基于博客的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)證研究

1、第 頁(yè)基于博客的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)證研究【摘 要】信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法革新，已是如火如荼地走入教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，選用什么技術(shù)，進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)則是一個(gè)值得研究的課題。本研究針對(duì)小學(xué)二年級(jí)孩子的特點(diǎn)，及課程教學(xué)的基本需求，圍繞一個(gè)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，以博客（群）為平臺(tái)，二年級(jí)作文課的創(chuàng)新教學(xué)展開教學(xué)活動(dòng)。研究的重點(diǎn)集中于學(xué)生在平臺(tái)上的表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三個(gè)層面探析該類型創(chuàng)新教學(xué)給教學(xué)帶來(lái)的變化與影響。研究結(jié)果表明，小學(xué)低年級(jí)孩子在運(yùn)用“零技術(shù)”的博客學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性，平板等技術(shù)的運(yùn)用也促成了二年級(jí)孩子的移動(dòng)學(xué)習(xí)，但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是助推技術(shù)有效應(yīng)用

2、的關(guān)鍵。隨著項(xiàng)目教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生寫作能力在量與質(zhì)上表現(xiàn)出積極變化?！娟P(guān)鍵詞】二年級(jí)；博客；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；作文一、引言 讀說(shuō)聽寫能力是語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)，到了二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定字詞量的積累，也出現(xiàn)了看圖寫話的課程要求，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的文字表達(dá)能力成為必要。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著較嚴(yán)格的限制，學(xué)生常常處于無(wú)東西可寫的困境，最后的文章也可能僅僅是文字的拼湊，內(nèi)容空洞。1因此，本研究力圖走出這個(gè)困境，選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),它指在一段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生分成小組，圍繞某一現(xiàn)實(shí)主題，動(dòng)手實(shí)踐，搜索資料，最后完成任務(wù)，也在此過(guò)程中多發(fā)面能力得到發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)方式2對(duì)于低年級(jí)

3、的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力的培養(yǎng)與提升，更適合從對(duì)具體事物的觀察描述與記錄開始?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，從解決現(xiàn)實(shí)任務(wù)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，是幫助孩子們克服在面對(duì)寫作時(shí)“無(wú)物可寫”，從而出現(xiàn)畏難情緒的一種有力嘗試。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作的最終目的還是為了更好的表達(dá)和交流，作文的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生們的交流合作能力也成為重要培養(yǎng)的能力之一。在傳統(tǒng)作文課教學(xué)中，更多的是“師生”型交流：學(xué)生提交紙質(zhì)作品，教師批改，到發(fā)放時(shí)，選出優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生之間的交流與合作可謂少之又少。而在教育領(lǐng)域較早應(yīng)用起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)博客，具有分享和共享的功能，

4、利用“評(píng)論”和“回復(fù)”便可方便實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。博客是一個(gè)綜合性的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，人們可以方便發(fā)布自己的想法，并能夠通過(guò)評(píng)論回復(fù)等途徑與他人交流。3其具有“零技術(shù)”等特點(diǎn)，學(xué)生上手快，適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生選擇使用。為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上形成一個(gè)交互的、合作的學(xué)習(xí)共同體提供平臺(tái)。本研究將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)二年級(jí)的作文教學(xué)中，項(xiàng)目主題為校園苗圃的種植與培育，選擇博客作為平臺(tái)支撐。研究目的包含三方面的內(nèi)容：項(xiàng)目化教學(xué)模式的指導(dǎo)和博客教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，是否能夠促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效交流與合作？基于博客平臺(tái)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，結(jié)合應(yīng)用學(xué)科，會(huì)有怎樣的特色？創(chuàng)新型教學(xué)方式的應(yīng)用和基于網(wǎng)絡(luò)的

