提升幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段

1、由于幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存和發(fā)展的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。山東教育上有篇文章幼兒園在競(jìng)爭(zhēng)什么，分析了幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力，我們不妨借鑒一下?！?牌子”是競(jìng)爭(zhēng)的后盾。幼兒園自身的牌子是吸引生源的一大要素，牌子硬、名氣大、聲譽(yù)高，在競(jìng)爭(zhēng)中擁有較大的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)。它是優(yōu)勢(shì)辦園的長(zhǎng)期沉淀、積累，不可能一蹴而就。2“門(mén)面”是競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)幼兒園的“門(mén)面”即辦園條件為競(jìng)爭(zhēng)提供了較強(qiáng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。需要短期內(nèi)投入大量經(jīng)費(fèi)，要有硬實(shí)力的支撐。3特色是競(jìng)爭(zhēng)的手段，特色教育是吸引生源的有效手段。辦園理念、軟件建設(shè)先進(jìn)，課程設(shè)置合理超前。4服務(wù)是競(jìng)爭(zhēng)的法寶良好的服務(wù)是競(jìng)爭(zhēng)的法寶。迎合家長(zhǎng)

2、要求，操作性強(qiáng)，但容易被別人模仿?！芭谱印?、“門(mén)面”、“特色”、“服務(wù)”是家長(zhǎng)選擇幼兒園的依據(jù)，是幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的“資本”它就構(gòu)成了幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力的主要內(nèi)容：我們認(rèn)為：定位和差異化特色是提升競(jìng)爭(zhēng)力最省資源、最見(jiàn)效果的方法?！芭谱印?、“門(mén)面”、“特色”、“服務(wù)”等因素，只有在統(tǒng)一的理念整合下，才能形成足以打動(dòng)目標(biāo)消費(fèi)者、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿的“差異化特色”，才是幼兒園得以保持持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力！以上分析可以看出：特色課程建設(shè)是幼兒園市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中投資最少、見(jiàn)效最快、效益最久、最無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的有效手段。一、幼兒園特色課程的內(nèi)涵（一）特色的本質(zhì)“特色”是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴(lài)

3、以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。（二）幼兒園特色課程的屬性幼兒園特色課程是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園教學(xué)某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)，它也稱(chēng)為辦學(xué)特色。特色課程必須符合課程的標(biāo)準(zhǔn)，必須有一套完整的課程體系，并且具有幼兒園課程的一般性質(zhì)集啟蒙性、生活化、游戲性、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性以及潛在性于一體。幼兒園特色課程中的“特色”也就是能區(qū)別于其他幼兒園的課程風(fēng)格、形式，是由本園賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的具體的環(huán)境因素所決定的，是本園所獨(dú)有的課程。幼兒園特色課程是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。幼兒園特色課程的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

4、一是幼兒園特色課程本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。幼兒園特色課程的最本質(zhì)的屬性就是要有“差異性”，僅僅“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”是不夠的，還要讓別人不能或不容易模仿。衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色課程的成績(jī)，而且要看它的整體辦學(xué)水平。許多有特色課程的幼兒園，其教育質(zhì)量的總體水平都相當(dāng)高。例如佛山南海的麗雅苑幼兒園、汕頭的澄海機(jī)關(guān)幼兒園、東莞的財(cái)貿(mào)幼兒園，以國(guó)學(xué)教育為特色，教育教學(xué)整體質(zhì)量都很高，在當(dāng)?shù)厥潜娡鶜w的幼兒園。反之，如果一所幼兒園僅僅在特色課程上成績(jī)優(yōu)異，有幾個(gè)尖子幼兒，而總體辦學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量差，甚至不如普通學(xué)校，那就是以犧牲幼兒的

5、全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展“特長(zhǎng)”，這種僅僅停留在特色課程上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱(chēng)之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。二、特色課程的現(xiàn)狀為了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊中保存幼兒園，同時(shí)也為了迎合課程改革的大趨勢(shì)，加之我國(guó)幼兒園課程管理的三級(jí)體制賦予了幼兒園極大的課程自主權(quán)，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)都打出了建設(shè)有本園特色的特色課程的口號(hào)，特色課程或者特色班的頭銜漫天飛舞。在這種混亂的局面下，似乎只有冠上了“特色”或“園本”字眼的幼兒同才能受到廣大家長(zhǎng)的熱捧與支持，這樣的幼兒園才有源源不斷的生源，才能不被優(yōu)勝劣汰的規(guī)則剝奪了其存在的權(quán)利。而在所謂的特色課程中，英語(yǔ)、藝術(shù)占了主要比例。特色班的教育

