《小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實踐研究》結(jié)題報告教案資料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實踐研究結(jié)題報告-小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實踐研究目錄一、課題研究的背景與意義1(一)立足學(xué)校實際，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織2(二)立足學(xué)校實際，提高教科研實效2(三)立足學(xué)校實際，促進專業(yè)化發(fā)展3二、“主題沙龍式”校本教研的理論闡述3(一)什么是校本教研3(二)“主題沙龍式”校本教研的內(nèi)涵4(三)“主題沙龍式”校本教研的目標(biāo)4(四)“主題沙龍式”校本教研的模式構(gòu)建5三、課題研究的基本步驟6(一)課題研究的準(zhǔn)備階段6(二)課題研究的實施階段7(三)課題研究的總結(jié)反思階段7四

2、、課題研究的實施過程7(一)正視問題，尋求突破，夯實“主題沙龍式”校本教研的基礎(chǔ)工程7(二)篩選問題，項目引領(lǐng)，探索“主題沙龍式”校本教研的多種途徑11五、課題研究的成效分析23六、問題與思考30內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞【內(nèi)容摘要】促進教師專業(yè)化成長是時下校本教研的熱門話題，小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實踐研究正是對這方面的探索和實踐。這種模式以課堂教學(xué)為主要落腳點，以問題性、合作性和全程性原則指導(dǎo)展開，重點著眼教師在課堂中的真實表現(xiàn)，介入現(xiàn)代信息技術(shù)，經(jīng)過“合作備案跟蹤實踐微格反思再度實踐”四階段的研制歷程（參見主題沙龍教研流程圖），讓教師在螺旋前進的“磨礪”過程中輕松快樂地獲得專業(yè)成長。該課題

3、以此為切入點，重在聚焦課堂教學(xué)，以主題磨課促進教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂執(zhí)行能力，為當(dāng)前基于校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展提供了實踐范式。經(jīng)過兩年的研究，總結(jié)提煉出了實施本模式的兩大策略：1、正視問題，尋求突破，夯實“主題沙龍式”校本教研的基礎(chǔ)工程，首先建立了“主題沙龍式”校本教研的組織機構(gòu)；其次尋求“主題沙龍式”校本教研的專業(yè)引領(lǐng)；第三建立了“主題沙龍式”校本教研的管理制度；第四確?！爸黝}沙龍式”校本教研的經(jīng)費投入。2、篩選問題，項目引領(lǐng)，探索“主題沙龍式”校本教研的多種途徑。首先明確“主題沙龍式”校本教研的主攻方向；匯集“主題沙龍式”校本教研的研討主題；第三構(gòu)建“主題沙龍式”校本教研的多種方法；第四

4、把握“主題沙龍式”校本教研的三個環(huán)節(jié)。本課題研究證明：1、“主題沙龍式”教研讓我們走進了教師的“真實世界”，以更加潛入的方式察看教學(xué)的真實狀態(tài)，有效促進了教師的專業(yè)成長。在“主題沙龍式”教研中形成的教學(xué)實踐案例就有100多個課例，編輯出版2006年一小“主題沙龍式”校本教研典型案例，編輯出版一小“教師沙龍”資料匯編；通過“主題沙龍式”的校本教研實踐，該校已建成一支高、精、專的教師隊伍，在語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、音樂等多個學(xué)科均已樹立一定的品牌。學(xué)?，F(xiàn)有特級教師、名師、教壇新秀、學(xué)科骨干65，縣級以上教學(xué)榮譽稱號占教師總數(shù)的55%，列全縣之最。2、“主題沙龍式”教研讓我們走了學(xué)生的“真實世界”，

5、以更加接近的方式“觸摸”學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)，有效促進了學(xué)生的生命成長。兩年多來，課題組成員通過沙龍教研活動，共對156位學(xué)生進行了課堂前測、后測，以及跟蹤調(diào)查，收集了十分珍貴的研究資料。我們認為以下四個問題還值得進一步的研究和討論：1、“主題沙龍式”校本教研如何做到時間和經(jīng)費的保障。我校作為一所公辦學(xué)校，經(jīng)費十分緊張，而教研本身又是一種投入大、周期長的系統(tǒng)性工程。2、“主題沙龍式”校本教研如何做到專家的專業(yè)引領(lǐng)。如果沒有專家引領(lǐng)，怎樣來提升校本教研的質(zhì)量，這正是我們的困惑。3、“主題沙龍式”校本教研如何做法讓教師實意真情去實踐。如何讓每一個教師把校本教研當(dāng)成是終生發(fā)展的需要而自覺地參與，并長期保持

6、這種研究熱情，這是十分重要的。為此，我校想了不少辦法，也收到了一定的成效，但并非每一位老師都能做到。如何讓教師的這種研究熱情長期保持下去，還值得我們?nèi)フJ真探討。【關(guān)鍵詞】主題沙龍教師沙龍校本教研專業(yè)發(fā)展小學(xué)“主題沙龍式”校本教研模式的實踐研究結(jié)題報告第一部本：研究概述一、問題提出新課程帶來新鮮的同時也給一線教師和學(xué)校帶來了挑戰(zhàn)，帶來必然的“陣痛”。的確，一線教師有走不出的困惑和解決不完的問題，每所學(xué)校在新課程的道路上也都同樣任重道遠。照理說在困難面前，可以想像老師之間經(jīng)常會課間業(yè)余三五一群地研討問題的，但事實上，一線教師為常常被“淹沒”在繁雜瑣碎之中，茫然地迷失。我們先來對校本教研活動探析一番

7、，教師的大多數(shù)，都有怎樣一個面對問題、解決問題的“傳統(tǒng)”心態(tài)。依我們分析，可作如下不完全歸納：一類是“不過如此”型。一些老師自視甚高，認為自己的教學(xué)水平挺不錯，做教師的，備課，上課，改作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，就這么回事，平時出現(xiàn)的一些小問題也是理所當(dāng)然，我又不是專家，研究與我無緣，得過且過，變成了“沉默的大多數(shù)”；二類是“無可奈何”型。周五放學(xué)的鈴聲響了，數(shù)學(xué)教研組長卻是一臉愁容，原來這個學(xué)期開始，每周五下午學(xué)校都安排教研組活動，組長為此傷透了腦筋：“學(xué)習(xí)文章吧，大家不愛看；看錄象課吧，大家提不起勁；討論問題吧，許多人悶聲不響，哎，這教研組活動開展可真難哪！三類是“一只蜜蜂”型。“一只小蜜蜂呀，飛

