科學(xué)教師理論學(xué)習(xí)材料

1、小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略【策略構(gòu)想】 一、 “討論式教學(xué)”的含義所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織,在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見,發(fā)表自己的看法,并通過師生間、生生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)過程?！坝懻撌健苯虒W(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現(xiàn)。是使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與、探討、研究，富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。同時(shí)“討論式”教學(xué)符合學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、樂意通過自己的探索來獲取知識的心理特點(diǎn)和認(rèn)

2、知規(guī)律。二、討論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)討論式教學(xué)有著厚實(shí)的理論根基。首先，認(rèn)識活動(dòng)主體學(xué)說認(rèn)為：作為認(rèn)識活動(dòng)主體的學(xué)生，是具備豐富個(gè)性的能動(dòng)的主體。因此，教學(xué)過程的展開既要重科學(xué)、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)上。把一個(gè)班的學(xué)生均衡編組，在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各組在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同解決問題。其次，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素，課堂教學(xué)中要改變過去班組只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量

3、”，使學(xué)生集體成為認(rèn)識的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內(nèi)師生關(guān)系學(xué)說認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線?，F(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)和雙向活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，以小組合作探究為主，使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達(dá)到這種合作交流形式，討論式教學(xué)是首選的課堂教學(xué)方式之一。三、討論式教學(xué)法的意義對于小學(xué)科學(xué)教材中不便通過課堂觀察實(shí)驗(yàn)來掌握的，而且學(xué)生又只知“一鱗半爪”沒有豐富材料難以形成概念的內(nèi)容，宜采用討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持

4、有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學(xué)疑問的同時(shí)對自己所認(rèn)識、掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)科學(xué)課內(nèi)進(jìn)行有效的討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動(dòng)科學(xué)探究的進(jìn)程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識隨時(shí)隨地去研究大自然中的有關(guān)事物，這對培養(yǎng)學(xué)生表

5、達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。【策略框架】一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題提供情境 激發(fā)興趣 感知問題 提出問題二、明確目標(biāo)，展開討論依據(jù)目標(biāo) 制定計(jì)劃 合理分工 展開討論三、交流總結(jié)，形成共識組內(nèi)交流 集體匯報(bào) 達(dá)成共識 歸納總結(jié)四、應(yīng)用拓展，課外實(shí)踐 梳理總結(jié) 實(shí)踐應(yīng)用 聯(lián)系生活 拓展創(chuàng)新 1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注身邊問題，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題，并提出要探究的問題。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務(wù)和

6、目的，為下一步的討論探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。2明確目標(biāo)，討論問題學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)展開討論發(fā)表見解，形成小組意見。操作要領(lǐng)：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃、，組建學(xué)習(xí)小組并合理分工。要求每個(gè)小組成員先獨(dú)立思考，然后充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時(shí)，教師要巡視監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)指導(dǎo)提升。3交流總結(jié)，形成共識學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展示交流討論的結(jié)果，并對討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)

7、論達(dá)成共識。操作要領(lǐng)：在具體操作中，教師要先組織小組匯報(bào)，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。同時(shí)，教師要引導(dǎo)小組之間的相互評價(jià)，使學(xué)生對問題的認(rèn)識走向深入，從而形成科學(xué)合理的結(jié)論。 4應(yīng)用拓展，課外實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與社會(huì)生活密切融合，達(dá)到在社會(huì)生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用與創(chuàng)新的目的。操作要領(lǐng)：教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實(shí)踐中去，即課下進(jìn)行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移?！静呗越庾x】第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，從而激活課堂。創(chuàng)設(shè)討

8、論的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維能入境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識事物、渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。因而要使學(xué)生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學(xué)生在提出問題的同時(shí)，也檢測了學(xué)生對這一問題所具備的知識儲(chǔ)量。在這個(gè)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：講故事、做實(shí)驗(yàn)、做游戲、猜謎語、做形體動(dòng)作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)不能機(jī)械化，教師要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。

