《小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告教案資料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告-小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實(shí)踐研究目錄一、課題研究的背景與意義1(一)立足學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織2(二)立足學(xué)校實(shí)際，提高教科研實(shí)效2(三)立足學(xué)校實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展3二、“主題沙龍式”校本教研的理論闡述3(一)什么是校本教研3(二)“主題沙龍式”校本教研的內(nèi)涵4(三)“主題沙龍式”校本教研的目標(biāo)4(四)“主題沙龍式”校本教研的模式構(gòu)建5三、課題研究的基本步驟6(一)課題研究的準(zhǔn)備階段6(二)課題研究的實(shí)施階段7(三)課題研究的總結(jié)反思階段7四

2、、課題研究的實(shí)施過程7(一)正視問題，尋求突破，夯實(shí)“主題沙龍式”校本教研的基礎(chǔ)工程7(二)篩選問題，項(xiàng)目引領(lǐng)，探索“主題沙龍式”校本教研的多種途徑11五、課題研究的成效分析23六、問題與思考30內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞【內(nèi)容摘要】促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是時(shí)下校本教研的熱門話題，小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實(shí)踐研究正是對(duì)這方面的探索和實(shí)踐。這種模式以課堂教學(xué)為主要落腳點(diǎn)，以問題性、合作性和全程性原則指導(dǎo)展開，重點(diǎn)著眼教師在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，介入現(xiàn)代信息技術(shù)，經(jīng)過“合作備案跟蹤實(shí)踐微格反思再度實(shí)踐”四階段的研制歷程（參見主題沙龍教研流程圖），讓教師在螺旋前進(jìn)的“磨礪”過程中輕松快樂地獲得專業(yè)成長(zhǎng)。該課題

3、以此為切入點(diǎn)，重在聚焦課堂教學(xué)，以主題磨課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂執(zhí)行能力，為當(dāng)前基于校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐范式。經(jīng)過兩年的研究，總結(jié)提煉出了實(shí)施本模式的兩大策略：1、正視問題，尋求突破，夯實(shí)“主題沙龍式”校本教研的基礎(chǔ)工程，首先建立了“主題沙龍式”校本教研的組織機(jī)構(gòu)；其次尋求“主題沙龍式”校本教研的專業(yè)引領(lǐng)；第三建立了“主題沙龍式”校本教研的管理制度；第四確?！爸黝}沙龍式”校本教研的經(jīng)費(fèi)投入。2、篩選問題，項(xiàng)目引領(lǐng)，探索“主題沙龍式”校本教研的多種途徑。首先明確“主題沙龍式”校本教研的主攻方向；匯集“主題沙龍式”校本教研的研討主題；第三構(gòu)建“主題沙龍式”校本教研的多種方法；第四

4、把握“主題沙龍式”校本教研的三個(gè)環(huán)節(jié)。本課題研究證明：1、“主題沙龍式”教研讓我們走進(jìn)了教師的“真實(shí)世界”，以更加潛入的方式察看教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在“主題沙龍式”教研中形成的教學(xué)實(shí)踐案例就有100多個(gè)課例，編輯出版2006年一小“主題沙龍式”校本教研典型案例，編輯出版一小“教師沙龍”資料匯編；通過“主題沙龍式”的校本教研實(shí)踐，該校已建成一支高、精、專的教師隊(duì)伍，在語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、音樂等多個(gè)學(xué)科均已樹立一定的品牌。學(xué)?，F(xiàn)有特級(jí)教師、名師、教壇新秀、學(xué)科骨干65，縣級(jí)以上教學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)占教師總數(shù)的55%，列全縣之最。2、“主題沙龍式”教研讓我們走了學(xué)生的“真實(shí)世界”，

5、以更加接近的方式“觸摸”學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，有效促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。兩年多來，課題組成員通過沙龍教研活動(dòng)，共對(duì)156位學(xué)生進(jìn)行了課堂前測(cè)、后測(cè)，以及跟蹤調(diào)查，收集了十分珍貴的研究資料。我們認(rèn)為以下四個(gè)問題還值得進(jìn)一步的研究和討論：1、“主題沙龍式”校本教研如何做到時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保障。我校作為一所公辦學(xué)校，經(jīng)費(fèi)十分緊張，而教研本身又是一種投入大、周期長(zhǎng)的系統(tǒng)性工程。2、“主題沙龍式”校本教研如何做到專家的專業(yè)引領(lǐng)。如果沒有專家引領(lǐng)，怎樣來提升校本教研的質(zhì)量，這正是我們的困惑。3、“主題沙龍式”校本教研如何做法讓教師實(shí)意真情去實(shí)踐。如何讓每一個(gè)教師把校本教研當(dāng)成是終生發(fā)展的需要而自覺地參與，并長(zhǎng)期保持

6、這種研究熱情，這是十分重要的。為此，我校想了不少辦法，也收到了一定的成效，但并非每一位老師都能做到。如何讓教師的這種研究熱情長(zhǎng)期保持下去，還值得我們?nèi)フJ(rèn)真探討?！娟P(guān)鍵詞】主題沙龍教師沙龍校本教研專業(yè)發(fā)展小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告第一部本：研究概述一、問題提出新課程帶來新鮮的同時(shí)也給一線教師和學(xué)校帶來了挑戰(zhàn)，帶來必然的“陣痛”。的確，一線教師有走不出的困惑和解決不完的問題，每所學(xué)校在新課程的道路上也都同樣任重道遠(yuǎn)。照理說在困難面前，可以想像老師之間經(jīng)常會(huì)課間業(yè)余三五一群地研討問題的，但事實(shí)上，一線教師為常常被“淹沒”在繁雜瑣碎之中，茫然地迷失。我們先來對(duì)校本教研活動(dòng)探析一番

7、，教師的大多數(shù)，都有怎樣一個(gè)面對(duì)問題、解決問題的“傳統(tǒng)”心態(tài)。依我們分析，可作如下不完全歸納：一類是“不過如此”型。一些老師自視甚高，認(rèn)為自己的教學(xué)水平挺不錯(cuò)，做教師的，備課，上課，改作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，就這么回事，平時(shí)出現(xiàn)的一些小問題也是理所當(dāng)然，我又不是專家，研究與我無緣，得過且過，變成了“沉默的大多數(shù)”；二類是“無可奈何”型。周五放學(xué)的鈴聲響了，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)卻是一臉愁容，原來這個(gè)學(xué)期開始，每周五下午學(xué)校都安排教研組活動(dòng)，組長(zhǎng)為此傷透了腦筋：“學(xué)習(xí)文章吧，大家不愛看；看錄象課吧，大家提不起勁；討論問題吧，許多人悶聲不響，哎，這教研組活動(dòng)開展可真難哪！三類是“一只蜜蜂”型?！耙恢恍∶鄯溲?，飛