8、入花叢中呀，飛呀飛呀”一些老師在課程改革春風(fēng)的吹拂下，也跌跌撞撞地走上了行動研究的道路。從發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個問題，到設(shè)想去很好地解決，再到實踐檢驗。但整個過程都是一個人在形單影只地前行，所以往往力不從心，也“飛”得很辛苦很沉重，有事倍功半之缺憾；參與課題總結(jié)報告撰寫者有陳雪如、謝作長、吳永遠、施嬌娥、陳紅娟、張煒、梁繼亦、蘇靜、鄧婉雁等；本課題研究得到杭州上城區(qū)朱樂平老師、浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東教授指導(dǎo)，在此一并表示感謝！四類是“蜻蜓點水”型。上面三類可歸類為個人教研行為，當(dāng)然目前學(xué)校群體教研的氛圍也日漸濃厚，呈健康良性發(fā)展的勢態(tài)。學(xué)校也常搭建名目繁多的舞臺，以促進教師的專業(yè)成長。但據(jù)我們的觀察

9、，現(xiàn)在學(xué)校的教研活動還只是做到一半，收效甚微。往往有了一個很好的課堂載體之后，并無深入實質(zhì)的過后反思，使得參與的老師只知“這樣”，未知為什么“這樣”。況且在課堂觀察的過程中，絕大部分老師囿于忙碌地記錄教學(xué)流程，忽略了課堂中真實的世界，或許當(dāng)時有所感動，想想也心動，但往往活動過后，那些密密麻麻的筆記便被拋之腦后，落得個塵封的下場。偶有專家的精彩評點，但畢竟過于疏遠過于簡短，成了難得的奢侈。造成以上方面的問題主要有以下原因：一是教研組活動多是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵從“從實際中來，到實際中去”的原則，所以老師認為教研活動是負擔(dān)，收效不大，熱情不高，疲于應(yīng)付；二是教師認為課堂教學(xué)重在完成備

10、、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教參、一本習(xí)題集就是教學(xué)的全部家當(dāng)，而搞教學(xué)研究是事倍功半，也沒有研究的欲望；三是研究的氛圍缺乏，導(dǎo)致教師沒有緊迫感和責(zé)任感，沒有主人翁意識，很少有意識地去反思自己的教學(xué)，把教學(xué)與研究有機地結(jié)合起來。四是校本教研形式單一，“淺嘗輒止”式的活動內(nèi)容和活動形式，造成“一次性的消費”，使教師得到專業(yè)知識不僅淺顯，而且零碎，逐漸失去興趣。如何走出“茫然若失”式的困境，尋找到屬于每個人的研究樂園。在這個樂園里，依然能保持對教育的理想和激情；依然保持想說話的沖動和意愿；依然能獨立的表達自己的思想，變促進為自覺發(fā)展。這正是本課題所要解決的問題。明晰了以上學(xué)校教研

11、目前存在的一些不足，所幸我們學(xué)校在尋求的過程中，找到了一些較好的切入點，即成功構(gòu)建了教師合作性教學(xué)研究模式，即“主題沙龍式”校本教研模式，并在實踐的過程中獲得了不少驚喜與體會。在這種模式中，我們改變了以往教師“單打獨干”的局限與一些群體教研的膚淺，提倡教師之間的合作性教學(xué)研究。學(xué)校于2006年開始了全方位的“主題沙龍式”校本教研，并期望通過校本教研解決如上困惑。二、研究的意義1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動的紐帶?！敖虒W(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。華東師范大學(xué)鄭金洲博士認為，校本主要落實、體現(xiàn)在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)

12、、校本課程和校本管理。其中，校本研究按照他的定義，就是直指學(xué)校問題，將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對四者的關(guān)系，他認為校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。由此可見，基于學(xué)校教育教學(xué)問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。2、校本教研是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐。創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特色需要特定的條件，包括校長的風(fēng)格

13、、學(xué)生的需要、教師的特長、科研的支撐、學(xué)校的底蘊和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、“科研興?！币殉蔀閷W(xué)校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學(xué)校、促進學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問題。而“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。3、校本教研是建設(shè)服務(wù)型教研機構(gòu)的必然選擇。長期以來，承擔(dān)著教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和

14、教學(xué)質(zhì)量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進教育教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)科組建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作，也深受學(xué)校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導(dǎo)辦學(xué)個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的區(qū)域性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求了。新課程改革實踐要求教育教學(xué)教研及其管理機構(gòu)（各級教研室）轉(zhuǎn)變職能與角色，既要組織開展區(qū)域性、集中式教研或面上教研工作，更要注意深入學(xué)校和課堂，組織指導(dǎo)或參與點上的教研，為學(xué)校做好服務(wù)工作，使教研工作植根并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實踐。4、校本教研是教師從單純的知識傳授者走向教育教學(xué)的研究者、做研究型教師的必由之路。長期以來,以校為本的教學(xué)研究

15、活動,雖然人們并不陌生,但作為一種研究機制并未受到人們的普遍重視。從整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看,校本研究缺乏制度的規(guī)范。因此,學(xué)校開展許多教學(xué)研究活動都存在某種程度的偏離以校為本的宗旨,研究的很多問題也往往不是教師教學(xué)中所面臨的真實問題,致使研究空洞,缺乏現(xiàn)實意義。而校本教學(xué)研究主張學(xué)校的校長和教師直接面對自身真實的教學(xué)問題,開展思考、探索、改進教學(xué)活動,使教師由問題而發(fā)生驚異。當(dāng)教師在想方設(shè)法設(shè)計解決問題時,便開始在自己的行動中進行反思,這樣,也就使廣大教師踏上了一條由問題設(shè)計行動反思鋪設(shè)的校本教學(xué)研究之路。所以說,校本教研是教師從單純的知識傳授者走向教育教學(xué)的研究者、做研究型教師的必由之路。校本