9、因此在導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的好奇心與求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。本環(huán)節(jié)要注意以下事項(xiàng)：（1）善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的情境，讓學(xué)生有內(nèi)容問。教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語言、實(shí)驗(yàn)、電教等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種讓學(xué)生善于提問的情境。（2）尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。課前教師的預(yù)設(shè)要充分，只有充分的預(yù)設(shè)，才能在學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的問題時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)，確立要研究的主要問題。（3）教師要經(jīng)常訓(xùn)練“提問”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)難

10、點(diǎn)，緊扣疑點(diǎn)，使問題設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有深度。第二步：明確目標(biāo)，討論問題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是科學(xué)討論課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃、組建學(xué)習(xí)小組、合理分工。要求每個(gè)小組成員充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。這一程序是討論課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查。在討論前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解與教材有關(guān)的知識，使學(xué)生做好揭示已知的知識與新知識之間聯(lián)系的準(zhǔn)備，保證討論有一個(gè)良好的開端。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點(diǎn)分組進(jìn)一步討論，以

11、完善自己的觀點(diǎn)。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，教師要通過插話提問、傾聽、回應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去，要運(yùn)用問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)討論的進(jìn)一步深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細(xì)說說嗎？”“你還有什么看法？”教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。鑒于小學(xué)生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學(xué)生的問題要善于控制，既要讓學(xué)生有普遍發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)理力爭，又要培養(yǎng)學(xué)生勇于堅(jiān)持自己的觀

12、點(diǎn)，但又不固執(zhí)己見的學(xué)風(fēng)。討論的形式有兩種：（1）分組討論：在討論課教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。選好小組長負(fù)責(zé)組織小組討論，對討論題逐個(gè)進(jìn)行討論，并由專人作好詳細(xì)記錄。討論中，要求學(xué)生就同一問題，各抒已見，有時(shí)甚至可以相互爭論。當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí)，教師要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論。由各小組長選派成員匯報(bào)本小組討論的情況：一是對問題進(jìn)行討論的結(jié)果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進(jìn)行爭論如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果，由學(xué)習(xí)委員記錄在案。本環(huán)節(jié)要注意的事項(xiàng)：（1）教師角色定位要準(zhǔn)確，教師參與學(xué)生的討論活動(dòng)時(shí)，

13、要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、活動(dòng)深入的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。（2）要積極評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓組內(nèi)評價(jià)、班級評價(jià)的作用得以發(fā)揮，要讓學(xué)生對初步研究的成果進(jìn)行爭論和辨別，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神。（3）討論要保證充足的時(shí)間。討論時(shí)間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活控制。（4）學(xué)生也要提前搜集相關(guān)資料，這樣才能有話可說，有事可議。第三步：交流總結(jié)，形成共識。展示交流是對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學(xué)的結(jié)論。在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上，老師穿插其中，把握要領(lǐng)，對每一個(gè)討論問題進(jìn)行再次辯證地分析、歸納、總

14、結(jié)，教師要充分肯定學(xué)生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學(xué)生討論中出現(xiàn)較大分歧的問題，要花大力氣，詳細(xì)、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因。教師要適時(shí)引入科學(xué)術(shù)語、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過討論獲得知識或者結(jié)論，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識體系。本環(huán)節(jié)要注意以下事項(xiàng)：（1）交流時(shí)教師要及時(shí)組織課堂，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽、專心致志、善于對比，要學(xué)會(huì)容納別人的觀點(diǎn)，但也不能人云亦云，放棄主動(dòng)性和自己的發(fā)現(xiàn)。（2）教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，把握好各個(gè)層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；。（3）展示過程中有許多不預(yù)測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過程；。

15、（4）展示交流要充分發(fā)揮其開放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問題的多種思路與方案。第四步：應(yīng)用拓展，課外實(shí)踐討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探究未知的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的特點(diǎn)。討論是出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用是落腳點(diǎn)，創(chuàng)新是理想點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，更重要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，課下進(jìn)行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認(rèn)識主題，完成課堂知識的遷移。本環(huán)節(jié)分以下兩步進(jìn)行：1梳理總結(jié)，實(shí)踐應(yīng)用本環(huán)節(jié)教師要引入與生活實(shí)際較為密切的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、