5、教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生怎樣的影響？關(guān)注的重點(diǎn)是博客平臺(tái)上學(xué)生作文的完成情況和相互之間的討論交流。二、研究背景 （一）研究工具國(guó)內(nèi)外，博客在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益成熟，其在作文課程教學(xué)中的應(yīng)用也是早有先例，如英國(guó)學(xué)者安德魯約翰遜(Andrew Johnson) 在“Creating a Writing Course Utilizing Class and Student BLOGS”一文中就探討了博客在作文教學(xué)中的運(yùn)用策略，我國(guó)學(xué)者吳骦等就探討了博客（群）在小學(xué)寫作中的應(yīng)用，提出評(píng)價(jià)機(jī)制以及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。 本研究中，選擇了網(wǎng)易博客作為搭建班級(jí)博客群的平臺(tái)。教師先注冊(cè)一

6、個(gè)帳號(hào)，由其組建起博客群（/），等確定各位學(xué)生的帳號(hào)后，通過(guò)郵箱或者博客地址來(lái)發(fā)出邀請(qǐng)，學(xué)生們?cè)诖_認(rèn)后加入群組，從群組中發(fā)布的博文就可以進(jìn)行展示和交流了。成員可以對(duì)自己的博文進(jìn)行刪除與分類，對(duì)同群組其他同學(xué)的博文進(jìn)行閱讀與評(píng)論等操作。下圖是班級(jí)網(wǎng)易博客群的首頁(yè)展示。（二）研究方法 數(shù)據(jù)收集：筆者從參與性課堂觀察和博客（群）這兩方面直接或間接獲取相關(guān)數(shù)據(jù)資料。 數(shù)據(jù)分析：博客（群）平臺(tái)自帶一定的統(tǒng)計(jì)功能能直接反映出的數(shù)據(jù)就有群內(nèi)成員總數(shù)、發(fā)表博文的數(shù)量、每篇博文被閱讀量，被評(píng)論量回復(fù)總數(shù)等統(tǒng)計(jì)數(shù)量等等，可以利用excel 等統(tǒng)計(jì)工具的分析，對(duì)基于博客平臺(tái)的作文教學(xué)過(guò)程中可量化的部分進(jìn)行定量的數(shù)據(jù)

7、統(tǒng)計(jì)，以分析這些數(shù)據(jù)所包含的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)而揭示其間所蘊(yùn)含的一般性特征。（三）教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：首先是教學(xué)實(shí)施前期的準(zhǔn)備活動(dòng)，包括了讓學(xué)生在假期練習(xí)電腦打字，注冊(cè)博客賬號(hào)，搭建博客教學(xué)平臺(tái)，教師提前準(zhǔn)備教學(xué)材料并啟發(fā)學(xué)生思考。其次是項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施階段，師生一起觀察校園苗圃的生長(zhǎng)情況，一邊圖文記錄在博客中。最后是展示教學(xué)成果的階段，學(xué)生不僅每周會(huì)進(jìn)行記錄數(shù)據(jù)的展示活動(dòng)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幾近尾聲時(shí)會(huì)展示自己的收獲，將校園苗圃中收獲的成果變成美味的佳肴，并在博客中記錄展示。三、研究結(jié)果與分析 （一）從學(xué)習(xí)組織看，形成了有效學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生交流與合作CIRTL經(jīng)過(guò)研究總結(jié)出了學(xué)習(xí)共同體的基

8、本特征:學(xué)習(xí)者之間有共享的探究主題和學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者之間建立起促進(jìn)性的學(xué)習(xí)關(guān)系,相互間具有思想和觀點(diǎn)的碰撞；學(xué)習(xí)者能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的其他學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；學(xué)習(xí)者之間形成包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。5另外, 查克林（Chickering）等認(rèn)為,教學(xué)成功的一個(gè)重要原則是學(xué)習(xí)者之間具有及時(shí)的互動(dòng),以便學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得關(guān)于自己學(xué)習(xí)的反饋,并促使學(xué)習(xí)者連續(xù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。6黃樺將學(xué)習(xí)共同體的特征具體落實(shí)到某一個(gè)教育博客，進(jìn)行編碼，評(píng)斷該教育博客群是否形成了有效的學(xué)習(xí)共同體。7本研究在上述研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合應(yīng)用學(xué)科，形成二年級(jí)三班的觀察日志博客群（/）學(xué)習(xí)共同體的特征以及對(duì)應(yīng)的研究問(wèn)題。表2 二年級(jí)三班