16、教學(xué)研究制度的建立,使曾經(jīng)不被重視的教學(xué)研究活動恢復(fù)了它應(yīng)有的地位,使之合理化、規(guī)范化和制度化。這項制度的建立,會使廣大教師大大改變在教學(xué)實踐中僅僅處于執(zhí)行和服從的被動地位,為尊重、調(diào)動和保護廣大一線教師的教學(xué)創(chuàng)新鋪平道路。這就使教師的教學(xué)過程真正成為研究的過程、創(chuàng)造的過程,使教師在不斷研究、創(chuàng)新中獲得新生,使學(xué)校真正具有了生命的意義。三、概念的界定（一）什么是校本教研最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”進行的教學(xué)研究，是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點是：1.以促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展為宗旨；2.以新課程實施過程中教

17、師所面對的各種具體問題為對象（研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗）；3.以教師為研究主體（校長是第一責(zé)任人）。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究（綜合運用多種研究方法）。（二）什么是“主題沙龍式”校本教研過去的一些教研活動嚴肅有余，輕松不足。謂之“主題沙龍式”，有兩方面的用意，一能輕松愉快的研討，二能圍繞主題深入研究。“主題沙龍式”教研模式以課堂教學(xué)為主要落腳點，以問題性、合作性和全程性原則指導(dǎo)展開，重點著眼教師在課堂中的真實表現(xiàn)，介入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓每位教師都能在螺旋前進中輕松快樂地獲得專業(yè)成長。四、教研模式假設(shè)整個過程

18、可簡要概括為如下圖示的“四階十環(huán)”：“沙龍式”教研流程圖（1）確定主題，多向籌備。（2）片段反思，探尋根源。（2）組內(nèi)說辯，優(yōu)化方案。第一階段“合作備案”第二階段“跟蹤實踐”（1）跟蹤教學(xué)，關(guān)注生成。第三階段“微格反思”（1）把握整體，明晰問題（2）綜合素材，案例整合。（1）再度實踐，實效檢驗。第四階段“再度實踐”（3）互動交流，調(diào)整方案。（3）全程錄像，形成實錄。（2）師生訪談，真實反饋。第一階段：合作備案一般是以同學(xué)科、同年級的老師為一個小群體，人數(shù)一般310人，有時根據(jù)教研活動的需要，以同學(xué)科的所有老師為一個大群體或一兩個老師的小搭檔。教研活動，一個周期內(nèi)確定一位上課老師，一個教學(xué)課題，

19、重點圍繞某一主題開展，比如在低年級的語文課中如何開展小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課中學(xué)生探究的時機、時間、次數(shù)如何最適宜，生活與品德課怎樣把學(xué)生身邊的事件融入課堂，并逐漸提升到育人的要求等等。確定之后，組內(nèi)成員圍繞相關(guān)課題多向?qū)ふ腋鞣N形式的教學(xué)資料，追求“眾人拾柴”的效率。有了初步方案，全組老師便開始有針對性地展開“說辨”，要求共同探討，權(quán)衡優(yōu)劣，坦誠布公、各持己見，取長補短，達成共識，形成最優(yōu)化方案。第二階段：跟蹤實踐需要一些專門的配套設(shè)施，比如電腦、實物投影、攝像機、錄像機、錄音筆等。新課程實施以來，我們學(xué)校出?？钆渲昧艘粋€設(shè)備先進的“新課程研究”專題教室。這樣，本階段就有了很好的氛圍與保障。第一個

20、環(huán)節(jié)全體老師集中聽課，有了錄像技術(shù)的支持，老師可以從傳統(tǒng)的“筆記”苦役中掙脫出來，有更多的自由時間，來全面察看課堂的生成動態(tài)，及時獲取課堂中各種信息。全程錄像的優(yōu)勢也體現(xiàn)了出來：課堂上的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀摩難以把握教學(xué)全貌，實錄可提供真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師有了全方位、多感官觀察課堂上所發(fā)生的事件的機會。同時可根據(jù)自己的需要暫停某個畫面，留出反思的時間，回顧片斷，為第三個階段提供反思的素材。第二個環(huán)節(jié)師生訪談。訪談僅是獲得學(xué)生反饋的一種主要形式，其他還如作業(yè)、問卷、調(diào)查等很多途徑，在“沙龍式”教研活動是需要經(jīng)常結(jié)合使用的。對學(xué)生進行訪談，反饋學(xué)生的感受與心得，往往為以往學(xué)校教研

21、所忽略。其實，我們現(xiàn)在一個很重要的教學(xué)出發(fā)點，就是始于學(xué)生的真實需要與現(xiàn)狀，離開了對學(xué)生的本身研究與了解，教研活動也將失去生命閃動的鮮活與精彩，也許傳統(tǒng)教研活動實效不高的要害就在此。課堂是一個綜合體，它的完整形成是各種因子的綜合，只有從不同角度來察看，才能獲取更多的反饋信息，也才能讓課堂更豐滿。第三階段：微格反思目的是明晰問題，深入探尋，有時同樣還需要對師生的再次回訪，以尋求根源。一方面是組內(nèi)教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，盡可能地匯集不同的聽課感受，從而讓教學(xué)中存在的共性問題漸漸明晰起來；另一方面是利用電腦回放教學(xué)實錄，畫面或定格、或跳置、或回放、或循環(huán)，針對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、課

22、堂提問、教學(xué)語言等教師的各種表現(xiàn)，進行深入、客觀地分析、質(zhì)疑，從而走進教師真實的課堂教學(xué)世界。同時，全方位收集學(xué)生的參與、問答、解題、合作等課堂表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀深入分析，質(zhì)疑現(xiàn)狀背后的各種不足，從另一個角度走進學(xué)生的真實世界。這樣雙管齊下，尋求根源，對所有參研人員都是一次充分的精神洗禮。第四階段：再度實踐有了調(diào)整的實踐就更有針對性，形成了與前一次實踐的明顯對比，也是一校檢驗。當(dāng)然，“再度實踐”的次數(shù)并不局限，它要根據(jù)實際而定，但不可或缺。在最后的環(huán)節(jié)，需要教師將整個過程中的素材、信息、反思、焦點、體會等進行綜合分析、歸納、整合，形成各種形式的總結(jié)性文章，可以是教學(xué)優(yōu)化后的方案，可以是教學(xué)隨筆，

