基于數(shù)字平臺(tái)實(shí)施小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究開(kāi)題報(bào)告

1、基于數(shù)字實(shí)施小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究課題研究方案成師附小萬(wàn)科分校課題組一、課題的名稱(chēng)基于數(shù)字實(shí)施小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究二、課題研究的背景隨著我國(guó)社會(huì)步入多層面、全方位的必須德育為首，以學(xué)生發(fā)展為本。而實(shí)際上時(shí)期，所進(jìn)行的教育明確了素質(zhì)教育的德育卻相對(duì)滯后不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，使得學(xué)校德育傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、教育觀念、教育評(píng)價(jià)方式與開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境、的教社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在著很大的落差。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程學(xué)的教育評(píng)價(jià)是全面育方針的重要保證，是深化教育教育決策科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)。、大面積提高教育質(zhì)量的有效，是實(shí)現(xiàn)教育管理和在我國(guó)，一直以來(lái)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，方法簡(jiǎn)單。評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于學(xué)科目標(biāo)，以紙筆測(cè)驗(yàn)作為

2、評(píng)價(jià)的基本方法。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生本人的價(jià)值觀都被輕德育、重知識(shí)輕能力、重功利輕視學(xué)生的發(fā)展。，過(guò)于重智育目前，各地的很多學(xué)校都普遍開(kāi)展了學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐。然而，在實(shí)踐中卻遇到了很多問(wèn)題，諸如評(píng)價(jià)信息的保存，以及評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。分析學(xué)校開(kāi)展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)最重要的依據(jù)是學(xué)生日常的表現(xiàn)，而這些數(shù)據(jù)的獲得需要評(píng)價(jià)者日常的觀察和積累，即通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面資料及作品的收集，學(xué)生的成長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、進(jìn)步與?？梢?jiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)難以通過(guò)傳統(tǒng)意義的“考”出來(lái)，須以實(shí)證性材料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大量的實(shí)

3、證材料和數(shù)據(jù)用紙質(zhì)媒介保存；學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容的度加大了評(píng)價(jià)工作的復(fù)雜性；每次評(píng)價(jià)過(guò)后要對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行人工計(jì)算得工作量非常巨大等。這就使得利用數(shù)字開(kāi)展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)需求，也究實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力。了我校研三、課題研究的目的和意義發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生、單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，讓小學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多主體都參與到評(píng)價(jià)中，把被評(píng)價(jià)的每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的每一個(gè) 方面都納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多主體的共同參與和協(xié)商，了多元化的發(fā)展目標(biāo)，除學(xué)習(xí)成績(jī)外，還重視學(xué)生其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其是公識(shí)與行為、探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。這就使被評(píng)價(jià)的小學(xué)生能夠

4、從不同的角度更全面、更清晰地認(rèn)識(shí)自我，修正自我，發(fā)展自我，自我，成就自我。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是重視學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)理論方面的研究，二是重視發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)技術(shù)方面的研究，而很少有將德育發(fā)展性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合到一起進(jìn)行研究的。對(duì)于基于數(shù)字的小學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)還是一個(gè)空白。鑒于此，課題組開(kāi)展“基于數(shù)字實(shí)施小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究”，對(duì)實(shí)現(xiàn)德育數(shù)字化管理，提高德育的效能，提高德育管理的科學(xué)性，打造我校的德育品牌特色具有十分重要的意義。四、課題研究的理論依據(jù)我校的德育發(fā)展性數(shù)字評(píng)價(jià)工具建設(shè)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律，在科學(xué)的教育理

5、論基礎(chǔ)上，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)德育綱要、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人道德建設(shè)的關(guān)于基礎(chǔ)教育、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的、與發(fā)展的決定、心理健康的社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)校德育工作需要，制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，正確把握評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和作用，發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中取得的效果進(jìn)行有針對(duì)性和可操作性的價(jià)值判斷，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活行為進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和修正，使評(píng)價(jià)在了解學(xué)生需求、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)，讓學(xué)生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認(rèn)識(shí)其我，發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)

6、展目標(biāo)的過(guò)程。五、關(guān)鍵概念的界定1、評(píng)價(jià)、編著的教育評(píng)價(jià)與測(cè)量一書(shū)中，將學(xué)生評(píng)價(jià)定義為：是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展。這也是本文所指的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)涵。本文所指的評(píng)價(jià)特指小學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)。2、小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)是教育性評(píng)價(jià)（Educative Assessment）。（Grant Wiggins，1998）認(rèn)為，教育性評(píng)價(jià)理論的教育評(píng)價(jià)研究威：評(píng)價(jià)目的或目標(biāo)是通過(guò)教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)。教育性評(píng)價(jià)具有兩大基本特征真實(shí)性和反饋性，這兩大基本特征組成了教育性