8、入花叢中呀，飛呀飛呀”一些老師在課程改革春風(fēng)的吹拂下，也跌跌撞撞地走上了行動(dòng)研究的道路。從發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問題，到設(shè)想去很好地解決，再到實(shí)踐檢驗(yàn)。但整個(gè)過程都是一個(gè)人在形單影只地前行，所以往往力不從心，也“飛”得很辛苦很沉重，有事倍功半之缺憾；參與課題總結(jié)報(bào)告撰寫者有陳雪如、謝作長(zhǎng)、吳永遠(yuǎn)、施嬌娥、陳紅娟、張煒、梁繼亦、蘇靜、鄧婉雁等；本課題研究得到杭州上城區(qū)朱樂平老師、浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東教授指導(dǎo)，在此一并表示感謝！四類是“蜻蜓點(diǎn)水”型。上面三類可歸類為個(gè)人教研行為，當(dāng)然目前學(xué)校群體教研的氛圍也日漸濃厚，呈健康良性發(fā)展的勢(shì)態(tài)。學(xué)校也常搭建名目繁多的舞臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但據(jù)我們的觀察

9、，現(xiàn)在學(xué)校的教研活動(dòng)還只是做到一半，收效甚微。往往有了一個(gè)很好的課堂載體之后，并無深入實(shí)質(zhì)的過后反思，使得參與的老師只知“這樣”，未知為什么“這樣”。況且在課堂觀察的過程中，絕大部分老師囿于忙碌地記錄教學(xué)流程，忽略了課堂中真實(shí)的世界，或許當(dāng)時(shí)有所感動(dòng)，想想也心動(dòng)，但往往活動(dòng)過后，那些密密麻麻的筆記便被拋之腦后，落得個(gè)塵封的下場(chǎng)。偶有專家的精彩評(píng)點(diǎn)，但畢竟過于疏遠(yuǎn)過于簡(jiǎn)短，成了難得的奢侈。造成以上方面的問題主要有以下原因：一是教研組活動(dòng)多是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵從“從實(shí)際中來，到實(shí)際中去”的原則，所以老師認(rèn)為教研活動(dòng)是負(fù)擔(dān)，收效不大，熱情不高，疲于應(yīng)付；二是教師認(rèn)為課堂教學(xué)重在完成備

10、、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教參、一本習(xí)題集就是教學(xué)的全部家當(dāng)，而搞教學(xué)研究是事倍功半，也沒有研究的欲望；三是研究的氛圍缺乏，導(dǎo)致教師沒有緊迫感和責(zé)任感，沒有主人翁意識(shí)，很少有意識(shí)地去反思自己的教學(xué)，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來。四是校本教研形式單一，“淺嘗輒止”式的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，造成“一次性的消費(fèi)”，使教師得到專業(yè)知識(shí)不僅淺顯，而且零碎，逐漸失去興趣。如何走出“茫然若失”式的困境，尋找到屬于每個(gè)人的研究樂園。在這個(gè)樂園里，依然能保持對(duì)教育的理想和激情；依然保持想說話的沖動(dòng)和意愿；依然能獨(dú)立的表達(dá)自己的思想，變促進(jìn)為自覺發(fā)展。這正是本課題所要解決的問題。明晰了以上學(xué)校教研

11、目前存在的一些不足，所幸我們學(xué)校在尋求的過程中，找到了一些較好的切入點(diǎn)，即成功構(gòu)建了教師合作性教學(xué)研究模式，即“主題沙龍式”校本教研模式，并在實(shí)踐的過程中獲得了不少驚喜與體會(huì)。在這種模式中，我們改變了以往教師“單打獨(dú)干”的局限與一些群體教研的膚淺，提倡教師之間的合作性教學(xué)研究。學(xué)校于2006年開始了全方位的“主題沙龍式”校本教研，并期望通過校本教研解決如上困惑。二、研究的意義1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動(dòng)的紐帶。“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。華東師范大學(xué)鄭金洲博士認(rèn)為，校本主要落實(shí)、體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)

12、、校本課程和校本管理。其中，校本研究按照他的定義，就是直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對(duì)四者的關(guān)系，他認(rèn)為校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。由此可見，基于學(xué)校教育教學(xué)問題的研究即校本教研是開展校本活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。2、校本教研是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐。創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特色需要特定的條件，包括校長(zhǎng)的風(fēng)格

13、、學(xué)生的需要、教師的特長(zhǎng)、科研的支撐、學(xué)校的底蘊(yùn)和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、“科研興?！币殉蔀閷W(xué)校的共識(shí)，而且越來越為廣大校長(zhǎng)和教師重視。但如何走出一條立足學(xué)校、促進(jìn)學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問題。而“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學(xué)校可以通過與科研部門合作、校長(zhǎng)與專家對(duì)話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。3、校本教研是建設(shè)服務(wù)型教研機(jī)構(gòu)的必然選擇。長(zhǎng)期以來，承擔(dān)著教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和

14、教學(xué)質(zhì)量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進(jìn)教育教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)科組建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作，也深受學(xué)校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導(dǎo)辦學(xué)個(gè)性、主體性的今天，傳統(tǒng)的區(qū)域性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求了。新課程改革實(shí)踐要求教育教學(xué)教研及其管理機(jī)構(gòu)（各級(jí)教研室）轉(zhuǎn)變職能與角色，既要組織開展區(qū)域性、集中式教研或面上教研工作，更要注意深入學(xué)校和課堂，組織指導(dǎo)或參與點(diǎn)上的教研，為學(xué)校做好服務(wù)工作，使教研工作植根并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。4、校本教研是教師從單純的知識(shí)傳授者走向教育教學(xué)的研究者、做研究型教師的必由之路。長(zhǎng)期以來,以校為本的教學(xué)研究

15、活動(dòng),雖然人們并不陌生,但作為一種研究機(jī)制并未受到人們的普遍重視。從整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看,校本研究缺乏制度的規(guī)范。因此,學(xué)校開展許多教學(xué)研究活動(dòng)都存在某種程度的偏離以校為本的宗旨,研究的很多問題也往往不是教師教學(xué)中所面臨的真實(shí)問題,致使研究空洞,缺乏現(xiàn)實(shí)意義。而校本教學(xué)研究主張學(xué)校的校長(zhǎng)和教師直接面對(duì)自身真實(shí)的教學(xué)問題,開展思考、探索、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),使教師由問題而發(fā)生驚異。當(dāng)教師在想方設(shè)法設(shè)計(jì)解決問題時(shí),便開始在自己的行動(dòng)中進(jìn)行反思,這樣,也就使廣大教師踏上了一條由問題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思鋪設(shè)的校本教學(xué)研究之路。所以說,校本教研是教師從單純的知識(shí)傳授者走向教育教學(xué)的研究者、做研究型教師的必由之路。校本

