新課標(biāo)下如何轉(zhuǎn)變我們的學(xué)習(xí)方式

1、PAGE PAGE 5新課標(biāo)下如何轉(zhuǎn)變我們的學(xué)習(xí)方式阜寧縣明達(dá)初中 許寶華改革和創(chuàng)新，一個(gè)解決發(fā)展的障礙，一個(gè)解決發(fā)展的動(dòng)力，總而言之都是解決發(fā)展問(wèn)題。社會(huì)如此，生活如此，教育亦如此。在新課標(biāo)下的教育，已不再是單純的教學(xué)，更要重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還得做好下面幾點(diǎn)：一、 正確理解有關(guān)學(xué)習(xí)方式的概念1、 關(guān)于學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向與借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析、推理和

2、判斷。有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道（讀與看），有人傾向于聽(tīng)覺(jué)通道（聽(tīng)講、聽(tīng)廣播），也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道（動(dòng)手做或說(shuō)一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。如：有人必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，有人喜歡在音樂(lè)的陪伴下學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為獲取獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。因此，也可以說(shuō)學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。它不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)

3、方式的轉(zhuǎn)變不僅僅意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。2、 學(xué)習(xí)方式存在差異性，但無(wú)優(yōu)劣之分由于每個(gè)學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)及機(jī)能不同，受到特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，因此，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成了顯著的個(gè)體差異。這種差異是客觀存在的，是無(wú)法消滅的，所以，我們首先要承認(rèn)并尊重學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)方式的差異。另一方面，我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)方式的本身并無(wú)優(yōu)劣之分，任何一種學(xué)習(xí)方式都存在著優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處、及有利于學(xué)習(xí)的一面，又存在劣勢(shì)、不足及不利于學(xué)習(xí)的一面。在教學(xué)中，我們不能評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣，也不能要求他們一定用哪一種方式學(xué)習(xí)，應(yīng)通

4、過(guò)有效的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其劣勢(shì)和不足。學(xué)習(xí)方式的“因材施教”通常有兩種方法：一是“投其所好”即在教學(xué)中采用與能發(fā)揮學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處或?qū)W生喜歡的方式相一致的教學(xué)方式，使教與學(xué)“兩情相悅”，學(xué)生往往學(xué)的更多、更快。另一種方法是“良藥苦口”，即針對(duì)學(xué)生學(xué)生方式中的短處和劣勢(shì)有意識(shí)的采用另一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行彌補(bǔ)，雖然，教學(xué)方式短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)為不對(duì)學(xué)生的胃口，學(xué)生學(xué)的慢，難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等，但它的特殊功效是能彌補(bǔ)學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式或技能上的不足，使學(xué)生的心理機(jī)能的各方面能得到均衡發(fā)展，引導(dǎo)他們以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。3、 學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式教學(xué)活動(dòng)是師

5、生的雙邊活動(dòng)，學(xué)與教是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中所采用的方式方法，從教師的角度是教的方法，從學(xué)生角度講是學(xué)的方法。某些方法，為教師所偏愛(ài)，不管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和個(gè)性特點(diǎn)，則稱(chēng)為教學(xué)方式。所以，有人將學(xué)習(xí)方式界定為學(xué)生對(duì)一種或若干種教學(xué)方式的偏愛(ài)。因此，教學(xué)方式是影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素,教師的教和學(xué)生的學(xué)只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。 所謂轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是指使學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親身參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程

6、。二、 理解新課程為什么要倡導(dǎo)“自主*合作*探究”的學(xué)習(xí)方式1、是為了達(dá)成我們的教育目標(biāo)教育是有方向和目標(biāo)的，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們就要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。就必須大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2、基于對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)成為有效的教學(xué)兒童有與生俱來(lái)的探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿(mǎn)足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)

7、的方法。尊重學(xué)生，就意味著尊重學(xué)生的需要，所以，我們特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以更多的關(guān)注和滿(mǎn)足學(xué)生的這些需要，這是教育取得成功的必要條件。3、對(duì)“課堂上的收獲”不能狹隘的理解我們強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其理由還在于，我們不能對(duì)課堂上的收獲作狹隘的理解。收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)該包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等。這也正是我們要求要從知識(shí)與能力、行為與習(xí)慣、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)緯度來(lái)達(dá)成課堂目標(biāo)的

8、原因。三、了解以“自主、合作、探究”為基本理念的學(xué)習(xí)方式的主要特征1、自主學(xué)習(xí)的特征A、自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而不是外在的誘因和強(qiáng)制。如物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)和紀(jì)律的約束。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，這使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的一種享受和愉快的體驗(yàn)，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，即讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是誰(shuí)的責(zé)任，我對(duì)我的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，就是對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。B、 自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立

9、學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我能學(xué)”，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愿望，也都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往低估或漠視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)生的能力，忽視或壓抑了學(xué)生獨(dú)立學(xué)生的欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。因此，為了培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。C、 自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)

10、。它突出的表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意到合作學(xué)習(xí)常流于形式，要讓這種學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮效能，可以從以下幾個(gè)方面著手：1、幫助他們樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。2、幫助學(xué)生建立合作中的秩序?qū)W生互相合作是一個(gè)包涵了傾聽(tīng)

11、、交流、接納、質(zhì)疑、反思、互助、贊賞等復(fù)雜的思維和心理活動(dòng)的過(guò)程，如果在這一過(guò)程中，教師不給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，合作中的討論可能會(huì)變?yōu)闋?zhēng)吵，質(zhì)疑會(huì)成為質(zhì)問(wèn)，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效和價(jià)值必將大打折扣。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立合作中的秩序，使合作在有序、有效的狀態(tài)下進(jìn)行。3、教給學(xué)生合作中應(yīng)有的態(tài)度和方法。如合作中不應(yīng)有歧視和遺忘，應(yīng)給予每個(gè)人均等的機(jī)會(huì)；明白對(duì)問(wèn)題可以有不同的解釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì)接納和思辨；描述自己所了解的內(nèi)容，不急于對(duì)別人的觀點(diǎn)作出判斷；針對(duì)具體事例，而非抽象觀念進(jìn)行討論等。4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)。5、師生合作時(shí)，教師“不要顯得比學(xué)生聰明”師生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，切忌讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出“先知先覺(jué)”，顯得比學(xué)生聰明。3、探究學(xué)習(xí)“探究性學(xué)習(xí)”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 4、充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)。在指導(dǎo)小議“學(xué)習(xí)和勞動(dòng)”一作時(shí)，我把全班同學(xué)分成正反兩方，先讓同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)資料，在課堂上觀看有