23、也可以是教學(xué)案例、論文等。五、研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、研究的目標(biāo)通過科學(xué)的校本教研管理，加強理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師理論素養(yǎng)，強師資隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長，促進專業(yè)化發(fā)展，用新的思想、新的理論、新的知識、新的技術(shù)武裝教師，突出校本教研工作的時代性、創(chuàng)造性、實效性，促使全校教師更新教育思想觀念，更新知識能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，提高實施素質(zhì)教育的能力，提高自我發(fā)展能力，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校自身的資源，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高，建設(shè)一支師德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、面向未來教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師群體。2、研究的內(nèi)容（1）調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前校本教研活

24、動的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀提出解決的方案并在實踐中不斷檢驗和完善；（2）研究“主題沙龍式”校本教研的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容體系；（3）探討實施“主題沙龍式”校本教研的組織形式和活動方式，以有力改進當(dāng)前的教研活動；（4）運用“主題沙龍式”教研模式研制典型課例，解決新課程過程中遇到的諸多困惑，同時在“磨課”過程中讓一批教師領(lǐng)會研究的方法，變促進為自覺發(fā)展。（5）定期舉辦“主題沙龍式”校本教研活動，搭設(shè)舞臺發(fā)展青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時發(fā)揮輻射示范作用，帶動兄弟學(xué)校的校本教研工作扎實有效的開展。六、研究的方法和對象1、研究的方法：（1）行動研究法，運用行動研究法，改進和總結(jié)教師培養(yǎng)的途徑和方法，滾動式推進研究過

25、程。（2）文獻資料法，充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。（3）個案研究法，通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個別提升到一般，以個別指導(dǎo)一般。（4）經(jīng)驗總結(jié)法，重視資料積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。2、研究的對象：一小全體教師。第二部本：研究成果一、“主題沙龍式”校本教研的理論闡述(一)“主題沙龍式”校本教研的內(nèi)涵“沙龍”音譯自“salon”，原意接近一種談話式的聚會，場面比較輕松快樂。以往的一些教研活動可能嚴肅有余，輕松不足，而新課程的宗旨也是讓師生都能快樂地成長，新課程背景下的教研活動自然也不能成為一件苦差事。我們把學(xué)校教研活動叫做“沙龍式”，也有

26、這樣的用意。如果老師還有一個“蜜蜂”的喻體，那么教研活動也該是一簇簇彌漫馨香的花叢，能讓一只只辛勤的“蜜蜂”自由徜徉其間，收獲珍貴的“蜂蜜”。N只“蜜蜂”，有時一兩只，有時三五成群，還有時是一個人數(shù)較多的團隊。他們快樂地合作著，不再“各掃門前雪”。“醫(yī)生的真功夫在病床，教師的真功夫在課堂”。謂之“主題沙龍式”，有兩方面的用意，一能輕松愉快的研討，二能圍繞主題深入研究?！爸黝}沙龍式”教研模式以課堂教學(xué)為主要落腳點，以問題性、合作性和全程性原則指導(dǎo)展開，重點著眼教師在課堂中的真實表現(xiàn)，介入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓每位教師都能在螺旋前進中輕松快樂地獲得專業(yè)成長。大體上說，“主題沙龍式”校本教研應(yīng)具有如下一些

27、特性：1、校本性最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。2、科研性校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃。所以，校

28、本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。3、人本性校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。4、牽引性教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展。5、依托性與一般科研

29、不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)（縣）教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?、提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。廣開門路，相互借鑒和學(xué)習(xí)，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學(xué)校為主體，倡導(dǎo)“教師即研究者”，但并不意味著學(xué)校要實行“關(guān)門主義”，拒絕外援。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補，

30、更重要的是，這種合作是學(xué)校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候，教研室的作用是不可缺的。(三)“主題沙龍式”校本教研的模式構(gòu)建整個過程可簡要概括為如下圖示的“四階十環(huán)”：“主題沙龍式”教研流程圖（1）確定主題，多向籌備。（2）片段反思，探尋根源。（2）組內(nèi)說辯，優(yōu)化方案。第一階段“合作備案”第二階段“跟蹤實踐”（1）跟蹤教學(xué)，關(guān)注生成。第三階段“微格反思”（1）把握整體，明晰問題（2）綜合素材，案例整合。（1）再度實踐，實效檢驗。第四階段“再度實踐”（3）互動交流，調(diào)整方案。（3）全程錄像，形成實錄。（2）師生訪談，真實反饋。第

31、一階段：合作備案一般是以同學(xué)科、同年級的老師為一個小群體，人數(shù)一般310人，有時根據(jù)教研活動的需要，以同學(xué)科的所有老師為一個大群體或一兩個老師的小搭檔。教研活動，一個周期內(nèi)確定一位上課老師，一個教學(xué)課題，重點圍繞某一主題開展，比如在低年級的語文課中如何開展小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課中學(xué)生探究的時機、時間、次數(shù)如何最適宜，生活與品德課怎樣把學(xué)生身邊的事件融入課堂，并逐漸提升到育人的要求等等。確定之后，組內(nèi)成員圍繞相關(guān)課題多向?qū)ふ腋鞣N形式的教學(xué)資料，追求“眾人拾柴”的效率。有了初步方案，全組老師便開始有針對性地展開“說辨”，要求共同探討，權(quán)衡優(yōu)劣，坦誠布公、各持己見，取長補短，達成共識，形成最優(yōu)化方案。

32、第二階段：跟蹤實踐需要一些專門的配套設(shè)施，比如電腦、實物投影、攝像機、錄像機、錄音筆等。新課程實施以來，我們學(xué)校出?？钆渲昧艘粋€設(shè)備先進的“新課程研究”專題教室。這樣，本階段就有了很好的氛圍與保障。第一個環(huán)節(jié)全體老師集中聽課，有了錄像技術(shù)的支持，老師可以從傳統(tǒng)的“筆記”苦役中掙脫出來，有更多的自由時間，來全面察看課堂的生成動態(tài)，及時獲取課堂中各種信息。全程錄像的優(yōu)勢也體現(xiàn)了出來：課堂上的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀摩難以把握教學(xué)全貌，實錄可提供真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師有了全方位、多感官觀察課堂上所發(fā)生的事件的機會。同時可根據(jù)自己的需要暫停某個畫面，留出反思的時間，回顧片斷，為第三個階段提

