基于信息技術(shù)的家園共育實(shí)踐研究

1、基于信息技術(shù)的家園共育實(shí)踐研究摘要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園教育也越來越受到社會(huì)的重視。綱要指出：“家庭時(shí)幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，家園共育作為幼兒園中必不可少的一部分，也有了十分重要的意義?；谛畔⒓夹g(shù)的家園共育形式，相對(duì)傳統(tǒng)家園交流形式表現(xiàn)出了一些比較突出的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；家園共育；老師；家長研究背景家園合作、家園共育是幼兒教育中影響極大的一種形式，然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用豐富了家園共育的途徑，教師與家長之間的交流不再局限于接送孩子時(shí)間段內(nèi)，不再局限于口頭交流，也

2、不再僅僅局限與孩子今天吃飯、睡覺的情況了。信息技術(shù)的使用，就有如打開了家園交流的一片新天地。家園共育的概述家園共育就是指幼兒園和家庭、教師和家長之間相互配合、共同努力、相互協(xié)助，一同擔(dān)負(fù)教育孩子的責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)孩子健康全面發(fā)展的一種新型的學(xué)前教育模式費(fèi)勤芬. 基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的家園共育實(shí)踐研究J. 新課程(上),2014,08:14.。家園共育改變了以往幼兒教育以幼兒為主、家庭為輔的局面黃志敏,莫立蕓. 家園共育的教育價(jià)值探究J. 山東教育,2007,15:4-6.，不僅可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量，也是整個(gè)學(xué)前教育在社會(huì)環(huán)境發(fā)展下的一種大趨勢，可以更好地滿足孩子、教師、家長等多方面的需求?？?/p>

3、的來說，只有充分地發(fā)展家園共育，才能最大限度地形成教育的合力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 家園共育發(fā)展的主要限制因素交流時(shí)間和精力的限制理所當(dāng)然，家園共育是需要老師與家長雙方的共同參與才能完成，但是目前社會(huì)節(jié)奏很快，生活壓力也很大，老師與家長都很難在正常工作時(shí)間之外再有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行交流。而且大多數(shù)家庭都由爺爺奶奶等上一輩老人負(fù)責(zé)日常孩子的接送，這樣一來又減少了家長與教師直接交流的機(jī)會(huì)。由此發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的交流方式根本無法為二者提供足夠的家園共育機(jī)會(huì)，大多情況只是比較匆忙、簡短地臨時(shí)交流，并且不具備計(jì)劃性和連貫性。交流形式和內(nèi)容的限制傳統(tǒng)的日常家園交流主要為接送時(shí)的面面交流，輔之以偶爾的電話

4、交談。而少數(shù)有計(jì)劃的家長會(huì)或是家訪等程序和模式也比較固定，幾乎成為了園長和教師的“通報(bào)會(huì)”何磊,駱丹旦. 利用信息技術(shù)促進(jìn)家園共育的實(shí)踐研究以義烏市賓王幼兒園為例J. 中國教育信息化,2010,04:41-43.，大多也是講一些比較常規(guī)、具有普遍適用性的問題，美譽(yù)針對(duì)性，家長們聽過之后可能會(huì)覺得與自身關(guān)系不大，也不會(huì)真正地把那些東西內(nèi)化為自己教育孩子的方法。單一的交流形式、模式化的交流內(nèi)容，久而久之，就會(huì)對(duì)家長失去吸引力，也就逐漸失去了它們的價(jià)值了，沒有交流也就無法形成家園共育了。交流意識(shí)的限制 由于家園交流形式比較單一，且大多為教師的單向灌輸，也缺乏與家長的互動(dòng)性，家長可能并未意識(shí)到家園合力

5、、家園共育的重要性，也就沒有意識(shí)到家園交流的意義。因此在傳統(tǒng)的家園交流中，教師大多扮演的是“權(quán)威者”、“灌輸者”、“教育者”，而家長則自然成為“接收者”、“被教育者”，教師與家長并不能以平等的身份相處，也不能自然均攤家園共育中的責(zé)任。家長沒有切實(shí)參與互動(dòng)的權(quán)利和意識(shí)，家園共育也就是無法開展的。四、基于信息技術(shù)的家園共育實(shí)踐策略（一）創(chuàng)建幼兒園網(wǎng)站與班級(jí)主頁建立幼兒園網(wǎng)站，網(wǎng)站中設(shè)置有各個(gè)班級(jí)的“直通車”，里面就可以由各自班級(jí)老師來管理?？梢栽O(shè)置活動(dòng)計(jì)劃、精彩瞬間、寶貝動(dòng)態(tài)、家長須知等等板塊，將孩子的一日生活分門別類的納入一日生活，既方便教師的記錄，又方便家長的閱覽。這樣一來也可以減輕教師的工作