7、評(píng)價(jià)的質(zhì)的規(guī)定性。真實(shí)性，即評(píng)價(jià)環(huán)境和評(píng)價(jià)任務(wù)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)，以便能了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)；反饋性，反饋不再是評(píng)價(jià)后的評(píng)價(jià)或兩個(gè)評(píng)價(jià)之間的事情，而是評(píng)價(jià)的 部分，貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程始終。本課題所指的小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)是針對(duì)于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程力、交流與合作能力等內(nèi)容。3、數(shù)字綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能這里所謂的數(shù)字于 blog 的學(xué)生電子是指為開(kāi)展小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)所利用的計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)。是基袋，采用 B/S（瀏覽器/服務(wù)器）模式，利用 asp+acs 實(shí)現(xiàn)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有容量大，操作方便，易于保存、查找、調(diào)閱以及標(biāo)準(zhǔn)化管理、數(shù)據(jù)分析等優(yōu)點(diǎn)。4、基于數(shù)字實(shí)施小學(xué)德育發(fā)展

8、性評(píng)價(jià)由于開(kāi)展小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)涉及到多重，因此，本課題擬采用多元設(shè)計(jì)數(shù)字，實(shí)施小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)：包含多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)（如道德素質(zhì)評(píng)價(jià)、文化科學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)、身體素質(zhì)評(píng)價(jià)、審美素質(zhì)評(píng)價(jià)、心理素質(zhì)評(píng)價(jià)等）、多元的評(píng)價(jià)主體（由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與交互作用的評(píng)價(jià)主體）、多樣化的評(píng)價(jià)方式（把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量性評(píng)價(jià)）以及評(píng)價(jià)結(jié)果的多反饋。六、課題研究目標(biāo)：1、通過(guò)課題研究，構(gòu)建出一套我校德育發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2、通過(guò)課題研究，力求在實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出一套促進(jìn)我校學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)的數(shù)字及運(yùn)行策略，并以此來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)的進(jìn)一步改善，為學(xué)生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

9、。3、通過(guò)課題研究，引導(dǎo)全體教師提高。傳統(tǒng)的學(xué)生德育評(píng)價(jià)觀，學(xué)校德育整體水平4、通過(guò)課題研究，使我校學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中切實(shí)感受到發(fā)展性的全新評(píng)價(jià)理念，對(duì)自己的文明 素養(yǎng)、道德品質(zhì)、行為以及發(fā)展等方面的形成所起的重要導(dǎo)向作用。七、課題研究?jī)?nèi)容和方法：研究?jī)?nèi)容：1、基于數(shù)字指標(biāo)。的小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。包括設(shè)計(jì)理念、德育發(fā)展性評(píng)價(jià)2、有效開(kāi)展基于數(shù)字的小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略。應(yīng)用是本課題的最終目的，為此，課題組應(yīng)始終遵循“優(yōu)化應(yīng)用再優(yōu)化再應(yīng)用，循環(huán)往復(fù)、不斷”的原則開(kāi)展研究，通過(guò)課題組各研究教師不斷指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外生活、學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程應(yīng)用此工具，分析、總結(jié)出一套高效、科學(xué)的策略。3、學(xué)生、

10、老師發(fā)展性德育評(píng)價(jià)觀念與行為的變化和發(fā)展研究。德育數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)新興的網(wǎng)絡(luò)信息化工具，運(yùn)用它開(kāi)展德育發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)于老師、學(xué)生將是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。通過(guò)本課題的實(shí)踐，促使教師和學(xué)生學(xué)會(huì)利用這一信息化工具開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，總結(jié)應(yīng)用心得體會(huì)，形成一批經(jīng)驗(yàn)文章。研究方法：1、 文獻(xiàn)法通過(guò)搜集、整理國(guó)內(nèi)外在學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)等相關(guān)方面的文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施中存在實(shí)施的可行性，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建基于數(shù)字方法。進(jìn)行梳理，分析學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體思路和2、法課題組將對(duì)學(xué)校教師和德育管理者進(jìn)行問(wèn)卷訪談他們?cè)谛W(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困惑