6、教學(xué)內(nèi)容不是有機(jī)融合在幼兒同的一日生活的各個(gè)部分，而是一條與幼兒園常規(guī)課程內(nèi)容平行的單軌線，是額外補(bǔ)習(xí)的知識(shí)或技能技巧課。特色班的幼兒較普通班幼兒而言，只是多上了幾堂英語(yǔ)課或手工課諸如此類(lèi)的活動(dòng)。此類(lèi)特色課程雖類(lèi)型繁多，但在課程實(shí)施過(guò)程中無(wú)一例外地體現(xiàn)出了四個(gè)“過(guò)”的特點(diǎn)：一是過(guò)早。在兒童尚未達(dá)到學(xué)習(xí)某種知識(shí)或是技能的年齡時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的教育。二是過(guò)多。某些幼兒在進(jìn)入幼兒團(tuán)體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)在幼兒園的安排下，挪用了部分常規(guī)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行“特色”培訓(xùn)了。另外，在幼兒可以支配的時(shí)間里，家長(zhǎng)一般也安排孩子上各類(lèi)學(xué)習(xí)班，幼兒只能被迫接受大容量和多類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是過(guò)深。幼兒正處于學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)盛的

7、時(shí)期，部分家長(zhǎng)就利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，希望能讓幼兒在人生早期階段就能掌握某種知識(shí)或操練某種技能。幼兒不再體驗(yàn)淺顯、生動(dòng)的各種經(jīng)驗(yàn)，不是在生活中學(xué)習(xí)，而是被迫掌握高于他們接受和理解能力的系統(tǒng)的、呆板的知識(shí)或技能，成為“高深”容器。四是過(guò)于機(jī)械。為了讓幼兒學(xué)得更扎實(shí)，讓家長(zhǎng)能看到立竿見(jiàn)影的效果，很多教育機(jī)構(gòu)都采用機(jī)械重復(fù)的教學(xué)手段，把兒童當(dāng)做改造對(duì)象，信奉“只要有刺激就能看到預(yù)期的反應(yīng)”的觀點(diǎn)。三、幼兒園特色課程的建設(shè)（一）科學(xué)定位主1題.思想主題思想也可簡(jiǎn)稱(chēng)為幼兒園特色課程的主題，它是幼兒園教育思想在辦園過(guò)程中通過(guò)特色課程來(lái)集中體現(xiàn)的。是園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和辦園理想的綜合體現(xiàn)。

8、幼兒園特色課程的主題決定著對(duì)幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇，它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達(dá)的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn)，它決定著幼兒園發(fā)展的方向。主題思想必須是先進(jìn)的、健康的、積極的、陽(yáng)光的、科學(xué)的。教2育.行為方式教育行為方式是指幼兒園特色課程在教育實(shí)踐活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標(biāo)的方式，調(diào)整教育內(nèi)容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關(guān)系（首先是師幼關(guān)系）溝通的方式，運(yùn)用獎(jiǎng)懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說(shuō)主題思想是幼兒

9、園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。教育行為方式必須是活潑的、有趣的、有效的、可操作的。3.環(huán)境氛圍幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構(gòu)成幼兒園特色的重要因素。幼兒園環(huán)境氛圍必須是和諧的、快樂(lè)的、集知識(shí)性和趣味性于一體的。（二）如何建設(shè)幼兒園特色課程幼兒園特色課程建設(shè)的方法可以分為選用、改編和自主開(kāi)發(fā)三個(gè)層次。選1用，即科學(xué)引進(jìn)?，F(xiàn)在幼教市場(chǎng)有許多特色課程，經(jīng)常搞得我們眼花繚亂，無(wú)所適從。目前市場(chǎng)上的特色課程大部分是課程專(zhuān)家經(jīng)過(guò)多年積累而提煉的精華，不過(guò)許多是長(zhǎng)期閉門(mén)研究的成果，少有來(lái)自一線的作品。雖

10、然具有各自的特點(diǎn)，但是不能使所有的幼兒園都適用、有效、具有特色且不易被別人模仿的。什么樣的課程才是適合我的幼兒園？首先它必須和園長(zhǎng)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念是一致的，它必須和本園的教育行為方式是吻合的，即與我的幼兒園的定位是一致的；其次它必須是和我的幼兒園的教師素質(zhì)、幼兒素質(zhì)、家長(zhǎng)素質(zhì)相適應(yīng)的；最后，它必須是教學(xué)效果顯著的，能夠迎合和達(dá)到家長(zhǎng)的期望的。選用或引進(jìn)一個(gè)特色課程，幼兒園和課程的研發(fā)方或推廣方必須達(dá)成一致：課程培訓(xùn)是基礎(chǔ)。課程再好要通過(guò)一線老師的正確執(zhí)教完美演繹才能夠顯示出課程的優(yōu)越性，華南師范大學(xué)袁愛(ài)玲教授說(shuō)，一個(gè)好的課程，編者只能夠占效果的30，%而70需%要教者的完美體現(xiàn)。所以，要想