9、群博客學(xué)習(xí)共同體特征共同體特征研究問(wèn)題編碼方案學(xué)生具有共同的寫作主題寫作是否偏離主題日志主題學(xué)生通過(guò)日志/回復(fù)形成促進(jìn)性的學(xué)術(shù)對(duì)話關(guān)系學(xué)生線上交流質(zhì)量如何日志與其回復(fù)之間的關(guān)系學(xué)生之間及時(shí)反饋學(xué)生之間的討論交流是否及時(shí)回復(fù)的時(shí)間間隔本研究中，統(tǒng)計(jì)的博客數(shù)共有175篇，閱讀總量984次，評(píng)論總量251次。1.日志主題分布情況表3 二年級(jí)三班群博客日志主題分布項(xiàng)目階段種植方案設(shè)計(jì)植物種植及培育蔬菜收獲主題類別苗圃種植方案其他（群內(nèi)試發(fā)錯(cuò)發(fā)博文）觀察日志寫作收獲日志日志數(shù)量35412214從表中可以看出，隨著項(xiàng)目教學(xué)的行進(jìn)，在不同的任務(wù)階段，學(xué)生們的博文基本圍繞主題，只有少數(shù)幾篇偏離主題發(fā)生在教學(xué)開

10、始準(zhǔn)備階段。博客群的組建初期，二年級(jí)學(xué)生對(duì)于如何在群中發(fā)表日志并不熟悉，造成試發(fā)和錯(cuò)發(fā)現(xiàn)象，如“我試試看，看看大家能不能看得到”等這樣的博文出現(xiàn)，其后均無(wú)偏離主題現(xiàn)象。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不同階段任務(wù)，決定著學(xué)生寫作的主題，兩者具有高度一致性。隨著項(xiàng)目的行進(jìn)，寫作主題自然變化著，保證平臺(tái)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。2.回復(fù)之間對(duì)話類型表4 學(xué)生之間回復(fù)對(duì)話類型對(duì)話類型提出疑問(wèn)問(wèn)題解答對(duì)評(píng)論意見(jiàn)的響應(yīng)對(duì)內(nèi)容提出修改意見(jiàn)對(duì)形式提出修改意見(jiàn)表達(dá)評(píng)價(jià)修正錯(cuò)誤信息拓展補(bǔ)充豐富內(nèi)容數(shù)量20726551538145圖2 回復(fù)對(duì)話類型餅圖總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在博客群中的回復(fù)和對(duì)話類型豐富，反映了他們參與討論交流的積極性，以及交流的

11、廣度和深度。其中，最普遍的對(duì)話類型是對(duì)他人的日志內(nèi)容（不同教學(xué)階段所進(jìn)行的寫作內(nèi)容有所不同，如項(xiàng)目初始階段，主要是苗圃種植的方案設(shè)計(jì)，而進(jìn)入到植物的種植和培育階段，寫作的主要內(nèi)容便成為觀察記錄植物的成長(zhǎng)）提出自己的修改意見(jiàn)，促進(jìn)集體進(jìn)步；其次是同學(xué)們對(duì)他人的博文進(jìn)行整體的主觀評(píng)價(jià)，如“你設(shè)計(jì)的蠻好的，有些花我也喜歡”“我覺(jué)得挺好的”等，低年級(jí)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)雖然簡(jiǎn)短且主觀性較強(qiáng)，但是他們所做的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師一人點(diǎn)評(píng)的絕對(duì)權(quán)威局面，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主感；再次是博主對(duì)于他人給自己的日志提出修改意見(jiàn)或是評(píng)價(jià)之后的一些響應(yīng)，分為：“知道了”這一類對(duì)修改意見(jiàn)的采納與執(zhí)行