16、教學(xué)研究制度的建立,使曾經(jīng)不被重視的教學(xué)研究活動(dòng)恢復(fù)了它應(yīng)有的地位,使之合理化、規(guī)范化和制度化。這項(xiàng)制度的建立,會(huì)使廣大教師大大改變?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中僅僅處于執(zhí)行和服從的被動(dòng)地位,為尊重、調(diào)動(dòng)和保護(hù)廣大一線教師的教學(xué)創(chuàng)新鋪平道路。這就使教師的教學(xué)過程真正成為研究的過程、創(chuàng)造的過程,使教師在不斷研究、創(chuàng)新中獲得新生,使學(xué)校真正具有了生命的意義。三、概念的界定（一）什么是校本教研最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”進(jìn)行的教學(xué)研究，是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：1.以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展為宗旨；2.以新課程實(shí)施過程中教

17、師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象（研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）；3.以教師為研究主體（校長(zhǎng)是第一責(zé)任人）。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究（綜合運(yùn)用多種研究方法）。（二）什么是“主題沙龍式”校本教研過去的一些教研活動(dòng)嚴(yán)肅有余，輕松不足。謂之“主題沙龍式”，有兩方面的用意，一能輕松愉快的研討，二能圍繞主題深入研究?！爸黝}沙龍式”教研模式以課堂教學(xué)為主要落腳點(diǎn)，以問題性、合作性和全程性原則指導(dǎo)展開，重點(diǎn)著眼教師在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，介入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓每位教師都能在螺旋前進(jìn)中輕松快樂地獲得專業(yè)成長(zhǎng)。四、教研模式假設(shè)整個(gè)過程

18、可簡(jiǎn)要概括為如下圖示的“四階十環(huán)”：“沙龍式”教研流程圖（1）確定主題，多向籌備。（2）片段反思，探尋根源。（2）組內(nèi)說辯，優(yōu)化方案。第一階段“合作備案”第二階段“跟蹤實(shí)踐”（1）跟蹤教學(xué)，關(guān)注生成。第三階段“微格反思”（1）把握整體，明晰問題（2）綜合素材，案例整合。（1）再度實(shí)踐，實(shí)效檢驗(yàn)。第四階段“再度實(shí)踐”（3）互動(dòng)交流，調(diào)整方案。（3）全程錄像，形成實(shí)錄。（2）師生訪談，真實(shí)反饋。第一階段：合作備案一般是以同學(xué)科、同年級(jí)的老師為一個(gè)小群體，人數(shù)一般310人，有時(shí)根據(jù)教研活動(dòng)的需要，以同學(xué)科的所有老師為一個(gè)大群體或一兩個(gè)老師的小搭檔。教研活動(dòng)，一個(gè)周期內(nèi)確定一位上課老師，一個(gè)教學(xué)課題，

19、重點(diǎn)圍繞某一主題開展，比如在低年級(jí)的語文課中如何開展小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課中學(xué)生探究的時(shí)機(jī)、時(shí)間、次數(shù)如何最適宜，生活與品德課怎樣把學(xué)生身邊的事件融入課堂，并逐漸提升到育人的要求等等。確定之后，組內(nèi)成員圍繞相關(guān)課題多向?qū)ふ腋鞣N形式的教學(xué)資料，追求“眾人拾柴”的效率。有了初步方案，全組老師便開始有針對(duì)性地展開“說辨”，要求共同探討，權(quán)衡優(yōu)劣，坦誠(chéng)布公、各持己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，形成最優(yōu)化方案。第二階段：跟蹤實(shí)踐需要一些專門的配套設(shè)施，比如電腦、實(shí)物投影、攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄音筆等。新課程實(shí)施以來，我們學(xué)校出?？钆渲昧艘粋€(gè)設(shè)備先進(jìn)的“新課程研究”專題教室。這樣，本階段就有了很好的氛圍與保障。第一個(gè)

20、環(huán)節(jié)全體老師集中聽課，有了錄像技術(shù)的支持，老師可以從傳統(tǒng)的“筆記”苦役中掙脫出來，有更多的自由時(shí)間，來全面察看課堂的生成動(dòng)態(tài)，及時(shí)獲取課堂中各種信息。全程錄像的優(yōu)勢(shì)也體現(xiàn)了出來：課堂上的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩難以把握教學(xué)全貌，實(shí)錄可提供真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師有了全方位、多感官觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)。同時(shí)可根據(jù)自己的需要暫停某個(gè)畫面，留出反思的時(shí)間，回顧片斷，為第三個(gè)階段提供反思的素材。第二個(gè)環(huán)節(jié)師生訪談。訪談僅是獲得學(xué)生反饋的一種主要形式，其他還如作業(yè)、問卷、調(diào)查等很多途徑，在“沙龍式”教研活動(dòng)是需要經(jīng)常結(jié)合使用的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，反饋學(xué)生的感受與心得，往往為以往學(xué)校教研

21、所忽略。其實(shí)，我們現(xiàn)在一個(gè)很重要的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，就是始于學(xué)生的真實(shí)需要與現(xiàn)狀，離開了對(duì)學(xué)生的本身研究與了解，教研活動(dòng)也將失去生命閃動(dòng)的鮮活與精彩，也許傳統(tǒng)教研活動(dòng)實(shí)效不高的要害就在此。課堂是一個(gè)綜合體，它的完整形成是各種因子的綜合，只有從不同角度來察看，才能獲取更多的反饋信息，也才能讓課堂更豐滿。第三階段：微格反思目的是明晰問題，深入探尋，有時(shí)同樣還需要對(duì)師生的再次回訪，以尋求根源。一方面是組內(nèi)教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，盡可能地匯集不同的聽課感受，從而讓教學(xué)中存在的共性問題漸漸明晰起來；另一方面是利用電腦回放教學(xué)實(shí)錄，畫面或定格、或跳置、或回放、或循環(huán)，針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、課

22、堂提問、教學(xué)語言等教師的各種表現(xiàn)，進(jìn)行深入、客觀地分析、質(zhì)疑，從而走進(jìn)教師真實(shí)的課堂教學(xué)世界。同時(shí)，全方位收集學(xué)生的參與、問答、解題、合作等課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀深入分析，質(zhì)疑現(xiàn)狀背后的各種不足，從另一個(gè)角度走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界。這樣雙管齊下，尋求根源，對(duì)所有參研人員都是一次充分的精神洗禮。第四階段：再度實(shí)踐有了調(diào)整的實(shí)踐就更有針對(duì)性，形成了與前一次實(shí)踐的明顯對(duì)比，也是一校檢驗(yàn)。當(dāng)然，“再度實(shí)踐”的次數(shù)并不局限，它要根據(jù)實(shí)際而定，但不可或缺。在最后的環(huán)節(jié)，需要教師將整個(gè)過程中的素材、信息、反思、焦點(diǎn)、體會(huì)等進(jìn)行綜合分析、歸納、整合，形成各種形式的總結(jié)性文章，可以是教學(xué)優(yōu)化后的方案，可以是教學(xué)隨筆，