11、把引進(jìn)的特色課程做出效果、造成影響、形成特色，教師的培訓(xùn)是十分重要的前提。能否對(duì)幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期的，系統(tǒng)的，有效的，不斷創(chuàng)新的培訓(xùn)，對(duì)幼兒園決定是否引進(jìn)課程非常重要。區(qū)域保護(hù)是關(guān)鍵。作為特色課程引進(jìn)后，必須在自己的競(jìng)爭(zhēng)范圍內(nèi)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須執(zhí)行區(qū)域保護(hù)政策。否則，大家一嗡而上，談何特色？改2編。幼兒園從多套專(zhuān)家編制的特色課程中選取一些適合本園本班的內(nèi)容，這樣的課程已具有一定的園本化程度；當(dāng)現(xiàn)有課程中某部分不符合本園的具體情況時(shí)，教師適當(dāng)加以改編和調(diào)整，這樣，課程的園本化程度更高一些。自3主開(kāi)發(fā)。建議采用三步走的戰(zhàn)略：第一步，成立課程研發(fā)小組，組織設(shè)計(jì)和實(shí)施：第二步，確立課程實(shí)施小組，進(jìn)行試驗(yàn)性

12、實(shí)踐：第三步，引入“自主”機(jī)制，共同完善課程。在課程每一階段，都要制定完整的計(jì)劃，將課程的實(shí)施步步推進(jìn)。“自主”機(jī)制有一點(diǎn)“課程審議”的味道，即讓全園教師都參與到課程調(diào)整和設(shè)計(jì)的過(guò)程中來(lái)，隨時(shí)提出疑問(wèn)或建議。通過(guò)這樣一種方式，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了自身參與課程建設(shè)的價(jià)值。同時(shí)也讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到課程編制并不是幼兒教師遙不可及的事情。在這一過(guò)程中，教師對(duì)于課程的理解越來(lái)越透徹，課程質(zhì)量也會(huì)在教師不斷實(shí)踐反思再實(shí)踐的過(guò)程中得到提升。對(duì)于不同層次的幼兒園可以采用不同的方法建設(shè)自己的特色課程。一旦形成了特色，就要保持相對(duì)穩(wěn)定、不斷提升、持續(xù)發(fā)展。（三）特色課程的教學(xué)過(guò)程必須遵守的教育原則快1樂(lè)興趣原則快樂(lè)是

13、興趣的源泉，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒需要在快樂(lè)的氛圍中健康成長(zhǎng)。教師是快樂(lè)活動(dòng)的策劃者和執(zhí)行者，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，過(guò)程是快樂(lè)的，結(jié)果是快樂(lè)的。達(dá)到這一目標(biāo)，必須使用各種適合兒童特點(diǎn)的方法引起兒童的興趣，調(diào)動(dòng)他們?nèi)硇牡膮⑴c。集2中高效原則特色課程要高效，沒(méi)有高效，特色從何體現(xiàn)？這個(gè)原則主要從兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)：一是將兒童集中起來(lái)集中學(xué)習(xí)，能夠營(yíng)造一個(gè)你能我勝、你追我趕的氛圍，用最短的時(shí)間掌握更多的知識(shí)來(lái)體現(xiàn)高效的結(jié)果。二是將知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，即高密度地安排知識(shí)點(diǎn)，讓兒童在有限的篇幅中盡可能更多地掌握知識(shí)。邊3記邊懂原則成人的記憶特點(diǎn)是“先理解，后記憶”，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。而兒

14、童的記憶特點(diǎn)是“先記憶，后理解”，而且這里所說(shuō)的“理解”，絕非一步到位的理解，而是分層次，分階段的。這個(gè)原則符合兒童大腦發(fā)育的特點(diǎn)，讓孩子們先“記”（積累素材），然后要求“懂”，邊記邊懂。并且“懂”也是有不同程度的，是指適合兒童大腦發(fā)育特點(diǎn)的“懂”，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的大概意境的了解，而不一定要能夠用自己的話說(shuō)出意境。兒童能通過(guò)動(dòng)作、繪畫(huà)、表情等表現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意境，都是我們定義的“懂”。發(fā)4散聚合原則在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性，使其全身心參與。讓他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想、想象，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。在孩子們充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上教師要按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“聚合”，把孩子們尚在發(fā)散馳騁的思緒巧妙地“收（聚合）”回來(lái)，按照預(yù)計(jì)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。發(fā)散聚合原則符合課堂教學(xué)“以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主線”的原則；發(fā)散集中原則能夠培養(yǎng)和提高孩子的多元智能。欣5賞鼓勵(lì)原則欣賞鼓勵(lì)原則符合馬斯洛的需求層次論的原理（3、情感需求）；欣賞鼓勵(lì)原則能夠提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性，貫徹這個(gè)原則，就要求我們的老師用欣賞的眼光去看待每一個(gè)孩子，盡可能地發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常地、