12、，“謝謝”這一類對(duì)同伴的知識(shí)貢獻(xiàn)表示感謝，以及對(duì)不合理的修改意見(jiàn)及評(píng)論做出合理解釋這三種類型，這種“有來(lái)有往”的交互，建構(gòu)起良好的討論氛圍；還有些學(xué)生通過(guò)提問(wèn)以及直接對(duì)博主提出某些形式上的修改意見(jiàn)的途徑，要求進(jìn)一步清晰博主所呈現(xiàn)的內(nèi)容，如“你的字體看不清楚”等，方便大家交流對(duì)話；以上的敘述中可以看出，博客群中學(xué)生之間的線上討論交流形成了良好的促進(jìn)性學(xué)術(shù)對(duì)話關(guān)系，在某種程度上來(lái)說(shuō)，交互質(zhì)量理想。3.及時(shí)反饋情況在學(xué)校，二年級(jí)的學(xué)生多數(shù)是在課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，只有在本研究中的作文課時(shí)可方便接觸網(wǎng)絡(luò)；在家中，學(xué)生們一般也是被嚴(yán)格限制接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間，除非是教師布置的作業(yè)，由于這樣那樣的客觀因素限制

13、，本研究中學(xué)生博文的首次回復(fù)時(shí)間段間隔的劃分就相對(duì)拉長(zhǎng)一些，以半周為一個(gè)劃度。首個(gè)回復(fù)的時(shí)間段分布如下：表5 首個(gè)回復(fù)時(shí)間分布表時(shí)間段0至半周半周至一周一周至一周半一周半至兩周兩周以上數(shù)量3814101圖3 首個(gè)回復(fù)時(shí)間分布餅圖給予博主的及時(shí)反饋是維持寫作熱情的關(guān)鍵因素，由上表可以看出，盡管在有限制地接觸網(wǎng)絡(luò)博客的情況下，學(xué)生依然能夠給共同體中的同伴以相對(duì)及時(shí)的反饋。半周內(nèi)得到回復(fù)的占據(jù)了70%份額，其中在24小時(shí)內(nèi)就有回復(fù)的數(shù)量是15次，占據(jù)半周內(nèi)回復(fù)總量的39.5%，而在一周內(nèi)回復(fù)的份額則高達(dá)96%。說(shuō)明學(xué)生們對(duì)于利用這一又“老”又“新”的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)進(jìn)行寫作，并就寫作主題進(jìn)行交流具有一定

14、的關(guān)注度，能夠在下一次課前完成寫作任務(wù)，并閱讀和評(píng)論他人的博文。綜上三點(diǎn)，本研究創(chuàng)建的班級(jí)博客群平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者能夠緊扣不同階段的不同寫作主題進(jìn)行日志寫作，同學(xué)之間通過(guò)及時(shí)的關(guān)注和不吝反饋，以及豐富的對(duì)話類型，在一定程度上形成了學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生通過(guò)積極交流合作，運(yùn)用集體智慧，促進(jìn)班級(jí)社區(qū)知識(shí)的建構(gòu)，共同進(jìn)步。（二）從學(xué)習(xí)過(guò)程看，項(xiàng)目帶動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用，技術(shù)支撐教學(xué)開展小學(xué)二年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的“寫話”能力成為教學(xué)重點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以本研究以寫作課作為學(xué)科切入點(diǎn)，應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幫助解決可能出現(xiàn)的無(wú)物可寫、內(nèi)容空泛等普遍問(wèn)題，搭載博客（群）教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)交流合作。在本研究中的實(shí)證教學(xué)過(guò)程

15、中，學(xué)科、教學(xué)方式和技術(shù)平臺(tái)三者之間表現(xiàn)出一定的特色和相互關(guān)系：1.項(xiàng)目化教學(xué)本身的教學(xué)設(shè)計(jì)要比一味強(qiáng)調(diào)平臺(tái)應(yīng)用更重要選擇適合學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確每一步中教師做什么，學(xué)生又要做什么，這樣就不怕在博客平臺(tái)上出現(xiàn)混亂和空白。本研究中，在前期準(zhǔn)備階段之后進(jìn)入的項(xiàng)目綜合實(shí)施階段大致分三步走，即校園苗圃的種植方案設(shè)計(jì)、植物種植和培育階段以及成果收獲階段。那么相對(duì)應(yīng)的，博客平臺(tái)上學(xué)生的寫作主題即為：種植方案設(shè)計(jì)稿、植物成長(zhǎng)觀察日志和成果展示。這三個(gè)主題平滑過(guò)渡，不顯得生澀與突兀。圖4 項(xiàng)目活動(dòng)與博客寫作主題對(duì)應(yīng)關(guān)系圖2.技術(shù)平臺(tái)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)以及教學(xué)方法需求的實(shí)現(xiàn)就博客平臺(tái)本身的功能及特性來(lái)