23、也可以是教學(xué)案例、論文等。五、研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、研究的目標(biāo)通過科學(xué)的校本教研管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師理論素養(yǎng)，強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，用新的思想、新的理論、新的知識(shí)、新的技術(shù)武裝教師，突出校本教研工作的時(shí)代性、創(chuàng)造性、實(shí)效性，促使全校教師更新教育思想觀念，更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提高自我發(fā)展能力，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校自身的資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高，建設(shè)一支師德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、面向未來教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師群體。2、研究的內(nèi)容（1）調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前校本教研活

24、動(dòng)的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀提出解決的方案并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善；（2）研究“主題沙龍式”校本教研的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容體系；（3）探討實(shí)施“主題沙龍式”校本教研的組織形式和活動(dòng)方式，以有力改進(jìn)當(dāng)前的教研活動(dòng)；（4）運(yùn)用“主題沙龍式”教研模式研制典型課例，解決新課程過程中遇到的諸多困惑，同時(shí)在“磨課”過程中讓一批教師領(lǐng)會(huì)研究的方法，變促進(jìn)為自覺發(fā)展。（5）定期舉辦“主題沙龍式”校本教研活動(dòng)，搭設(shè)舞臺(tái)發(fā)展青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)揮輻射示范作用，帶動(dòng)兄弟學(xué)校的校本教研工作扎實(shí)有效的開展。六、研究的方法和對(duì)象1、研究的方法：（1）行動(dòng)研究法，運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)教師培養(yǎng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過

25、程。（2）文獻(xiàn)資料法，充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。（3）個(gè)案研究法，通過對(duì)教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個(gè)別提升到一般，以個(gè)別指導(dǎo)一般。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，重視資料積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。2、研究的對(duì)象：一小全體教師。第二部本：研究成果一、“主題沙龍式”校本教研的理論闡述(一)“主題沙龍式”校本教研的內(nèi)涵“沙龍”音譯自“salon”，原意接近一種談話式的聚會(huì)，場(chǎng)面比較輕松快樂。以往的一些教研活動(dòng)可能嚴(yán)肅有余，輕松不足，而新課程的宗旨也是讓師生都能快樂地成長(zhǎng)，新課程背景下的教研活動(dòng)自然也不能成為一件苦差事。我們把學(xué)校教研活動(dòng)叫做“沙龍式”，也有

26、這樣的用意。如果老師還有一個(gè)“蜜蜂”的喻體，那么教研活動(dòng)也該是一簇簇彌漫馨香的花叢，能讓一只只辛勤的“蜜蜂”自由徜徉其間，收獲珍貴的“蜂蜜”。N只“蜜蜂”，有時(shí)一兩只，有時(shí)三五成群，還有時(shí)是一個(gè)人數(shù)較多的團(tuán)隊(duì)。他們快樂地合作著，不再“各掃門前雪”?！搬t(yī)生的真功夫在病床，教師的真功夫在課堂”。謂之“主題沙龍式”，有兩方面的用意，一能輕松愉快的研討，二能圍繞主題深入研究?！爸黝}沙龍式”教研模式以課堂教學(xué)為主要落腳點(diǎn)，以問題性、合作性和全程性原則指導(dǎo)展開，重點(diǎn)著眼教師在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，介入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓每位教師都能在螺旋前進(jìn)中輕松快樂地獲得專業(yè)成長(zhǎng)。大體上說，“主題沙龍式”校本教研應(yīng)具有如下一些

27、特性：1、校本性最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長(zhǎng)、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校可以做宏觀的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會(huì)起很大的作用，但不能取代校長(zhǎng)和老師。2、科研性校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。所以，校

28、本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動(dòng)。3、人本性校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。4、牽引性教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動(dòng)學(xué)校其他方面的發(fā)展。5、依托性與一般科研

29、不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)（縣）教科研部門的教研員、高校專家或各級(jí)研究機(jī)構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?、提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。廣開門路，相互借鑒和學(xué)習(xí)，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學(xué)校為主體，倡導(dǎo)“教師即研究者”，但并不意味著學(xué)校要實(shí)行“關(guān)門主義”，拒絕外援。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢(shì)，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢(shì)。教研員與一線教師合作，不但能形成互補(bǔ)，

30、更重要的是，這種合作是學(xué)校開展校本教研的一個(gè)極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個(gè)概念、一種理念、一項(xiàng)試驗(yàn)剛被提出和實(shí)施的時(shí)候，教研室的作用是不可缺的。(三)“主題沙龍式”校本教研的模式構(gòu)建整個(gè)過程可簡(jiǎn)要概括為如下圖示的“四階十環(huán)”：“主題沙龍式”教研流程圖（1）確定主題，多向籌備。（2）片段反思，探尋根源。（2）組內(nèi)說辯，優(yōu)化方案。第一階段“合作備案”第二階段“跟蹤實(shí)踐”（1）跟蹤教學(xué)，關(guān)注生成。第三階段“微格反思”（1）把握整體，明晰問題（2）綜合素材，案例整合。（1）再度實(shí)踐，實(shí)效檢驗(yàn)。第四階段“再度實(shí)踐”（3）互動(dòng)交流，調(diào)整方案。（3）全程錄像，形成實(shí)錄。（2）師生訪談，真實(shí)反饋。第

31、一階段：合作備案一般是以同學(xué)科、同年級(jí)的老師為一個(gè)小群體，人數(shù)一般310人，有時(shí)根據(jù)教研活動(dòng)的需要，以同學(xué)科的所有老師為一個(gè)大群體或一兩個(gè)老師的小搭檔。教研活動(dòng)，一個(gè)周期內(nèi)確定一位上課老師，一個(gè)教學(xué)課題，重點(diǎn)圍繞某一主題開展，比如在低年級(jí)的語文課中如何開展小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課中學(xué)生探究的時(shí)機(jī)、時(shí)間、次數(shù)如何最適宜，生活與品德課怎樣把學(xué)生身邊的事件融入課堂，并逐漸提升到育人的要求等等。確定之后，組內(nèi)成員圍繞相關(guān)課題多向?qū)ふ腋鞣N形式的教學(xué)資料，追求“眾人拾柴”的效率。有了初步方案，全組老師便開始有針對(duì)性地展開“說辨”，要求共同探討，權(quán)衡優(yōu)劣，坦誠(chéng)布公、各持己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，形成最優(yōu)化方案。

