教育基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)

1、第一章:教育及其生產(chǎn)與發(fā)展1教育是人類有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng),是傳承文化,傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑.2廣義教育:可能是無(wú)組織,自發(fā)零散的,也可能是有組織,自覺(jué)系統(tǒng)的.包括:社會(huì)教育,學(xué)校教育（狹義教育）家庭教育.3教育活動(dòng)的基本要素:教育者,受教育者,教育媒介4教育者:在教育活動(dòng)中,有目的的影響他人的心理,生理,性格發(fā)展的人.5教育者不一定是教師,教師一定是教育者.6教師是在社會(huì)教育活動(dòng)中履行教育職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教育的主要責(zé)任.7受教育者:在社會(huì)教育活動(dòng)中,在生理,心理,性格發(fā)展方面,有目的得接受影響,從事學(xué)習(xí)的人.受教育者是教育的對(duì)象,學(xué)習(xí)的主題.8教育媒介:建構(gòu)于教育者與

2、受教育者之間的橋梁或者溝通關(guān)系的一切事物的總和.包括:教育內(nèi)容,教育方法及組織形式,教育手段（內(nèi)容與形式的統(tǒng)一）內(nèi)容上:教育材料和教科書(shū)形式上;教育方法,教育手段,教育組織形式簡(jiǎn)答：教育的形態(tài):（一）、從教育系統(tǒng)自身出發(fā)：制度化教育和非制度化教育。（二）、從教育系統(tǒng)所依賴的運(yùn)行空間：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。（三）、從教育系統(tǒng)發(fā)展歷史進(jìn)程：原始社會(huì)教育，古代社會(huì)教育、近現(xiàn)代社會(huì)教育。教育的發(fā)展歷程：1）、夏代我國(guó)就有了學(xué)校的形態(tài)。2）、六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)3）、雅典教育與斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會(huì)兩種著名教育體系4）、西歐進(jìn)入封建社會(huì)后，形成了兩種著名的封建教育體系：騎士教育、教會(huì)教

3、育20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)？1）、教育終身化2）、教育民主化3）、教育全民化4）、教育多元化5）、教育技術(shù)現(xiàn)代化第一章第一節(jié)教育學(xué)及其生產(chǎn)與發(fā)展教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象，教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)發(fā)展概論：1中國(guó)萌芽階段的教育思想：、孔子的教學(xué)思想和方法承認(rèn)先天差異，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，主張“有教無(wú)類”，重視“因材施教”。、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)出現(xiàn)了第一部教育文獻(xiàn)學(xué)記（收入禮記）學(xué)記揭示了教育重要性和教育與政治的關(guān)系。西方萌芽階段的教育思想：蘇格拉底認(rèn)為使人聰明的辯解：第三步：助產(chǎn)術(shù)，也稱產(chǎn)婆術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索自己得出結(jié)論。教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段2、教育學(xué)的建立、1632年夸

4、美紐斯大教學(xué)論標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科泛智教育、洛克教育漫話-白板說(shuō)規(guī)范教育學(xué)的建立、德國(guó)額爾巴特普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)課堂教育的作用、強(qiáng)調(diào)教材的重要性、強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用、強(qiáng)調(diào)教師中心地位。形成了傳統(tǒng)教育：教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。、現(xiàn)代教育代言人-杜威觀點(diǎn)：教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)。3、馬克思教育學(xué)的建立、最早探討教育學(xué)問(wèn)題的著作克魯普斯卡婭國(guó)民教育與民主制度、我國(guó)第一部馬克思主義教育著作楊賢江（化名李浩吾）新教育大綱4、馬克思理論的新發(fā)展、美國(guó)布魯納教育過(guò)程提出結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)法、德國(guó)瓦跟舍因創(chuàng)立范例教學(xué)論簡(jiǎn)答：教育學(xué)發(fā)展經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？萌芽階段獨(dú)立形

5、態(tài)階段馬克思主義教育學(xué)階段教育理論發(fā)展階段學(xué)記體現(xiàn)的主要教育理想？揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系設(shè)計(jì)了從基層到重要的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的師導(dǎo)和考試制度主張課內(nèi)與課外想結(jié)合，藏喜相鋪提出教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)第二章教育目的與功能一、教育目的：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三、現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的：、要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，因此要堅(jiān)持政治思想、道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)和能力的統(tǒng)一。、要求