16、說(shuō)，首先，博客零技術(shù)的特點(diǎn)，使其成為眾多技術(shù)平臺(tái)中更適合低年級(jí)學(xué)生上手使用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備節(jié)省很多時(shí)間；其次，本研究中的實(shí)證教學(xué)中，在種植方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，先是學(xué)生每人設(shè)計(jì)一個(gè)方案，然后上傳至博客，課堂上向全班匯報(bào)，再分小組共同討論出一至兩個(gè)最佳方案后同樣面向全班介紹，面對(duì)面接受學(xué)習(xí)共同體內(nèi)其他同伴的意見(jiàn)與提問(wèn)，此時(shí)博客起到很好的記錄展示作用，直接在班級(jí)前臺(tái)電腦中登錄博客就可以共同關(guān)注該同學(xué)或該小組的設(shè)計(jì)方案。而博客的共享與評(píng)論功能又能突破課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，一些在課堂上來(lái)不及發(fā)表和不敢發(fā)表的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，學(xué)生在線上可以自由表達(dá)，起到“查缺補(bǔ)漏”的作用。就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的需要

17、來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及與他人的交流協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。8在班級(jí)博客群中，學(xué)習(xí)者形成了一個(gè)具有一定水平和高度的學(xué)術(shù)性對(duì)話關(guān)系和良好討論氛圍的虛擬學(xué)習(xí)共同體，方便學(xué)生交流和協(xié)作，幫助實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)需要。就學(xué)科要求層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生書面作文的起點(diǎn)，重點(diǎn)在于引起學(xué)生寫作興趣。專家建議從對(duì)具體的真實(shí)的事物觀察記錄開始。博客（群）剛好搭建起一個(gè)可以自由記錄和分享的平臺(tái)，學(xué)習(xí)伙伴們的及時(shí)關(guān)注與反饋也同樣對(duì)提升和維持小學(xué)生的寫作熱情有所貢獻(xiàn)。（三）從學(xué)習(xí)效果看，寫作的量與質(zhì)有了很大的提高從教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，項(xiàng)目伊始的種植方案設(shè)計(jì)主要由圖片形式展示出來(lái)，并且教學(xué)重點(diǎn)在于觀察日記的

18、寫作，故對(duì)于學(xué)生寫作能力等情況的分析落點(diǎn)于學(xué)生們?cè)谥参锓N植和培育階段對(duì)植物生長(zhǎng)的觀察日記以及收獲回家做成可口菜肴的觀察記事。本研究中，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體觀察苗圃并要求進(jìn)行寫作的次數(shù)為5次，歷經(jīng)種植、澆水灌溉，植物成長(zhǎng)情況觀察以及收獲蔬菜等4個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。中文寫作文本分析通常從文本的準(zhǔn)確性和輸出量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)考量9，故本研究中借鑒前人研究成果，改編量表，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)表日志的數(shù)量以及日志的字?jǐn)?shù)等項(xiàng)目對(duì)寫作文本做輸出量和準(zhǔn)確性兩點(diǎn)的分析，用以反映學(xué)生在利用博客進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中的寫作水平的變化與發(fā)展。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：表6 學(xué)生寫作文本完成度、輸出量和準(zhǔn)確性的統(tǒng)計(jì)情況次數(shù)項(xiàng)目第一次第二次第三次第四次第五