32、第二階段：跟蹤實(shí)踐需要一些專門的配套設(shè)施，比如電腦、實(shí)物投影、攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄音筆等。新課程實(shí)施以來，我們學(xué)校出?？钆渲昧艘粋€(gè)設(shè)備先進(jìn)的“新課程研究”專題教室。這樣，本階段就有了很好的氛圍與保障。第一個(gè)環(huán)節(jié)全體老師集中聽課，有了錄像技術(shù)的支持，老師可以從傳統(tǒng)的“筆記”苦役中掙脫出來，有更多的自由時(shí)間，來全面察看課堂的生成動(dòng)態(tài)，及時(shí)獲取課堂中各種信息。全程錄像的優(yōu)勢(shì)也體現(xiàn)了出來：課堂上的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩難以把握教學(xué)全貌，實(shí)錄可提供真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師有了全方位、多感官觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)。同時(shí)可根據(jù)自己的需要暫停某個(gè)畫面，留出反思的時(shí)間，回顧片斷，為第三個(gè)階段提

33、供反思的素材。第二個(gè)環(huán)節(jié)師生訪談。訪談僅是獲得學(xué)生反饋的一種主要形式，其他還如作業(yè)、問卷、調(diào)查等很多途徑，在“沙龍式”教研活動(dòng)是需要經(jīng)常結(jié)合使用的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，反饋學(xué)生的感受與心得，往往為以往學(xué)校教研所忽略。其實(shí)，我們現(xiàn)在一個(gè)很重要的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，就是始于學(xué)生的真實(shí)需要與現(xiàn)狀，離開了對(duì)學(xué)生的本身研究與了解，教研活動(dòng)也將失去生命閃動(dòng)的鮮活與精彩，也許傳統(tǒng)教研活動(dòng)實(shí)效不高的要害就在此。課堂是一個(gè)綜合體，它的完整形成是各種因子的綜合，只有從不同角度來察看，才能獲取更多的反饋信息，也才能讓課堂更豐滿。第三階段：微格反思目的是明晰問題，深入探尋，有時(shí)同樣還需要對(duì)師生的再次回訪，以尋求根源。一方面是組內(nèi)

34、教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，盡可能地匯集不同的聽課感受，從而讓教學(xué)中存在的共性問題漸漸明晰起來；另一方面是利用電腦回放教學(xué)實(shí)錄，畫面或定格、或跳置、或回放、或循環(huán)，針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、課堂提問、教學(xué)語言等教師的各種表現(xiàn)，進(jìn)行深入、客觀地分析、質(zhì)疑，從而走進(jìn)教師真實(shí)的課堂教學(xué)世界。同時(shí)，全方位收集學(xué)生的參與、問答、解題、合作等課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀深入分析，質(zhì)疑現(xiàn)狀背后的各種不足，從另一個(gè)角度走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界。這樣雙管齊下，尋求根源，對(duì)所有參研人員都是一次充分的精神洗禮。第四階段：再度實(shí)踐有了調(diào)整的實(shí)踐就更有針對(duì)性，形成了與前一次實(shí)踐的明顯對(duì)比，也是一校檢驗(yàn)。當(dāng)然，“再度實(shí)踐”

35、的次數(shù)并不局限，它要根據(jù)實(shí)際而定，但不可或缺。在最后的環(huán)節(jié)，需要教師將整個(gè)過程中的素材、信息、反思、焦點(diǎn)、體會(huì)等進(jìn)行綜合分析、歸納、整合，形成各種形式的總結(jié)性文章，可以是教學(xué)優(yōu)化后的方案，可以是教學(xué)隨筆，也可以是教學(xué)案例、論文等。(四)“主題沙龍式”校本教研的三大原則1、問題性原則。問題即課題，問題即“主題”。問題的解決就意識(shí)著教師水平的提高。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。隨著課程不斷推進(jìn)，我們老師遇到了各種各樣問題。面對(duì)這些問題，我們是無動(dòng)于衷，還是以此為研究方向，積極解決呢？顯然，“主題沙龍”教研，就是從老師眾多問題中提煉出具有共性的“主問題”，成為每次“主

36、題沙龍”教研的主題。在問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，大家抱著要解決問題的志向，走進(jìn)了需要合作的解決的心里需求，這也就是使之本模式得以深入開展的生命力所在。2、合作性原則。如果老師還有一個(gè)“蜜蜂”的喻體，那么教研活動(dòng)也該是一簇簇彌漫馨香的花叢，能讓一只只辛勤的“蜜蜂”自由徜徉其間，收獲珍貴的“蜂蜜”。N只“蜜蜂”，有時(shí)一兩只，有時(shí)三五成群，還有時(shí)是一個(gè)人數(shù)較多的團(tuán)隊(duì)。他們快樂地合作著，不再“各掃門前雪”。顯然，在新課程改革面前，以單槍匹馬之力去攻克所有問題，那是不可能的，這就需要學(xué)校組織教師形成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，以一個(gè)集體的力量去面對(duì)問題，解決問題，才是我們校本教研的最佳選擇。3、全程性原則?！熬劢拐n堂教學(xué)”提

37、出校本教研應(yīng)以“改進(jìn)課堂教學(xué)”為核心任務(wù)，將校本教研從“組織層面”引向“技術(shù)層面”，正式“主題沙龍式”教研的努力方向。推進(jìn)校本教研的工作重心，從“制度建設(shè)”轉(zhuǎn)向“聚焦課堂”，反映了我們的思考探索活動(dòng)將從“組織層面”轉(zhuǎn)向“技術(shù)層面”。從研究如何組織教研活動(dòng)，到如何促進(jìn)教師在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，我們將“研什么？”與“怎么研？”結(jié)合在一起。我們應(yīng)該看到，基于課堂學(xué)習(xí)機(jī)制的教師教學(xué)行為的分析，需要“技術(shù)”！我們將介入現(xiàn)代信息技術(shù)，比如電腦、實(shí)物投影、攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄音筆等，全程記錄教師上課的過程，以此為研究素材，來全面察看課堂的生成動(dòng)態(tài)，及時(shí)獲取課堂中各種信息。全程錄像的優(yōu)勢(shì)也體現(xiàn)了出來：課堂上

38、的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩難以把握教學(xué)全貌，實(shí)錄可提供真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師有了全方位、多感官觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)。同時(shí)可根據(jù)自己的需要暫停某個(gè)畫面，留出反思的時(shí)間，回顧片斷，為反思提供素材。二、“主題沙龍式”校本教研實(shí)施策略(一)正視問題，尋求突破，夯實(shí)“主題沙龍式”校本教研的基礎(chǔ)工程面對(duì)問題，正視問題，解決問題，這是我們開展“主題沙龍式”校本教研的切入點(diǎn)和基本的工作思路。我們力圖在對(duì)問題解決的過程中，提升教師的專業(yè)水平，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。為確保“主題沙龍式”校本教研模式正常運(yùn)行，我們主要做了下述四項(xiàng)工作：1、建立“主題沙龍式”校本教研的組織機(jī)構(gòu)學(xué)校明確校長(zhǎng)為校本教研