33、供反思的素材。第二個環(huán)節(jié)師生訪談。訪談僅是獲得學(xué)生反饋的一種主要形式，其他還如作業(yè)、問卷、調(diào)查等很多途徑，在“沙龍式”教研活動是需要經(jīng)常結(jié)合使用的。對學(xué)生進行訪談，反饋學(xué)生的感受與心得，往往為以往學(xué)校教研所忽略。其實，我們現(xiàn)在一個很重要的教學(xué)出發(fā)點，就是始于學(xué)生的真實需要與現(xiàn)狀，離開了對學(xué)生的本身研究與了解，教研活動也將失去生命閃動的鮮活與精彩，也許傳統(tǒng)教研活動實效不高的要害就在此。課堂是一個綜合體，它的完整形成是各種因子的綜合，只有從不同角度來察看，才能獲取更多的反饋信息，也才能讓課堂更豐滿。第三階段：微格反思目的是明晰問題，深入探尋，有時同樣還需要對師生的再次回訪，以尋求根源。一方面是組內(nèi)

34、教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，盡可能地匯集不同的聽課感受，從而讓教學(xué)中存在的共性問題漸漸明晰起來；另一方面是利用電腦回放教學(xué)實錄，畫面或定格、或跳置、或回放、或循環(huán)，針對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、課堂提問、教學(xué)語言等教師的各種表現(xiàn)，進行深入、客觀地分析、質(zhì)疑，從而走進教師真實的課堂教學(xué)世界。同時，全方位收集學(xué)生的參與、問答、解題、合作等課堂表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀深入分析，質(zhì)疑現(xiàn)狀背后的各種不足，從另一個角度走進學(xué)生的真實世界。這樣雙管齊下，尋求根源，對所有參研人員都是一次充分的精神洗禮。第四階段：再度實踐有了調(diào)整的實踐就更有針對性，形成了與前一次實踐的明顯對比，也是一校檢驗。當(dāng)然，“再度實踐”

35、的次數(shù)并不局限，它要根據(jù)實際而定，但不可或缺。在最后的環(huán)節(jié)，需要教師將整個過程中的素材、信息、反思、焦點、體會等進行綜合分析、歸納、整合，形成各種形式的總結(jié)性文章，可以是教學(xué)優(yōu)化后的方案，可以是教學(xué)隨筆，也可以是教學(xué)案例、論文等。(四)“主題沙龍式”校本教研的三大原則1、問題性原則。問題即課題，問題即“主題”。問題的解決就意識著教師水平的提高。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。隨著課程不斷推進，我們老師遇到了各種各樣問題。面對這些問題，我們是無動于衷，還是以此為研究方向，積極解決呢？顯然，“主題沙龍”教研，就是從老師眾多問題中提煉出具有共性的“主問題”，成為每次“主

36、題沙龍”教研的主題。在問題的任務(wù)驅(qū)動下，大家抱著要解決問題的志向，走進了需要合作的解決的心里需求，這也就是使之本模式得以深入開展的生命力所在。2、合作性原則。如果老師還有一個“蜜蜂”的喻體，那么教研活動也該是一簇簇彌漫馨香的花叢，能讓一只只辛勤的“蜜蜂”自由徜徉其間，收獲珍貴的“蜂蜜”。N只“蜜蜂”，有時一兩只，有時三五成群，還有時是一個人數(shù)較多的團隊。他們快樂地合作著，不再“各掃門前雪”。顯然，在新課程改革面前，以單槍匹馬之力去攻克所有問題，那是不可能的，這就需要學(xué)校組織教師形成一個研究團隊，以一個集體的力量去面對問題，解決問題，才是我們校本教研的最佳選擇。3、全程性原則?！熬劢拐n堂教學(xué)”提

37、出校本教研應(yīng)以“改進課堂教學(xué)”為核心任務(wù)，將校本教研從“組織層面”引向“技術(shù)層面”，正式“主題沙龍式”教研的努力方向。推進校本教研的工作重心，從“制度建設(shè)”轉(zhuǎn)向“聚焦課堂”，反映了我們的思考探索活動將從“組織層面”轉(zhuǎn)向“技術(shù)層面”。從研究如何組織教研活動，到如何促進教師在教研活動中實現(xiàn)教學(xué)改進，我們將“研什么？”與“怎么研？”結(jié)合在一起。我們應(yīng)該看到，基于課堂學(xué)習(xí)機制的教師教學(xué)行為的分析，需要“技術(shù)”！我們將介入現(xiàn)代信息技術(shù)，比如電腦、實物投影、攝像機、錄像機、錄音筆等，全程記錄教師上課的過程，以此為研究素材，來全面察看課堂的生成動態(tài)，及時獲取課堂中各種信息。全程錄像的優(yōu)勢也體現(xiàn)了出來：課堂上

38、的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀摩難以把握教學(xué)全貌，實錄可提供真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師有了全方位、多感官觀察課堂上所發(fā)生的事件的機會。同時可根據(jù)自己的需要暫停某個畫面，留出反思的時間，回顧片斷，為反思提供素材。二、“主題沙龍式”校本教研實施策略(一)正視問題，尋求突破，夯實“主題沙龍式”校本教研的基礎(chǔ)工程面對問題，正視問題，解決問題，這是我們開展“主題沙龍式”校本教研的切入點和基本的工作思路。我們力圖在對問題解決的過程中，提升教師的專業(yè)水平，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。為確?！爸黝}沙龍式”校本教研模式正常運行，我們主要做了下述四項工作：1、建立“主題沙龍式”校本教研的組織機構(gòu)學(xué)校明確校長為校本教研

39、的第一責(zé)任人，成立了以校長為組長的“主題沙龍式”校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，這一點很重要，校長的觀念和決心幾乎決定校本教研的成敗，校長及領(lǐng)導(dǎo)小組必須有貫徹始終的信念。整合教務(wù)處、教科室、教研組和備課組等力量，建立直接為教師發(fā)展服務(wù)的“沙龍”教研室，使教師的困惑與要求能及時得到解決和回應(yīng)，使教師的成果能及時得到交流和分享。一級：校級領(lǐng)導(dǎo)管理。校長是第一責(zé)任人，是身體力行者。校級領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)教研理論并參與教學(xué)研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學(xué)研究方法，指導(dǎo)各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。校級領(lǐng)導(dǎo)各負責(zé)一個研究課題或子課題，親自參與校本教研活動，及時了解研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題修訂研究計

