Web環(huán)境下主題綜合學習模式構建與課程開發(fā)的研究

1、.：.；Web環(huán)境下主題綜合學習方式構建與課程開發(fā)的研討華南師范大學電教系 徐曉東【摘要】本研討根據(jù)建構主義實際和情況學習的實際構建一種網(wǎng)絡環(huán)境下主題綜合學習方式,并根據(jù)這一學習方式開發(fā)基于網(wǎng)絡學習的課程。這一主題綜合學習方式有別于閱讀式的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式，它是以學習者的對話和討論等交流方式為根底，在此根底之上發(fā)現(xiàn)學習課題，經(jīng)過信息的搜集和發(fā)送、與他人協(xié)作完成學習課題的學習方式。本論文將論述建立基于Web的主題學習方式的實際和方法的同時，還將引見基于這一方式所開發(fā)課程的概要。 【關鍵詞】網(wǎng)絡教育、主題綜合學習、學習的共同體、網(wǎng)絡課程開發(fā)、建構主義、情況的學習、分散認知。 1.問題 90年代

2、末期，在我國，基于網(wǎng)絡的教育和教學開場開展起來。根據(jù)國際、國內(nèi)開展網(wǎng)絡教育的情勢，教育部在2000年10月主持召開的“全國中小學信息技術教育任務會議中決議，從2001年起利用5年到10年的時間，在全國中小學根本普及信息技術教育和實現(xiàn)網(wǎng)絡“校校通工程。但是，到目前為止，我國還沒有一個全國性的利用網(wǎng)絡開展多校間協(xié)作學習的課程。而且，從現(xiàn)階段我國的網(wǎng)上課程來看，幾乎都是基于傳統(tǒng)的程序教學思想而建立起來的“閱讀性課程。這類基于行為主義實際的闡明型TutorialModelCAI系統(tǒng)為原型的網(wǎng)絡課程的特征是，雖然利用了“、聊天室talk、WWW、Eews等網(wǎng)絡技術，添加了“即時性雙方向交流，但這種“雙向

3、交流只是教師和學習者之間等少數(shù)個體的交流。眾所周知，近年來，在教育界建構主義constructivism的實際和思想遭到普遍關注，對交流活動中學習的注重逐漸擴展化。建構主義以為，知識是在學習者與環(huán)境相互作用的過程中主體地進展構建的?；谶@一實際所創(chuàng)建的共同窗習的環(huán)境必需具備的要素是，建立可供教師和學生、學生與學生之間進展相互交流的共同窗習的環(huán)境。另外，90年代初，LaveWenger1991提出“情況學習SituatedLearning的實際，強調(diào)學習經(jīng)常是埋藏于情況之中的，這里提到的情況是指：肩負著一定的責任或角色來參與某種社會實際的過程。因此，根據(jù)這一實際來建構基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習環(huán)境，就必

4、需建立一個新的“學習的共同體CommunityofLearning。這種情況的學習共同體是一種“實際的共同體CommunityofPractice，學習就是向這一實際的共同體進展“正規(guī)性外圍的參與J.LaveE.Wenger1991。LegitimatePeripheralparticipation過程。同時，近年來在認知心思學領域有關分散認知Distributedcognition的研討成果闡明，知識或為處理問題所需的知識分散存在于眾多的他人之中，本人的知識可以經(jīng)過與他人的交流來得到改善佐伯胖等，1998。因此，根據(jù)以上的思索，基于建構主義的學習實際和情況學習的實際，以及認知心思學關于分散認

5、知的研討的成果，在建立Web環(huán)境下的新型學習方式時必需包含以下3個要素。 教師與學生、學生與學生之間相互交流。 參與某種方式的社會實際，建立社會實際的共同體。 構成一個有眾多的不同閱歷的學習者參與的學習的共同體。 可是，到目前為止，在我國，還沒有一個基于建構實際主義實際和情況學習實際以及心思學研討的成果構建起來的網(wǎng)絡課程。因此，發(fā)明一個包含以上三個要素的Web環(huán)境下學習方式并開發(fā)其課程，就成了我國教育任務者當前最緊迫的研討課題。 2.Web環(huán)境下主題綜合學習方式的構建 基于以上的思索，著者以為，Web環(huán)境下的學習形狀應該是：在一個既定的共同窗習主題下，以學習小組為單位積極地開展參與社會、參與自