39、的第一責(zé)任人，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“主題沙龍式”校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，這一點(diǎn)很重要，校長(zhǎng)的觀念和決心幾乎決定校本教研的成敗，校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)小組必須有貫徹始終的信念。整合教務(wù)處、教科室、教研組和備課組等力量，建立直接為教師發(fā)展服務(wù)的“沙龍”教研室，使教師的困惑與要求能及時(shí)得到解決和回應(yīng)，使教師的成果能及時(shí)得到交流和分享。一級(jí)：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是身體力行者。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)教研理論并參與教學(xué)研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學(xué)研究方法，指導(dǎo)各部門開展校本教研，成為教師的真誠(chéng)同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)各負(fù)責(zé)一個(gè)研究課題或子課題，親自參與校本教研活動(dòng)，及時(shí)了解研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題修訂研究計(jì)

40、劃，并從學(xué)校層面制定本學(xué)年或本學(xué)期校本教研四級(jí)實(shí)施框架。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分挖掘校內(nèi)教育資源，整合教科室、教務(wù)處等機(jī)構(gòu)的校本教研力量，形成教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的校本教研機(jī)制。學(xué)校按計(jì)劃確保校本教研經(jīng)費(fèi)到位，供購買資料、派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請(qǐng)專家講課及其它校本教研活動(dòng)，保證校本教研的順利進(jìn)行。二級(jí)：教研職能科室管理。學(xué)校教科室、教務(wù)處具體負(fù)責(zé)校本教研工作，確定學(xué)校核心課題，以核心課題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程改革和校本教研工作。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)校本教研具體策劃，組織課題組組長(zhǎng)，定期學(xué)習(xí)理論，舉辦科研主題沙龍，交流研討，舉行信息交流會(huì)或讀書匯報(bào)會(huì)，并管理、指導(dǎo)，定期召開校本教研專題會(huì)議。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)校本的常規(guī)管理工

41、作，組織教研組組長(zhǎng)開展理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐指導(dǎo)。一學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和對(duì)各教研組作出評(píng)估三級(jí):教研組管理。教研組是學(xué)校組織教師開展校本教研，探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的基本的業(yè)務(wù)組織單位。教研組的設(shè)置由教務(wù)處一年一定，原則上設(shè)組長(zhǎng)1人，成員815人。教研組長(zhǎng)由教務(wù)處聘請(qǐng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的思想水平和組織能力的教師擔(dān)任，制定出本組的具體實(shí)施計(jì)劃，特別是每?jī)芍芤淮沃黝}教研沙龍的校本教研活動(dòng)計(jì)劃并付諸實(shí)施。各教研組長(zhǎng)配合教務(wù)處抓好日常教學(xué)管理工作。四級(jí)：教師隊(duì)伍管理。校本教研需要全體教師的參與配合。學(xué)校要求各位教師認(rèn)真積極參加上級(jí)部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動(dòng)，形成進(jìn)行教學(xué)

42、反思的習(xí)慣，外出學(xué)習(xí)的教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)筆記，回校后在相應(yīng)范圍內(nèi)及時(shí)傳達(dá)，或者上“移植課”?！靶＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研職能科室、教研組、教師四級(jí)負(fù)責(zé)、管理和實(shí)施”的結(jié)構(gòu)確保了校本教研的有效性。2、開展“主題沙龍式”校本教研的全員培訓(xùn)為促進(jìn)“主題沙龍式”校本教研順利有效開展，我校從新課程改革和我校教師的素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，開展了各種主題沙龍式的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師教研能力。重點(diǎn)有5大類別：（1）新任教師培訓(xùn)：讓新教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)要求，快速融入主題沙龍校本教研的正常軌道上來。（2）教師崗位培訓(xùn)：突出課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新要求、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（3）骨干教師培訓(xùn)：通過對(duì)小學(xué)高級(jí)以上職稱骨干教師

43、的重點(diǎn)培養(yǎng)，帶動(dòng)全校的校本教研。（4）信息技術(shù)培訓(xùn)：加強(qiáng)電腦知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技能、電子備課、課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等培訓(xùn)，讓教師更有效地將信息技術(shù)介入到校本教研當(dāng)中來。（5）教研全員培訓(xùn)：突出校本教研的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，提高教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，大力支持教師參加校外各級(jí)各類相關(guān)培訓(xùn)，采用兩大方式：（1）“走出去”。近兩年共派教師400多人次赴外地交流學(xué)習(xí)，其中10來位教師曾經(jīng)受邀，到蘭州、上海、杭州等地上課，加強(qiáng)與新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的交流學(xué)習(xí)。（2）“請(qǐng)進(jìn)來”。每年不定期邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家、名師、特級(jí)教師來我校開設(shè)講座或上觀摩研討課。兩年來，我校先后邀請(qǐng)吳衛(wèi)東（教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)）、吳剛平（校本課

44、程開發(fā)指導(dǎo)）、鄭毓信（新課程改革指導(dǎo)）、錢金鐸（課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)）、方張松（課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)）、麻曉春（課題研究指導(dǎo)）朱樂平報(bào)告（案例研究指導(dǎo)）蒞臨學(xué)校做專業(yè)指導(dǎo)；還先后邀請(qǐng)朱樂平、錢金鐸、王崧舟、賈志敏、林良富、丁杭纓等二十幾位特級(jí)教師、名師來校上觀摩課示范課。深入淺出的理論報(bào)告或精彩絕倫的課堂風(fēng)采，使老師們受益匪淺。3、建立“主題沙龍式”校本教研的管理制度在“主題沙龍式”校本教研推動(dòng)的過程中，教師對(duì)學(xué)校意志層面上的倡導(dǎo)往往心存疑慮。由于學(xué)校意志沒有化成教師意志，教師往往處在“被動(dòng)教研”和“應(yīng)付教研”的狀態(tài)中，缺少內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。要激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，我們認(rèn)為涉及的方面雖然很多，但

45、我們想通過合理的制度和有效的激勵(lì)，運(yùn)用強(qiáng)力推進(jìn)的手段，終于讓教師從“被動(dòng)教研”轉(zhuǎn)軌到“主動(dòng)教研”。兩年來，我們制定和完善了多項(xiàng)制度，這些制度從不同的方面引發(fā)了教師開展“主題沙龍式”校本教研的內(nèi)驅(qū)力：主題沙龍式校本教研制度總則主題沙龍式校本教研中校長(zhǎng)工作職責(zé)主題沙龍式校本教研中教科室主任職責(zé)主題沙龍式校本教研中教研組長(zhǎng)職責(zé)主題沙龍式校本教研成果推廣制度主題沙龍式校本教研“導(dǎo)師制”方案主題沙龍式備課組集體備課制度科研型教師評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法優(yōu)秀教研組評(píng)選制度主題沙龍式校本教研檔案管理制度主題沙龍式校本教研活動(dòng)的基本要求我們除用上述制度規(guī)范校本教研的開展外，還采用了如下的激勵(lì)方法：首先是進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)。教