40、劃，并從學(xué)校層面制定本學(xué)年或本學(xué)期校本教研四級實施框架。校級領(lǐng)導(dǎo)要充分挖掘校內(nèi)教育資源，整合教科室、教務(wù)處等機構(gòu)的校本教研力量，形成教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的校本教研機制。學(xué)校按計劃確保校本教研經(jīng)費到位，供購買資料、派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進行。二級：教研職能科室管理。學(xué)校教科室、教務(wù)處具體負責(zé)校本教研工作，確定學(xué)校核心課題，以核心課題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程改革和校本教研工作。學(xué)校教科室負責(zé)校本教研具體策劃，組織課題組組長，定期學(xué)習(xí)理論，舉辦科研主題沙龍，交流研討，舉行信息交流會或讀書匯報會，并管理、指導(dǎo)，定期召開校本教研專題會議。學(xué)校教務(wù)處負責(zé)校本的常規(guī)管理工

41、作，組織教研組組長開展理論學(xué)習(xí)及實踐指導(dǎo)。一學(xué)期結(jié)束后進行總結(jié)和對各教研組作出評估三級:教研組管理。教研組是學(xué)校組織教師開展校本教研，探索教學(xué)規(guī)律，進行教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的基本的業(yè)務(wù)組織單位。教研組的設(shè)置由教務(wù)處一年一定，原則上設(shè)組長1人，成員815人。教研組長由教務(wù)處聘請業(yè)務(wù)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有一定的思想水平和組織能力的教師擔(dān)任，制定出本組的具體實施計劃，特別是每兩周一次主題教研沙龍的校本教研活動計劃并付諸實施。各教研組長配合教務(wù)處抓好日常教學(xué)管理工作。四級：教師隊伍管理。校本教研需要全體教師的參與配合。學(xué)校要求各位教師認真積極參加上級部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動，形成進行教學(xué)

42、反思的習(xí)慣，外出學(xué)習(xí)的教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)筆記，回校后在相應(yīng)范圍內(nèi)及時傳達，或者上“移植課”?！靶＜夘I(lǐng)導(dǎo)、教研職能科室、教研組、教師四級負責(zé)、管理和實施”的結(jié)構(gòu)確保了校本教研的有效性。2、開展“主題沙龍式”校本教研的全員培訓(xùn)為促進“主題沙龍式”校本教研順利有效開展，我校從新課程改革和我校教師的素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，開展了各種主題沙龍式的校本培訓(xùn)，增強教師教研能力。重點有5大類別：（1）新任教師培訓(xùn)：讓新教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)要求，快速融入主題沙龍校本教研的正常軌道上來。（2）教師崗位培訓(xùn)：突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（3）骨干教師培訓(xùn)：通過對小學(xué)高級以上職稱骨干教師

43、的重點培養(yǎng)，帶動全校的校本教研。（4）信息技術(shù)培訓(xùn)：加強電腦知識、網(wǎng)絡(luò)技能、電子備課、課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計等培訓(xùn)，讓教師更有效地將信息技術(shù)介入到校本教研當(dāng)中來。（5）教研全員培訓(xùn)：突出校本教研的理論指導(dǎo)和實踐操作，提高教師對校本教研的認識和把握。同時，大力支持教師參加校外各級各類相關(guān)培訓(xùn)，采用兩大方式：（1）“走出去”。近兩年共派教師400多人次赴外地交流學(xué)習(xí)，其中10來位教師曾經(jīng)受邀，到蘭州、上海、杭州等地上課，加強與新課程實驗區(qū)的交流學(xué)習(xí)。（2）“請進來”。每年不定期邀請教育領(lǐng)域的專家、名師、特級教師來我校開設(shè)講座或上觀摩研討課。兩年來，我校先后邀請吳衛(wèi)東（教師專業(yè)成長指導(dǎo)）、吳剛平（校本課

44、程開發(fā)指導(dǎo)）、鄭毓信（新課程改革指導(dǎo)）、錢金鐸（課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)）、方張松（課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)）、麻曉春（課題研究指導(dǎo)）朱樂平報告（案例研究指導(dǎo)）蒞臨學(xué)校做專業(yè)指導(dǎo)；還先后邀請朱樂平、錢金鐸、王崧舟、賈志敏、林良富、丁杭纓等二十幾位特級教師、名師來校上觀摩課示范課。深入淺出的理論報告或精彩絕倫的課堂風(fēng)采，使老師們受益匪淺。3、建立“主題沙龍式”校本教研的管理制度在“主題沙龍式”校本教研推動的過程中，教師對學(xué)校意志層面上的倡導(dǎo)往往心存疑慮。由于學(xué)校意志沒有化成教師意志，教師往往處在“被動教研”和“應(yīng)付教研”的狀態(tài)中，缺少內(nèi)在的驅(qū)動力。要激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，我們認為涉及的方面雖然很多，但

45、我們想通過合理的制度和有效的激勵，運用強力推進的手段，終于讓教師從“被動教研”轉(zhuǎn)軌到“主動教研”。兩年來，我們制定和完善了多項制度，這些制度從不同的方面引發(fā)了教師開展“主題沙龍式”校本教研的內(nèi)驅(qū)力：主題沙龍式校本教研制度總則主題沙龍式校本教研中校長工作職責(zé)主題沙龍式校本教研中教科室主任職責(zé)主題沙龍式校本教研中教研組長職責(zé)主題沙龍式校本教研成果推廣制度主題沙龍式校本教研“導(dǎo)師制”方案主題沙龍式備課組集體備課制度科研型教師評選及獎勵辦法優(yōu)秀教研組評選制度主題沙龍式校本教研檔案管理制度主題沙龍式校本教研活動的基本要求我們除用上述制度規(guī)范校本教研的開展外，還采用了如下的激勵方法：首先是進行目標(biāo)激勵。教

