學(xué)的其他實(shí)際需要和特點(diǎn)。【評分說明】若有其他合理答案，

17、可 酌情給分。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它需要遵循一些必須的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，使教學(xué)設(shè)計(jì)理性化、科學(xué)化。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下一些環(huán)節(jié)：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)多元化（2）教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)：分析學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)和學(xué)習(xí)者的特征）（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書（4）教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)：有利于知識(shí)的傳播，能力、情感、態(tài)度等的培養(yǎng)（5）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程（6）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)科學(xué)性、整體性、協(xié)調(diào)性的理念3.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（1）系統(tǒng)分析模式代表人物：加涅、布里格斯主要觀點(diǎn)：系統(tǒng)分析模式是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)上形成的。這

18、種模式將教學(xué)過程看作一個(gè)輸入（input）產(chǎn)出（output）的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學(xué)系統(tǒng)的輸入產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。系統(tǒng)分析模式應(yīng)遵循十個(gè)基本步驟：分析和確定現(xiàn)實(shí)的需要；確定教學(xué)的一般目標(biāo)和特定目標(biāo)；設(shè)計(jì)診斷或評定的方法；形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體；開發(fā)、選擇教學(xué)材料；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境；教師方面的準(zhǔn)備；小型試驗(yàn)，形成性評價(jià)及修改；總結(jié)性評價(jià)；系統(tǒng)的建立和推廣。其中，前七個(gè)步驟是對教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)，后三個(gè)步驟則著眼于設(shè)計(jì)方案的驗(yàn)證、評價(jià)和修訂。這一模式的基本特點(diǎn)是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對教學(xué)過程

19、的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。（2）目標(biāo)模式代表人物：迪克、科瑞主要觀點(diǎn)：目標(biāo)模式與系統(tǒng)分析模式的設(shè)計(jì)程序基本一致，它也強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，所不同的是它不從輸入產(chǎn)出的工程學(xué)角度看待教學(xué)系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。這一模式的基本程序有九點(diǎn)，呈直線型：確定教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行教學(xué)分析；分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平；列出操作目標(biāo)；確定測驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)；測定教學(xué)策略；選擇教學(xué)材料；進(jìn)行形成性評價(jià)；修正教學(xué)。這一模式的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)性強(qiáng)，具體的設(shè)計(jì)步驟環(huán)環(huán)相扣，易

20、于操作。（3）過程模式代表人物：肯普主要觀點(diǎn)：這一模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的，設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以從整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后。過程模式的設(shè)計(jì)步驟主要有：確定教學(xué)目的和課題，列出學(xué)生的重要特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化和操作化，預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)資源，評定學(xué)生學(xué)習(xí)、評價(jià)和修正教學(xué)方案。這一模式的基本特點(diǎn)是靈活、實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。四、教學(xué)模式(一)教學(xué)模式概述 （07）1.教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框

21、架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。47.教學(xué)模式即教學(xué)方法?！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】 錯(cuò)誤。教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學(xué)的一種范型。（若有其他合理的界定，亦可給分。）教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的力式。教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn)，教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn)。教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等，屬于較高層次?！痉治觥勘绢}旨在考查考生對教學(xué)模式和教學(xué)方法的概念及相互關(guān)系的掌握程度。設(shè)計(jì)該題主要考慮教學(xué)中學(xué)生不易把握這兩個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，對它們之間的關(guān)系更不易理清。領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念，理解其間的關(guān)系對于掌握教學(xué)理論十分重要。教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學(xué)的一種范型。教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而采用的具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有直觀性、假設(shè)性和完整性。教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)