6、然的實際活動，利用網(wǎng)絡技術所提供的WWW，News，talk等工具，在具有不同閱歷的學習者之間廣泛地交流，將交流結果作為學習者的學習履歷和共享知識展如今網(wǎng)上，并進一步促進學習者的實際學習這一方式，著者把它稱為“Web環(huán)境下主題綜合學習方式。此方式用圖(2-1)表示如下。 圖2-1Web環(huán)境下主題綜合學習方式概念圖3.開發(fā)的Web環(huán)境下主題綜合學習課程的概要 基于上述主題綜合學習的方式，在由著者主持的華南師大“綜合學習網(wǎng)絡課程開發(fā)小組開發(fā)了5門Web環(huán)境下主題綜合學習范例課程。其各課程特征和內(nèi)容概要如下。 3.1課程稱號 這里是小靈通訊息臺。 兒童自然探奇。 生活中的新發(fā)現(xiàn)。 GlobalChi

7、neseSchoolsProject全球華語學校協(xié)作學習。 我們只需一個地球。 3.2.各課程的方式 1這里是小靈通訊息臺。 以信息教育為主，以小學低年級為對象，開展信息的搜集、發(fā)送接納、體驗信息共享的閱歷。本課程中運用的由課題組開發(fā)的平臺，是采用便于低學年兒童和教師運用的寫字板和板報方式。按照本課程規(guī)定的主題，兒童們以小組或個人為單位進展調(diào)查、察看學習，然后本人選擇可以用于發(fā)送的題材，經(jīng)過發(fā)送信息得到采用和在網(wǎng)上展現(xiàn)以及同他人的信息進展比較，領會發(fā)送信息的價值。本課程學習的主題，設計為同窗科學習內(nèi)容相互浸透，主要圍繞著自然、社會、思想品德、語文、課外活動、心思安康教育、勞動技藝等學科，設定在

8、各個學科中也可以開展學習活動的主題，每月改換一個標題。主題學習要求和目的在學習網(wǎng)頁上展現(xiàn)，力圖在各個學科學習內(nèi)容易開展范圍內(nèi)開展學習。 2兒童自然探奇 “兒童自然探奇是以小學生為主要學習對象的自然探奇課程。本課程的目的是培育“發(fā)現(xiàn)的才干和態(tài)度，其中心主題是，參與自然，體驗發(fā)現(xiàn)的過程和閱歷。兒童們經(jīng)過與本人身邊和地域的自然接觸，察看環(huán)境的變化，從這一變化中提取信息，分析這一信息，根據(jù)這一分析生成關于學習目的的概念，經(jīng)過驗證，檢驗假設。學生經(jīng)過這一學習引起對自然的關懷，學會發(fā)現(xiàn)的過程，利用因特網(wǎng)與全國各個地域的朋友們進展信息的交換和交流，在感受大自然的魅力的同時使他們的探求心和獵奇心得到滿足，并領

9、會各個地域自然的不同之處，了解自然和人類生活的關系。 調(diào)查、察看、觀測實驗的察看等發(fā)現(xiàn)的報告的方法是，利用照相機數(shù)字照相機和普通照相機或利用簡單的圖形和繪畫制造軟件，文字稿寫作用工具等，在指定的網(wǎng)頁上展現(xiàn)文字和籠統(tǒng)數(shù)據(jù)。另外，本課程展現(xiàn)平臺上將開設參與學校之間聯(lián)絡和協(xié)調(diào)詳細研討事項的瞬時書寫展現(xiàn)板。 3生活中的新發(fā)現(xiàn) “生活中的新發(fā)現(xiàn)課程是為開發(fā)和培育兒童發(fā)明性所設計的課程。學習方式是在參與社會，參與生活中運用發(fā)散性思想技術去從事思索、設計、制造。在本課程中提示學習的內(nèi)容、方法和詳細的運用發(fā)散思想的技法，根據(jù)這一指示開展實際活動，完成學習課題。學生們根據(jù)本人的思索，對于生活中新發(fā)現(xiàn)、本人的新想