19、次完成情況完成人數(shù)2219212012輸出量總字?jǐn)?shù)2502256223061068915總標(biāo)點(diǎn)數(shù)304275266109116最多字?jǐn)?shù)267651269116362最少字?jǐn)?shù)422632108段總數(shù)3427353217準(zhǔn)確性錯(cuò)別字比率0.20%0.62%0.82%0.94%0.55%錯(cuò)別標(biāo)點(diǎn)比率6.25%14.18%7.52%9.17%5.17%對(duì)應(yīng)項(xiàng)目活動(dòng)種植澆水觀察植物觀察植物收獲做菜1.完成情況圖5 學(xué)生日志完成情況折線圖由上面的圖表可見(jiàn)，在五次的寫作任務(wù)中，平均每次約有70%的人能依據(jù)寫作主題完成寫作，其余同學(xué)，博客中僅有關(guān)于每次項(xiàng)目任務(wù)的圖片記錄，卻沒(méi)有就此展開寫作練習(xí)。參與寫作的人數(shù)

20、整體趨勢(shì)是下降的，這與博客平臺(tái)能夠幫助促進(jìn)學(xué)生寫作的自主性看似沖突，實(shí)際的啟示是，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，教師的明確要求和在博客中的共同參與對(duì)于孩子們的積極性和持續(xù)寫作的熱情起到很大一部分作用。例如，在蔬菜收獲階段，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)接近尾聲，授課教師將重心轉(zhuǎn)入用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)量的“正?！苯虒W(xué)中，忽視了博客平臺(tái)上的學(xué)生表現(xiàn)，導(dǎo)致孩子們也跟著轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)方向，但仍有半數(shù)同學(xué)自主自覺(jué)地進(jìn)行著寫作，他們已經(jīng)不把這當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)。2.寫作文本輸出量圖6 學(xué)生寫作文本輸出總量折線圖圖7 學(xué)生人均文本輸出量折線圖圖表數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最高一次的文字輸出總量量達(dá)2562個(gè)，最高一次的標(biāo)點(diǎn)輸出總量達(dá)304個(gè)。從折現(xiàn)圖中可以看出，前三次

21、的寫作情況基本穩(wěn)定，學(xué)生能保持一定的文本寫作量，而其中又以第二次的文本輸出量更為突出，其對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)為“給植物澆水”，這對(duì)于生長(zhǎng)在城市的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是新穎而吸引人的，對(duì)于這一特殊經(jīng)歷，學(xué)生有更高的記事熱情，并且親身經(jīng)歷，不同的分工也使得他們對(duì)自己的作為津津樂(lè)道，于是在本次博客日志中，出現(xiàn)了一篇字?jǐn)?shù)高達(dá)651個(gè)（包括標(biāo)點(diǎn)）的文章。第四次寫作時(shí)，文本輸出量出現(xiàn)大幅度下滑現(xiàn)象，人均文本輸出量更是創(chuàng)下最低。與該次日志寫作相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)是“觀察植物的成長(zhǎng)情況”，而這一項(xiàng)目活動(dòng)和第三次的項(xiàng)目活動(dòng)是一樣的，所以多數(shù)學(xué)生選擇了“看圖說(shuō)話”，且為短短的一句，描述自己平板電腦鏡頭下的植物。3.寫作文本準(zhǔn)確性圖

22、8 學(xué)生文本寫作準(zhǔn)確性折線圖可以看出，錯(cuò)別標(biāo)點(diǎn)比率比錯(cuò)別字比率要高出很多?；诰W(wǎng)的學(xué)習(xí)，各種輸入法軟件使得學(xué)生寫字半智能化，出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率會(huì)因?yàn)樵摽陀^原因而減小。但輸入法軟件不能夠?qū)?biāo)點(diǎn)符號(hào)實(shí)現(xiàn)智能化的對(duì)號(hào)入座，故該現(xiàn)象也表明，學(xué)生對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“逗號(hào)，句號(hào)，感嘆號(hào)，問(wèn)號(hào)”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用掌握情況還不太樂(lè)觀。共五次寫作中，文字錯(cuò)誤率和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤率在整個(gè)寫作時(shí)間線上并沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的趨勢(shì)或規(guī)律。每次寫作都會(huì)有不同的錯(cuò)誤出現(xiàn)，但總體來(lái)說(shuō)有幾點(diǎn)錯(cuò)誤比較普遍：分不清“的地得”的使用情況，如“小苗也精神抖擻的站在那里”，該句中“的”應(yīng)改為“地”。又如，“向日葵的小苗長(zhǎng)的又高又大，非常強(qiáng)壯。”一句中