46、師在學(xué)期初制定個(gè)人教研計(jì)劃時(shí)，制訂出近期研究目標(biāo)，教研組幫助修訂調(diào)整，結(jié)合研究進(jìn)程階段性的小結(jié)，客觀分析，積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)教師的自信心。我們把教師的階段性成果定期交流，充分激發(fā)了教師的熱情。特別是將獲獎(jiǎng)?wù)撐木幊蓸啡航炭蒲形募?，將典型案例編成教海拾貝，將教學(xué)問題匯編成教學(xué)問題及問題解決資源庫出版，將活動(dòng)小組材料編成一小德育綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)樂園、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、樂群書法教程等校本教材，滿足了教師的成就感。其次是進(jìn)行需要激勵(lì)。把教研成果與年終考核和評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，對(duì)未參加主題沙龍校本教研和“教師沙龍”學(xué)術(shù)活動(dòng)教師實(shí)行一票否決制。還制定了一小主題沙龍式教研成果獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，除給予豐厚的教研獎(jiǎng)金外，對(duì)有突出教研

47、成果的個(gè)人優(yōu)先派出學(xué)習(xí)考察，訂閱教研刊物等，滿足了教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。第三是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了教師力爭(zhēng)上游的情感。通過各種平等競(jìng)爭(zhēng)，形成了學(xué)、趕、幫、超的良性研究態(tài)勢(shì)。第四是進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。本著“創(chuàng)新、發(fā)展”的原則，我校創(chuàng)立了強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)參與、注重教師未來發(fā)展、尊重教師個(gè)性的教育評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)主體的組建上，以自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事、專家等多方參與，使評(píng)價(jià)過程成為教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程。在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，防止片面或絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過程來看待評(píng)價(jià)結(jié)果。4、確保“主題沙龍式”校本教研的經(jīng)費(fèi)投入經(jīng)費(fèi)是開

48、展主題沙龍式校本教研的基礎(chǔ)和前提。近兩年，學(xué)校每年在電腦等多媒體配置、邀請(qǐng)專家講座、組織教師外派培訓(xùn)、征訂報(bào)刊雜志、補(bǔ)助教師參加論文評(píng)審、校級(jí)課題立項(xiàng)補(bǔ)助等各個(gè)方面經(jīng)費(fèi)投入達(dá)30多萬，確保了我校“主題沙龍式”校本教研的有效扎實(shí)開展。（1）學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。每年不定期邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家、名師、特級(jí)教師來我校開設(shè)講座或上觀摩研討課。兩年來，我校先后邀請(qǐng)吳衛(wèi)東、吳剛平、鄭毓信等十余專家蒞臨學(xué)校做專業(yè)指導(dǎo)；還先后邀請(qǐng)朱樂平、錢金鐸、王崧舟等二十幾位特級(jí)教師、名師來校上觀摩課示范課。僅此，我們每年要投入3-4萬元。此外，我校還定期選派骨干教師赴上海、北京、杭州、蘇州等名牌學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，兩年來共計(jì)400人次，累計(jì)

49、費(fèi)用達(dá)10萬余元。（2）教研經(jīng)費(fèi)。按教研組人數(shù)每學(xué)年每人150元標(biāo)準(zhǔn)提供校本教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。每學(xué)期開展優(yōu)秀教研組評(píng)比，對(duì)獲得優(yōu)秀教研組稱號(hào)的老師給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。保證教師教科研活動(dòng)開展的必要支出，如課題研究過程中的旅差費(fèi)、資料費(fèi)，結(jié)題資料費(fèi)，教師論文評(píng)審費(fèi)，教師參加教科研活動(dòng)的培訓(xùn)費(fèi)等。（3）?？钯彆Ｃ磕険艹鰧？钫饔喐鞣N教育教學(xué)書籍和報(bào)刊雜志。學(xué)校圖書館現(xiàn)有8萬冊(cè)，人均20本，訂有小學(xué)語文教師、人民教育、中國(guó)教育報(bào)等專業(yè)雜志152種，師均1.3冊(cè)。兩年來，學(xué)校還為每位老師人手一冊(cè)教學(xué)案例寫作、課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀，教育課題研究類書籍。每學(xué)期還舉辦青年教師讀書沙龍，交流讀書心得，并為每位會(huì)員贈(zèng)送一本好

50、書。(二)篩選問題，項(xiàng)目引領(lǐng)，探索“主題沙龍式”校本教研的多種途徑1、明確“主題沙龍式”校本教研的主攻方向校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀。為此，我們于2006年上學(xué)期在全校師生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，歸納篩選出了三方面的內(nèi)容，作為我們主題沙龍式校本教研的主攻項(xiàng)目。其一是教學(xué)策略問題。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說我聽，你做我看，你問我答，你寫我抄”的教學(xué)模式之中，特別是只注重“教什么，怎么教”；而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長(zhǎng)。課堂中，整齊劃

51、一的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；高水平的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，潛能學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。所以，我們把提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)“教”或“學(xué)”、“教與學(xué)”及其“教學(xué)”的關(guān)系、研究“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐操作等內(nèi)容的研究。其二是學(xué)生發(fā)展的問題。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量，分?jǐn)?shù)就是水平，分?jǐn)?shù)就是能力，分?jǐn)?shù)就是未來。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重于知識(shí)的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時(shí)

52、，只注重字、詞、句、篇的機(jī)械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語感體驗(yàn)和知識(shí)的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重?cái)?shù)理和計(jì)算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力、想像能力的培養(yǎng)；理化教師只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而忽視學(xué)生探究興趣的激發(fā)和探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；史地教師只注重知識(shí)的羅列和灌輸，而忽視與現(xiàn)狀的比較分析和愛國(guó)熱情的激活。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面。所以在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點(diǎn)抓住“問題意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“合作意識(shí)”的研究，教師放下架子，走下講臺(tái)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)控、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的研究?jī)?nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)、心理健康、創(chuàng)新精神、實(shí)踐

53、操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。其三是資源開發(fā)的問題。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個(gè)方面進(jìn)行研究。一是教材資源。“拿來用”、“唯書，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們?cè)谘芯恐校⒅亟處煾鶕?jù)學(xué)生實(shí)際參與教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“留白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。同時(shí)，要珍惜本地的教育資源，可以將這些膾灸人口的資源整合、篩選、提煉成新教材，匯編成鄉(xiāng)土教材。二是學(xué)科資源。我們充分把握各學(xué)科之間的特點(diǎn)，使學(xué)科之間相互滲透，有機(jī)整合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實(shí)新課程理念。三是學(xué)生資源。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、