46、師在學(xué)期初制定個人教研計劃時，制訂出近期研究目標(biāo)，教研組幫助修訂調(diào)整，結(jié)合研究進程階段性的小結(jié)，客觀分析，積極鼓勵，增強教師的自信心。我們把教師的階段性成果定期交流，充分激發(fā)了教師的熱情。特別是將獲獎?wù)撐木幊蓸啡航炭蒲形募?，將典型案例編成教海拾貝，將教學(xué)問題匯編成教學(xué)問題及問題解決資源庫出版，將活動小組材料編成一小德育綜合實踐、數(shù)學(xué)樂園、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、樂群書法教程等校本教材，滿足了教師的成就感。其次是進行需要激勵。把教研成果與年終考核和評先評優(yōu)掛鉤，對未參加主題沙龍校本教研和“教師沙龍”學(xué)術(shù)活動教師實行一票否決制。還制定了一小主題沙龍式教研成果獎勵標(biāo)準(zhǔn)，除給予豐厚的教研獎金外，對有突出教研

47、成果的個人優(yōu)先派出學(xué)習(xí)考察，訂閱教研刊物等，滿足了教師自我實現(xiàn)的需要。第三是引入競爭機制，調(diào)動了教師力爭上游的情感。通過各種平等競爭，形成了學(xué)、趕、幫、超的良性研究態(tài)勢。第四是進行評價激勵。本著“創(chuàng)新、發(fā)展”的原則，我校創(chuàng)立了強調(diào)教師主動參與、注重教師未來發(fā)展、尊重教師個性的教育評價制度。在評價的內(nèi)容上，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容。在評價主體的組建上，以自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事、專家等多方參與，使評價過程成為教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程。在評價結(jié)果的使用上，防止片面或絕對化，杜絕分數(shù)主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待評價結(jié)果。4、確?！爸黝}沙龍式”校本教研的經(jīng)費投入經(jīng)費是開

48、展主題沙龍式校本教研的基礎(chǔ)和前提。近兩年，學(xué)校每年在電腦等多媒體配置、邀請專家講座、組織教師外派培訓(xùn)、征訂報刊雜志、補助教師參加論文評審、校級課題立項補助等各個方面經(jīng)費投入達30多萬，確保了我?！爸黝}沙龍式”校本教研的有效扎實開展。（1）學(xué)習(xí)經(jīng)費。每年不定期邀請教育領(lǐng)域的專家、名師、特級教師來我校開設(shè)講座或上觀摩研討課。兩年來，我校先后邀請吳衛(wèi)東、吳剛平、鄭毓信等十余專家蒞臨學(xué)校做專業(yè)指導(dǎo)；還先后邀請朱樂平、錢金鐸、王崧舟等二十幾位特級教師、名師來校上觀摩課示范課。僅此，我們每年要投入3-4萬元。此外，我校還定期選派骨干教師赴上海、北京、杭州、蘇州等名牌學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，兩年來共計400人次，累計

49、費用達10萬余元。（2）教研經(jīng)費。按教研組人數(shù)每學(xué)年每人150元標(biāo)準(zhǔn)提供校本教研活動經(jīng)費。每學(xué)期開展優(yōu)秀教研組評比，對獲得優(yōu)秀教研組稱號的老師給予一定物質(zhì)獎勵。保證教師教科研活動開展的必要支出，如課題研究過程中的旅差費、資料費，結(jié)題資料費，教師論文評審費，教師參加教科研活動的培訓(xùn)費等。（3）?？钯彆?。每年撥出?？钫饔喐鞣N教育教學(xué)書籍和報刊雜志。學(xué)校圖書館現(xiàn)有8萬冊，人均20本，訂有小學(xué)語文教師、人民教育、中國教育報等專業(yè)雜志152種，師均1.3冊。兩年來，學(xué)校還為每位老師人手一冊教學(xué)案例寫作、課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀，教育課題研究類書籍。每學(xué)期還舉辦青年教師讀書沙龍，交流讀書心得，并為每位會員贈送一本好

50、書。(二)篩選問題，項目引領(lǐng)，探索“主題沙龍式”校本教研的多種途徑1、明確“主題沙龍式”校本教研的主攻方向校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀。為此，我們于2006年上學(xué)期在全校師生中進行了抽樣調(diào)查，歸納篩選出了三方面的內(nèi)容，作為我們主題沙龍式校本教研的主攻項目。其一是教學(xué)策略問題。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而在較長時間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說我聽，你做我看，你問我答，你寫我抄”的教學(xué)模式之中，特別是只注重“教什么，怎么教”；而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長。課堂中，整齊劃

51、一的學(xué)習(xí)機會多，張揚個性的學(xué)習(xí)機會少；接受學(xué)習(xí)機會多，表達學(xué)習(xí)機會少；高水平的學(xué)生參與機會多，潛能學(xué)生參與機會少。所以，我們把提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認識“教”或“學(xué)”、“教與學(xué)”及其“教學(xué)”的關(guān)系、研究“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合，真正達到教學(xué)相長的目的。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實踐操作等內(nèi)容的研究。其二是學(xué)生發(fā)展的問題。傳統(tǒng)教學(xué)觀認為，分數(shù)就是質(zhì)量，分數(shù)就是水平，分數(shù)就是能力，分數(shù)就是未來。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重于知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時

52、，只注重字、詞、句、篇的機械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語感體驗和知識的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重數(shù)理和計算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力、想像能力的培養(yǎng)；理化教師只注重實驗的結(jié)果而忽視學(xué)生探究興趣的激發(fā)和探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；史地教師只注重知識的羅列和灌輸，而忽視與現(xiàn)狀的比較分析和愛國熱情的激活。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面。所以在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，鼓勵學(xué)生自主調(diào)控、張揚個性、和諧發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的研究內(nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、自主評價、心理健康、創(chuàng)新精神、實踐

53、操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。其三是資源開發(fā)的問題。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源?！澳脕碛谩?、“唯書，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們在研究中，注重教師根據(jù)學(xué)生實際參與教材進行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“留白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。同時，要珍惜本地的教育資源，可以將這些膾灸人口的資源整合、篩選、提煉成新教材，匯編成鄉(xiāng)土教材。二是學(xué)科資源。我們充分把握各學(xué)科之間的特點，使學(xué)科之間相互滲透，有機整合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實新課程理念。三是學(xué)生資源。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、