23、“的”應(yīng)為“得”。 同音字的混淆使用，如“再給菜和花澆水的過(guò)程中我們看見(jiàn)了美麗的彩虹，彩虹真漂亮?。　边@一句中，學(xué)生將“在”寫成了“再”?！澳摹薄澳恰辈环帧Ｈ纭暗搅四睦?，我明白了?！敝校瑧?yīng)將“哪”改為“那”。一些相同的典型錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，這也可以歸因于教師沒(méi)有積極參與博客群組中的交流中，沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò)反饋。另外，就沒(méi)有能夠量化的學(xué)生博文寫作質(zhì)量方面，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)給二年級(jí)學(xué)生帶來(lái)的寫作方面的幫助是令人驚訝的。學(xué)生運(yùn)用比喻，擬人等修辭手法描繪展現(xiàn)在他們面前的生命自然生長(zhǎng)過(guò)程，孩子們呈現(xiàn)的世界是豐富多彩的，現(xiàn)將一些詞句列舉如下：青菜一個(gè)挨著一個(gè)好像在聚會(huì)呢，它們好像適應(yīng)了我們的環(huán)境。有單個(gè)兒的小青菜苗

24、好像一只綠色的小蝴蝶，有的連在了一起，像一把把小傘。我繼續(xù)在尋找小芽，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大腳印，我仔細(xì)一看，咦，腳印里面還有一棵小芽正趴在地上睡覺(jué)呢！有些小芽是長(zhǎng)在一起的，就像它們?cè)谟懻撌裁此频?，擠在一起非常熱鬧。青椒苗們筆直筆直地站著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像戰(zhàn)士們?cè)谡緧從?！我還發(fā)現(xiàn)有的小苗還不好意思伸出頭來(lái)，太害羞了?？?！這些小向日葵一個(gè)高，一個(gè)矮。好像媽媽正在給寶寶撐傘呢！我發(fā)現(xiàn)一棵向日葵的小苗剛從土坑里鉆出來(lái)，探出小腦袋看看世界有多美麗。三個(gè)向日葵在一起像樓梯一樣，因?yàn)橛邪?，有中等的還有高的，而且還是按從矮到高的順序排列的，非常好玩！相信如果不是真實(shí)項(xiàng)目帶來(lái)的真實(shí)感受，學(xué)生的表達(dá)不會(huì)如此靈動(dòng)。四、研究

25、結(jié)論與啟示本研究從一個(gè)實(shí)證教學(xué)的個(gè)案出發(fā)，嘗試探析在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)方法指導(dǎo)下，搭載博客教學(xué)平臺(tái)的二年級(jí)寫作課教學(xué)給教學(xué)以及學(xué)生帶來(lái)的變化。主要研究結(jié)論有：從教學(xué)組織層面看，學(xué)生們?cè)诓┛腿褐芯o扣主題寫作，互動(dòng)頻繁，對(duì)話類型豐富，形成氛圍良好的學(xué)習(xí)共同體；從教學(xué)過(guò)程層面看，基于博客的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)到低年級(jí)的作文課教學(xué)中，表現(xiàn)出項(xiàng)目化教學(xué)的前期教學(xué)設(shè)計(jì)成為重中之重，以其帶動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用，以及技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用有助于滿足學(xué)科教學(xué)要求和教學(xué)方法的需要等特色；從學(xué)習(xí)效果層面看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和博客（群）平臺(tái)雙管齊下的小學(xué)二年級(jí)作文課中，學(xué)生在參與度、文本輸出量和文本準(zhǔn)確性方面在縱向上雖然沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的變化規(guī)律，但整體效果良好，基本改善學(xué)生無(wú)物可作，內(nèi)容空洞等問(wèn)題。當(dāng)然，本研究中存在著一些不足需要改進(jìn)，也獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示值得分享。其一，對(duì)于教師要求方面。博客平臺(tái)上的教師參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生后期寫作熱情降低，完成度出現(xiàn)下滑等