10、法、小發(fā)明、小發(fā)明、小設計，對不可思議的事情提出調(diào)查研討方案，經(jīng)過各種媒體查閱信息或向他人討教后處理問題，并完成發(fā)明的作業(yè)，在網(wǎng)上展現(xiàn)結果。經(jīng)過參與學習的同窗相互提問，評價等方式相互促進，有共同興趣的學習者可以展開網(wǎng)上討論。 學習的內(nèi)容或處理的課題是以日常學習和生活中問題為主，并思索到學生開展特征設置的。學習成果的展現(xiàn)板可以分為2種，一種是在指定學習主題下，用于展現(xiàn)共同窗習成果的提示板；另一種是自在主題下的有共同窗習興趣的小組用展現(xiàn)板。 4GlobalChineseSchoolsProject全球華語學校課程 “華語學校工程是利用因特網(wǎng)將國內(nèi)學校和港澳臺地域、新加坡、以及歐美國家的華語中小學銜

11、接起來，根據(jù)各種不同文化和傳統(tǒng)、自然環(huán)境、社會背景等進展多樣的信息交流和作品、意見的交流，加深相互的了解，促進相互啟發(fā)，實現(xiàn)國際了解教育的目的。 本課程的主題思想是，超越學校和地域、國家框架，了解并參與國際社會。課程的特點是，對于異文化可以利用同一言語漢語進展交流，從而消除了不同言語所呵斥的妨礙；異文化的了解可以經(jīng)過國內(nèi)學生對在外華人的了解，和在外華人對所處社會和文化背景的了解，這兩個階段進展。這對幾乎沒有過與不同文化和不同社會背景的國外中小學進展交流閱歷的國內(nèi)中小學來說，無疑是個好方法。 本課程分為共同主題學習和個人自在主題學習兩個專題，所利用的平臺包括：文字可登載數(shù)字式照片和普通照片展現(xiàn)板

12、和視聽展現(xiàn)板。共同主題的學習內(nèi)容由課程一致指定，如：“七夕的傳說、“彗星的傳說等。經(jīng)過各自的不同文化傳統(tǒng)、自然環(huán)境、社會情況，廣泛地交流各種信息、作品、意見，開展網(wǎng)上討論，由此加深相互之間的了解，促進相互啟發(fā)，開闊視野。個人自在主題的學習內(nèi)容可經(jīng)過板報板，采用一問一答的方式進展交流，共同主題學習可以利用即時提示板開展討論，并一致展現(xiàn)。 5我們只需一個地球 本課程設定為中學和小學高年級的課程。主要是培育從事科學調(diào)查研討以及實驗方法的學習和國際了解為目的的。 結合電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡中有關的信息，開展全球性的調(diào)查、討論、展現(xiàn)調(diào)查結果，到達信息共享。學習內(nèi)容是共同主題學習。如，結合地球環(huán)境日，對世

13、界各地的氣候、環(huán)境污染情況、渣滓處置、污水處置、河流和森林維護的閱歷進展調(diào)查，網(wǎng)上公開數(shù)據(jù)、信息共享。 學習課題設定為一年12個主題。參與學校為GlobalChineseSchoolsProject全球華語學校協(xié)作學習，簡稱GCSP課程學校。 比如，“從某城市水資源和用水的關系中看環(huán)境維護、資源利用的重要性，可分別調(diào)查世界各大城市的供水情況，污水處置才干情況，地下水資源，運用情況，人口情況，由統(tǒng)計結果建立函數(shù)關系式，由此推斷全市供用水情況，以此作出對未來的預測，或提出處理問題的方法等。 4.今后的課題 本研討所開發(fā)的Web環(huán)境下主題綜合學習課程，估計在2001年9月到2002年2月開場在“全國

14、100所綜合學習網(wǎng)絡課程實驗學校中實驗實施。屆時將對Web環(huán)境下主題綜合學習方式的有效性，以及這類課程的學習內(nèi)容能擴展到什么程度深度、廣度、與現(xiàn)行學科學習內(nèi)容的關系、學習素材抽出方法、學生用學習活動方案和課程表，學生用教材，便于教師指點用的指點手冊開發(fā)與制定等問題進展分析，從而提出Web環(huán)境下主題綜合學習課程開發(fā)的方式。 謝詞：本論文的成果是眾多研討者共同研討的結晶，借此時機對參與綜合學習網(wǎng)絡課程開發(fā)的華南師范大學電教系“ISNETPLAN小組的成員，李克東、穆肅、許曉安、張新華、黃娟、王俊輝、紀婷婷等各位深表謝意。參考文獻：Kafai,Y.&Resnick,M.,ConstructionisminPractice-Desiqning,ThinkingandLearninginaDigitalWorld,LEA,1996. Leve,J&Wenger,E.,SituatedLearning,LegitimatePeripheralPart