54、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展?；诖耍覀冞_成一個共識，并響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內(nèi)容來源于教學(xué)，研究過程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生與教師都得到成長。2、匯集“主題沙龍式”校本教研的研討主題問題即課題，問題的解決就意識著教師水平的提高。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。那么問題究竟從何而來？我們認為問題應(yīng)始于學(xué)生，因為學(xué)生是每個教師的對話對象，是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，只有他們親身體驗出來的問題，才是真正的教學(xué)問題，如學(xué)習(xí)常規(guī)問題、學(xué)習(xí)方式問題、學(xué)習(xí)的主題問題、師生平等問題、表現(xiàn)機會問題等等。為

55、了不放過每一個問題，學(xué)校制定了“問題提出制度”。首先，學(xué)校設(shè)立了“學(xué)習(xí)問題征集信箱”，由教科室專門管理，學(xué)生中由各班學(xué)習(xí)委員開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)問題征集活動。同時，要求教師將教學(xué)問題隨機填寫“教學(xué)問題征集卡”，不定期地交到教科室。這樣使主管部門準(zhǔn)確而及時地掌握教學(xué)過程中真正的問題所在。通過將征集的問題進行整理、分類，我們歸納了教育教學(xué)中存在的三個層面的問題：一是涉及某個具體教學(xué)內(nèi)容的問題。如數(shù)學(xué)中“如何在親歷中獲得有價值的知識”、“如何讓學(xué)生在活動中發(fā)展思維能力”等，語文中“如何提高學(xué)生的識字能力”等。二是學(xué)科內(nèi)的教學(xué)策略問題。如語文中的“人物刻畫”、數(shù)學(xué)中“數(shù)學(xué)思想方法的滲透”、英語中的“說話能

56、力培養(yǎng)”等等。三是多學(xué)科共有的教學(xué)策略問題。如“如何使用教材不是教教材，而是用教材教”、“怎樣在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境”、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織”、“怎樣實施分層教學(xué)”等等。通過“問題”的篩選，以及對“問題”已經(jīng)產(chǎn)生或即將產(chǎn)生的后果的分析，教師深刻地認識到落后的教育教學(xué)思想和方法害己、害校、害學(xué)生，形成了校本教研的緊迫心理。問題的歸納與總結(jié)為教師開展校本教研找到了“研”的方向、“研”的重點、“研”的課題。為了規(guī)范“問題及問題的解決”，我們將一些典型的問題（包括問題產(chǎn)生的背景、教師對某問題的初步思考，或教師收集的解決某問題的資源）分科分類整理，建立了一小教學(xué)問題及問題解決資源庫，每期

57、主題沙龍式教研活動主題的確立就是從“問題資源庫”中提煉出來。3、構(gòu)建“主題沙龍式”校本教研的多種方法我們在借鑒校本教研理論成果的基礎(chǔ)上，通過教師們的不斷實踐和探索，構(gòu)建了我校主題沙龍式校本教研的多種方法：校本教研的方法合作磨課方法循環(huán)授課方法專題研討方法校本課題方法師徒結(jié)對方法教師沙龍方法論文答辯方法案例展示方法問題會診方法集體備課方法在近兩年校本教研的探索和實施中，針對三個不同層面的問題，我們歸納和總結(jié)出了10種行之有效的主題沙龍校本教研的新方法，并逐漸得到完善和規(guī)范，形成了我校校本教研的顯著特色。下面重點介紹“合作磨課”與“教師沙龍”兩種方法：（1）合作磨課方法介紹基于對傳統(tǒng)教研中“各掃門

58、前雪”的缺陷與教研組群體教研的膚淺的認識，以“磨石”為喻，構(gòu)建教師之間合作性教學(xué)研究的“主題沙龍”式研課模式，經(jīng)過“合作備案跟蹤實踐微格反思再度實踐”四階段的研制歷程，讓教師在螺旋前進的“磨礪”過程中輕松快樂地獲得專業(yè)成長。、“磨石”主題研課模式。我們把一節(jié)好課歸因于“磨礪”，那種如琢如磨、潛心研制、精益求精的精神，決定著課的優(yōu)劣。但另一方面，教師專業(yè)成長還需要“磨石”。上乘的磨石有事半功倍之效，同理，“十年磨一劍”可能僅限個人拼博，若多人齊磨，將提前綻放出銳利的鋒芒。、“磨礪”好課研制歷程（附個案）第一階段：合作備案方法思考以同年級老師為小群體，重點圍繞一個主題，確定一位上課老師，一個教學(xué)課

59、題。教研組內(nèi)成員圍繞相關(guān)課題多向?qū)ふ腋黝惤虒W(xué)資料，追求“眾人拾柴”的效益。在形成初步方案的基礎(chǔ)上，全組老師有針對性地“說辯”，共同探討，權(quán)衡優(yōu)劣，坦誠布公，取長補短，達成共識，形成優(yōu)化方案。實踐描述1、為什么選擇這一課。觀察現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不良慣性依然束縛著教師。往往是學(xué)習(xí)過程枯燥繁瑣，缺乏生動活潑的個性體驗；學(xué)習(xí)方式單一被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)等機會；也往往是強調(diào)結(jié)果的“給予”，忽視讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。這些都在很大程度上壓抑著學(xué)生的主體性發(fā)展，導(dǎo)致積極“體驗”的缺失。可以這么認為，如何彰顯新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靚麗生命，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)

60、生進行積極有效的“體驗學(xué)習(xí)”。從這個角度出發(fā)，我與三年級教研組選擇了升和毫升作為研究載體。（1）經(jīng)歷想象、觀察、估計、驗證等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程，感受1毫升、1升的容積有多大，及毫升與升之間的進率關(guān)系，會進行簡單的換算。（2）在小組合作、交流的過程中，提高與同伴的合作交流能力。（3）在觀察、估計、操作、合作交流的過程中，獲得成功體驗，并感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。升和毫升作為一節(jié)概念課，傳統(tǒng)課中教師很容易“讓我輕輕地告訴你”，讓學(xué)生知道兩個單位及其進率就“功德圓滿”了。其實不然，它有著更本質(zhì)更逼近生命需求的一面，即在幼小的大腦里穩(wěn)固地建立起這兩個容積單位的空間表象，形成一定的空間觀念