6、，教師只需要原本要反復(fù)通知很多遍、或是沒有渠道可以進(jìn)行告知的東西一一轉(zhuǎn)化為文字、圖片來上傳班級(jí)主頁。如：某活動(dòng)需要家長們同意準(zhǔn)備某種樣子的酸奶瓶，教師就可以提前上傳一張酸奶瓶的照片到網(wǎng)站，家長們看到后就會(huì)去準(zhǔn)備，既保證了效果又避免了家長們反復(fù)詢問、教師反復(fù)回答的過程。又如：新小班剛?cè)雸@，家長們急于想知道孩子們?cè)趫@一天的生活流程和狀態(tài)，教師如果每個(gè)都單獨(dú)去交流會(huì)消耗很多時(shí)間，但是如果將當(dāng)天的照片配以文字說明上傳網(wǎng)站，家長們看了一目了然也就自然明白了。使用即時(shí)通訊工具運(yùn)用聊天軟件，以“即時(shí)約談”的形式進(jìn)行交流，如：建立班級(jí)QQ群或是微信群等。隨著工作節(jié)奏的加快，有些家長一學(xué)期也沒有多少自己接送孩子

7、的時(shí)間，那么利用這些聊天軟件就可以與教師進(jìn)行探討孩子的情況了，這樣家長可以根據(jù)自己的需要，主動(dòng)向老師去了解。這樣一來也方便了老師，運(yùn)用聊天軟件交談，也可以適當(dāng)減輕教師的勞累，并且教師也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排情況，有選擇地與家長來交談，教師的時(shí)間調(diào)控靈活了許多。 此外，班級(jí)QQ群的建立不僅可以方便教師與家長間的資源共享，也進(jìn)一步方便了教師與家長、家長與家長間的交流。交流增加，那么務(wù)必可以減少誤解，減少很多不必要的問題，也能讓雙方更好地參與進(jìn)家園共育的工作中。如：有一次班級(jí)活動(dòng)需要孩子們佩戴一件統(tǒng)一的配飾，但原則上為自愿，老師不能強(qiáng)制家長準(zhǔn)備，但是老師通過QQ群，把自己的想法說出來，家長們看到了，

8、通過自己在群里討論后，集體自愿選擇了準(zhǔn)備配飾，并且最終由一位媽媽為大家統(tǒng)一挑選并購買配飾，這樣即達(dá)到了活動(dòng)最好的效果，又避免了許多誤解。開通校園短信平臺(tái)班級(jí)網(wǎng)站與QQ群都需要網(wǎng)絡(luò)的支持，如果沒有網(wǎng)絡(luò)就無法進(jìn)行溝通了，那么開通校園短信平臺(tái)就可以解決這一問題了。這樣不僅本班教師可以向家長傳遞信息，幼兒園也可以發(fā)送一些集體通知或是臨時(shí)的、比較緊急的信息傳遞給全園家長。如：在日常生活中，保健醫(yī)生可以利用短信平臺(tái)給家長發(fā)送每周的食譜；在傳染病高發(fā)季節(jié)，園內(nèi)保健醫(yī)生可以發(fā)送集體發(fā)送一些傳染病的預(yù)防措施等信息給幾張。運(yùn)用信息媒體技術(shù)充分利用現(xiàn)代的信息傳播媒介，如利用相機(jī)、手機(jī)拍攝孩子的活動(dòng)照片或視頻。這樣不僅可以記錄孩子成長，也能將孩子的狀態(tài)更加鮮活地展示給家長，讓家長更了解孩子、更了解幼兒園生活。如：一位媽媽總覺得自己的孩子沒什么擅長的，孩子也不是很有自信，但是教師發(fā)現(xiàn)孩子很擅長搭建雪花插片和積木，由于建構(gòu)作品不方便長期保存，于是教師每次都有意識(shí)地去拍攝這個(gè)孩子搭建的作品，收集了兩三個(gè)禮拜后，教師把照片發(fā)給了媽媽，媽媽很驚嘆孩子的能力，也非常感謝教師的良苦用心。小小的照片可以更好地傳達(dá)讓一切“盡在不言中”的東西。 此外，還可以充分利用目前存在的一些較好的學(xué)前教育的網(wǎng)站、論壇或是相