54、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。基于此，我們達(dá)成一個(gè)共識(shí)，并響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究?jī)?nèi)容來源于教學(xué)，研究過程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生與教師都得到成長(zhǎng)。2、匯集“主題沙龍式”校本教研的研討主題問題即課題，問題的解決就意識(shí)著教師水平的提高。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。那么問題究竟從何而來？我們認(rèn)為問題應(yīng)始于學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是每個(gè)教師的對(duì)話對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，只有他們親身體驗(yàn)出來的問題，才是真正的教學(xué)問題，如學(xué)習(xí)常規(guī)問題、學(xué)習(xí)方式問題、學(xué)習(xí)的主題問題、師生平等問題、表現(xiàn)機(jī)會(huì)問題等等。為

55、了不放過每一個(gè)問題，學(xué)校制定了“問題提出制度”。首先，學(xué)校設(shè)立了“學(xué)習(xí)問題征集信箱”，由教科室專門管理，學(xué)生中由各班學(xué)習(xí)委員開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)問題征集活動(dòng)。同時(shí)，要求教師將教學(xué)問題隨機(jī)填寫“教學(xué)問題征集卡”，不定期地交到教科室。這樣使主管部門準(zhǔn)確而及時(shí)地掌握教學(xué)過程中真正的問題所在。通過將征集的問題進(jìn)行整理、分類，我們歸納了教育教學(xué)中存在的三個(gè)層面的問題：一是涉及某個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容的問題。如數(shù)學(xué)中“如何在親歷中獲得有價(jià)值的知識(shí)”、“如何讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維能力”等，語文中“如何提高學(xué)生的識(shí)字能力”等。二是學(xué)科內(nèi)的教學(xué)策略問題。如語文中的“人物刻畫”、數(shù)學(xué)中“數(shù)學(xué)思想方法的滲透”、英語中的“說話能

56、力培養(yǎng)”等等。三是多學(xué)科共有的教學(xué)策略問題。如“如何使用教材不是教教材，而是用教材教”、“怎樣在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境”、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織”、“怎樣實(shí)施分層教學(xué)”等等。通過“問題”的篩選，以及對(duì)“問題”已經(jīng)產(chǎn)生或即將產(chǎn)生的后果的分析，教師深刻地認(rèn)識(shí)到落后的教育教學(xué)思想和方法害己、害校、害學(xué)生，形成了校本教研的緊迫心理。問題的歸納與總結(jié)為教師開展校本教研找到了“研”的方向、“研”的重點(diǎn)、“研”的課題。為了規(guī)范“問題及問題的解決”，我們將一些典型的問題（包括問題產(chǎn)生的背景、教師對(duì)某問題的初步思考，或教師收集的解決某問題的資源）分科分類整理，建立了一小教學(xué)問題及問題解決資源庫，每期

57、主題沙龍式教研活動(dòng)主題的確立就是從“問題資源庫”中提煉出來。3、構(gòu)建“主題沙龍式”校本教研的多種方法我們?cè)诮梃b校本教研理論成果的基礎(chǔ)上，通過教師們的不斷實(shí)踐和探索，構(gòu)建了我校主題沙龍式校本教研的多種方法：校本教研的方法合作磨課方法循環(huán)授課方法專題研討方法校本課題方法師徒結(jié)對(duì)方法教師沙龍方法論文答辯方法案例展示方法問題會(huì)診方法集體備課方法在近兩年校本教研的探索和實(shí)施中，針對(duì)三個(gè)不同層面的問題，我們歸納和總結(jié)出了10種行之有效的主題沙龍校本教研的新方法，并逐漸得到完善和規(guī)范，形成了我校校本教研的顯著特色。下面重點(diǎn)介紹“合作磨課”與“教師沙龍”兩種方法：（1）合作磨課方法介紹基于對(duì)傳統(tǒng)教研中“各掃門

58、前雪”的缺陷與教研組群體教研的膚淺的認(rèn)識(shí)，以“磨石”為喻，構(gòu)建教師之間合作性教學(xué)研究的“主題沙龍”式研課模式，經(jīng)過“合作備案跟蹤實(shí)踐微格反思再度實(shí)踐”四階段的研制歷程，讓教師在螺旋前進(jìn)的“磨礪”過程中輕松快樂地獲得專業(yè)成長(zhǎng)。、“磨石”主題研課模式。我們把一節(jié)好課歸因于“磨礪”，那種如琢如磨、潛心研制、精益求精的精神，決定著課的優(yōu)劣。但另一方面，教師專業(yè)成長(zhǎng)還需要“磨石”。上乘的磨石有事半功倍之效，同理，“十年磨一劍”可能僅限個(gè)人拼博，若多人齊磨，將提前綻放出銳利的鋒芒。、“磨礪”好課研制歷程（附個(gè)案）第一階段：合作備案方法思考以同年級(jí)老師為小群體，重點(diǎn)圍繞一個(gè)主題，確定一位上課老師，一個(gè)教學(xué)課

59、題。教研組內(nèi)成員圍繞相關(guān)課題多向?qū)ふ腋黝惤虒W(xué)資料，追求“眾人拾柴”的效益。在形成初步方案的基礎(chǔ)上，全組老師有針對(duì)性地“說辯”，共同探討，權(quán)衡優(yōu)劣，坦誠(chéng)布公，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，形成優(yōu)化方案。實(shí)踐描述1、為什么選擇這一課。觀察現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不良慣性依然束縛著教師。往往是學(xué)習(xí)過程枯燥繁瑣，缺乏生動(dòng)活潑的個(gè)性體驗(yàn)；學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)；也往往是強(qiáng)調(diào)結(jié)果的“給予”，忽視讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。這些都在很大程度上壓抑著學(xué)生的主體性發(fā)展，導(dǎo)致積極“體驗(yàn)”的缺失?？梢赃@么認(rèn)為，如何彰顯新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靚麗生命，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)

60、生進(jìn)行積極有效的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。從這個(gè)角度出發(fā)，我與三年級(jí)教研組選擇了升和毫升作為研究載體。（1）經(jīng)歷想象、觀察、估計(jì)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，感受1毫升、1升的容積有多大，及毫升與升之間的進(jìn)率關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。（2）在小組合作、交流的過程中，提高與同伴的合作交流能力。（3）在觀察、估計(jì)、操作、合作交流的過程中，獲得成功體驗(yàn)，并感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。升和毫升作為一節(jié)概念課，傳統(tǒng)課中教師很容易“讓我輕輕地告訴你”，讓學(xué)生知道兩個(gè)單位及其進(jìn)率就“功德圓滿”了。其實(shí)不然，它有著更本質(zhì)更逼近生命需求的一面，即在幼小的大腦里穩(wěn)固地建立起這兩個(gè)容積單位的空間表象，形成一定的空間觀念