11、；并對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用進(jìn)行問(wèn)卷訪談，通過(guò)獲得學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)際需求，這些3、 案例研究法結(jié)果將為課題研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。課題組采用抽樣研究的方式，選擇小學(xué)低段、中段、各一個(gè)班作為案例研究對(duì)象實(shí)施研究，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷推廣，使課題研究成果成為師生、學(xué)校發(fā)展的助力器。八、課題創(chuàng)新之處：改變傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)存在著種種弊端：抽象的多，具體的少；評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程；過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽略了差異，不利于學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。使評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。與傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)比較，德育數(shù)字化多元評(píng)價(jià)工具

12、可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要有上網(wǎng)條件，可以廣泛參與。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總、統(tǒng)計(jì)、分析節(jié)省時(shí)間、人力，提高準(zhǔn)確率。研發(fā)的數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建的德育評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，總結(jié)的運(yùn)用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具推進(jìn)德育工作的經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。九、課題研究實(shí)施對(duì)象和實(shí)施范圍課題采用抽樣研究的方式，選擇小學(xué)低段、中段、各一個(gè)班的班教師作為課題主研，以這三個(gè)實(shí)驗(yàn)班作為研究對(duì)象實(shí)施研究。十、檢測(cè)項(xiàng)目及方法十一、課題研究周期和步驟研究周年（2011 年 7 月2014 年 7 月）實(shí)施步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段：2011 年 7 月2011 年 1 月課題相關(guān)文獻(xiàn)探討；制定研究實(shí)施方案與工作計(jì)劃；確定課題管理辦法

13、；召開(kāi)本課題開(kāi)題會(huì)；組織課題組開(kāi)展理論、技術(shù)培訓(xùn)。第二階段：實(shí)施階段：2012 年 2 月2014 年 2 月指導(dǎo)、督查各研究教師開(kāi)展研究，組織各位研究教師開(kāi)展組內(nèi)和組際的交流、研討，校內(nèi)推廣本課題的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展本課題研究，展示中期研究成果，接受相關(guān)小組指導(dǎo)及中期評(píng)估，不斷深化本課題研究。檢測(cè)時(shí)間檢測(cè)項(xiàng)目方法課題研究中期階段學(xué)校德育數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)有待研究中完成多元評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)文章課題研究總結(jié)階段學(xué)校德育數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)策略集第三階段：結(jié)題階段：2014 年 3 月2015 年 6 月課題結(jié)題，展示研究成果，接受結(jié)題鑒定。十二、課題最終預(yù)期成果及成果形式十三、課題參研

14、的組成和分工十四、課題研究條件和保障措施目前，我校市“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題基于博客的學(xué)生電子袋的構(gòu)建及，在小學(xué)語(yǔ)機(jī)制的研究已經(jīng)結(jié)題。通過(guò)本課題的研究，解決了傳統(tǒng)袋的文、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建了一套基于博客的結(jié)構(gòu)清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)生電子袋；初步形成了基于博客的學(xué)生電子袋在小學(xué)語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的動(dòng)態(tài)機(jī)制；使實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用信息化工具促進(jìn)其教與學(xué)。同時(shí)，該課題組被錦江區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究先進(jìn)集體，、研究等多項(xiàng)成果獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。有了“十一五”的研究經(jīng)驗(yàn)，更有信心搞好“十二五”課題研究。職務(wù)及稱(chēng)號(hào)組內(nèi)分工陳英姿教導(dǎo)小學(xué)高級(jí)教師，區(qū)優(yōu)青，區(qū)優(yōu)秀德育工作者課題劉智勇教師小學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科，區(qū)良師益友課題組長(zhǎng)平副教導(dǎo)小學(xué)高級(jí)教師，百佳語(yǔ)文教師，區(qū)青優(yōu)課題副組長(zhǎng)涂海洋教師小學(xué)一級(jí)教師主研教師語(yǔ)文教師小學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科人主研教師語(yǔ)文教師小學(xué)小一教師，市優(yōu)秀主研教師乘語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)教師，區(qū)優(yōu)秀班集體班，區(qū)思品賽課特等獎(jiǎng)主研教師語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí)教師，思品賽課一等獎(jiǎng)主研教師完成年月成 果 名 稱(chēng)成果形式2011 年 12 月小學(xué)德育數(shù)字化多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)電子信息2014 年 4 月教師集文本2014 年 5 月運(yùn)用數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)展小學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略文本2014 年 5 月文本