淺談多媒體手段在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用論文

1、PAGE PAGE 5有心栽花花更艷 著意插柳柳成蔭淺談多媒體手段在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用潤(rùn)州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱麗萍摘要：我們?nèi)绻軌蛟诠旁?shī)教學(xué)中充分利用多媒體手段，融聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻于一體的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)等功能，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，將非常有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界，去感受詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)寓，表達(dá)詩(shī)意，從而使古詩(shī)詞課堂教學(xué)詩(shī)意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩(shī)教學(xué)效果。一節(jié)課中，教師既完成了詩(shī)句理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介、詩(shī)句評(píng)析和作者其他作品的欣賞。使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對(duì)作

2、家、作品、詩(shī)歌的風(fēng)格也有了一個(gè)初步的了解。關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 小學(xué)古詩(shī)文 悟情 誦讀論文創(chuàng)新點(diǎn)：激發(fā)興趣入詩(shī)情 想象誦讀悟詩(shī)情 增大容量提效率古詩(shī)文是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)中的明珠，千百年來，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國(guó)人。古代詩(shī)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)、培養(yǎng)少年兒童的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。但古詩(shī)文畢竟是小學(xué)語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、精練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)這些都給小學(xué)生解讀、體味古詩(shī)文帶來了困難，也增加了古詩(shī)文教學(xué)的難度。對(duì)很多老師而言，古詩(shī)文教學(xué)是一塊難啃的硬骨頭！但

3、是，我們?nèi)绻軌蛟诠旁?shī)教學(xué)中充分利用多媒體手段，融聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻于一體的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)等功能，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，將非常有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界，去感受詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)寓，表達(dá)詩(shī)意，從而使古詩(shī)詞課堂教學(xué)詩(shī)意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩(shī)教學(xué)效果。一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣入詩(shī)情。中國(guó)古典詩(shī)歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩(shī)情畫意。為拓寬學(xué)生的視野，教師提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料，運(yùn)用其精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，營(yíng)造出濃郁的

4、古詩(shī)文氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩(shī)意，體會(huì)感情，起到激趣引情的作用。如教學(xué)杜甫的絕句時(shí)，為體現(xiàn)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的春境。值得一提的是，對(duì)不同的古詩(shī)，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動(dòng)，魏碑的古樸淳厚學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩(shī)的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。二、運(yùn)用多媒體，想象誦讀悟詩(shī)情。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概

5、括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。我們的小學(xué)生由于生活在農(nóng)村里，對(duì)一些新鮮事物接觸少，見得少，聽的少，所以在課堂上往往缺少思維和想象力，語言表達(dá)能力也差，接受新事物也比較慢，尤其是比較抽象的知識(shí)和離生活不太相近的知識(shí)。因此往往對(duì)古詩(shī)文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。比如，在教學(xué)唐代詩(shī)人孟浩然的宿建德江，詩(shī)里所描寫的“野曠天低樹，江清月近人”的意境，詩(shī)中流露出的詩(shī)人身在異鄉(xiāng)孤獨(dú)、寂寞、思念家鄉(xiāng)、掛念親人的感情，就是成年人

6、也難以領(lǐng)悟，更不用說小學(xué)生。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意后，讓學(xué)生邊誦讀邊想象，然后再以多媒體出現(xiàn)這樣的畫面：夜色籠罩，在江邊，孤舟停泊，詩(shī)人立于船頭，遙望天空，原野空曠，似乎天比樹低；俯視江中，江水清澈，只有水中月影相伴。同時(shí)配上凄婉的古典樂曲和低沉的古詩(shī)朗誦。學(xué)生借助媒體的幫助自然會(huì)入情入境，與詩(shī)人同憂同愁。在教學(xué)秋思這首古詩(shī)時(shí)，瀏覽了張籍的資料后，伴著舒緩的音樂，教師引讀了游子吟、夜書所見和九月九日憶山東兄弟三首思鄉(xiāng)古詩(shī)。接著再問：你就是張籍，此時(shí)你就站在這秋意濃濃的洛陽城里，你的心情怎樣？通過數(shù)次的隨機(jī)引讀這是一種悲傷的見、這是一種無奈的見，這是一種凄涼的見，搭建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的階梯，一步

7、步引領(lǐng)學(xué)生走近文本，觸摸詩(shī)言，品味詩(shī)境，直到感悟詩(shī)韻。同時(shí)這一個(gè)個(gè)階梯又是沿著一條比較明朗的思鄉(xiāng)主線鋪設(shè)的，從而引領(lǐng)學(xué)生一次次走近詩(shī)人那孤寂漂泊的靈魂，探尋一種綿延千年的故鄉(xiāng)情懷。感悟“意萬重”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象自己就是張籍，寫一寫家書。通過讀家書，寫家書，學(xué)生很好地理解了“意萬重”。 當(dāng)學(xué)生把自己的理解、感悟、體驗(yàn)傳達(dá)出來的同時(shí)，也在內(nèi)心深處積淀下了這份厚實(shí)的精神體驗(yàn)。 品味“說不盡”、“又開封”。為什么要“又開封”？張籍啊張籍，我就要走了，我也急著要回家呀！可你為什么還要把信打開，耽誤我趕路呢？隨著一個(gè)又一個(gè)緊扣詩(shī)心的問題，教師引領(lǐng)學(xué)生們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌的“內(nèi)核”，用自己的情感融會(huì)詩(shī)人的情懷

8、，抒發(fā)自己內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生在“詩(shī)言”“詩(shī)意”“詩(shī)韻”間走了一個(gè)螺旋式的來回后，在深入文本的過程中不斷觸摸古詩(shī)的“內(nèi)核”情感，感受一種滌蕩千年的文化情懷。學(xué)生在吟誦時(shí)，會(huì)不知不覺把自己的情感融入詩(shī)中，對(duì)詩(shī)的意境體味得更深，就能自然而然以自己的體悟讀出美，吟出情，誦出趣。三、使用多媒體，增大容量提效率。在古詩(shī)文的教學(xué)過程中，采用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，可以大幅度減少板書、繪圖等花費(fèi)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，增大課堂容量，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的相關(guān)信息。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排了教學(xué)軟件。雖然需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備卻能極大地

9、提高課堂上的教學(xué)效率。課堂上，教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里使學(xué)生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動(dòng)聽的音樂避免教師動(dòng)手操作教具時(shí)的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。一節(jié)課中，教師既完成了詩(shī)句理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介、詩(shī)句評(píng)析和作者其他作品的欣賞。使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對(duì)作家、作品、詩(shī)歌的風(fēng)格也有了一個(gè)初步的了解。譬如，教學(xué)黃鶴樓送孟浩然之廣陵時(shí)，適時(shí)拓展品讀李白的“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”，使得學(xué)生更加感動(dòng)于李白與孟浩然的這份深情厚誼，課堂尾聲時(shí)拓展品讀送別主題的古詩(shī)贈(zèng)汪倫、別董大等等，整合了古詩(shī)主題，以一篇帶多篇。在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體的作用，