6、學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力和諧發(fā)展。、適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。四、確定教育目的的依據(jù)：、特定的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景、人自身的發(fā)展需要、我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑五、聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)教育目的的表述：要使受教育者第一：學(xué)會(huì)生存第二：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第三：學(xué)會(huì)與他人合作簡(jiǎn)述題：簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的教育理論1）人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力、智力全面和諧充分發(fā)展包括道德發(fā)展2）舊式分工造成人的片面發(fā)展3）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能4

7、）社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件第二節(jié)教育功能、教育功能是指教育者在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教育媒介對(duì)受教育者的個(gè)體發(fā)展，社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生影響和作用。、按教育功能、按教育功能、按教育功能作用對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能、社會(huì)發(fā)展功能作用方向分：正向功能、負(fù)向功能作用呈現(xiàn)的形式分：顯性功能、隱性功能、兩種不同的教育功能觀:1）個(gè)體發(fā)展功能：個(gè)體社會(huì)化功能個(gè)體個(gè)性化功能2）社會(huì)發(fā)展功能：政治功能經(jīng)濟(jì)功能文化功能三、（論述）教育功能的演變歷程:古代教育的政治倫理功能觀近代教育的個(gè)體發(fā)展功能觀現(xiàn)代教育的社會(huì)改造功能觀當(dāng)代教育的功能主義第三章學(xué)校教育制度一、教育制度的概念具體規(guī)定了各級(jí)各類狹義的教育制度：學(xué)校

8、教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系,學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。二、學(xué)校教育制度的類型：雙規(guī)學(xué)制（西歐）單軌學(xué)制（美國(guó)）分之型學(xué)制（蘇聯(lián)）三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革（舊中國(guó)的學(xué)制沿革）1902年壬寅學(xué)制（未實(shí)行）1903年癸卯學(xué)制封建半殖民地特點(diǎn)1912年壬子癸丑學(xué)制1922年壬戌學(xué)制我國(guó)頒布第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制雖正式頒布，但未實(shí)行我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制禁止男女同校輕視女子教育半辛亥革命時(shí)頒布規(guī)定男女可冋校將學(xué)堂改為學(xué)校新學(xué)制或者六三三學(xué)制美國(guó)引進(jìn)沿用至今四、（簡(jiǎn)答）我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育銜接強(qiáng)化普及義務(wù)教育，

9、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限中等教育、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展搞定教育的類型日益多樣化教育的國(guó)際交流加強(qiáng)第二節(jié)教育行政體制一、教育行政體制的內(nèi)涵教育行政體制是一個(gè)國(guó)家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國(guó)家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。二、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是我國(guó)公辦中小學(xué)的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制指上級(jí)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，黨組織保證監(jiān)督，教職工民主管理。三、教育行政體制的基本類型：按中央和地方的教育行政權(quán)力分配關(guān)系分為：中央集權(quán)制、地方分權(quán)制、中央與地方合作制按教育行政機(jī)關(guān)與政府之間的權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系分為：從屬制、獨(dú)立制四、我國(guó)基礎(chǔ)教育行政體制改革繼續(xù)推行基礎(chǔ)教育管理地方化明確劃分地方各

10、級(jí)教育行政部門的職責(zé)權(quán)限實(shí)行政權(quán)分開(kāi)，促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展加強(qiáng)社會(huì)的參與管理，增強(qiáng)基層教育行政的活力第三節(jié)學(xué)校與校園文化一、學(xué)校概念：在一定的社會(huì)制度下所建構(gòu)的，以專門促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，社會(huì)的個(gè)性化為核心任務(wù)的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)。學(xué)校的性質(zhì)：1、學(xué)校是一種社會(huì)組織2、學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)3、學(xué)校具有民族性4、學(xué)校處于不斷變革中二、教育史學(xué)家認(rèn)為，在我國(guó)夏朝就出現(xiàn)了“學(xué)?！边@種專門的教育場(chǎng)所。三、校園文化：概念：學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。特征：校園文化是一種亞文化、綜合性文化，具有明確的教育目的的文化。簡(jiǎn)答：創(chuàng)建理想的校園文化所要參考的策略？主

11、題統(tǒng)攬策略個(gè)性塑造策略傳統(tǒng)拓展策略分步推進(jìn)策略重點(diǎn)突破策略簡(jiǎn)答：什么是義務(wù)教育？所謂義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育具有明顯的強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。第四章教師與學(xué)生一、教師及其職業(yè)角色（一）教師的概念：狹義上講，教師指經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，在學(xué)校從事教學(xué)工作的專門人員。（二）職業(yè)角色：1、學(xué)者和學(xué)習(xí)者2、知識(shí)傳授者3、示范者4、管理者5、朋友6、研究者二、教師的權(quán)力與義務(wù)權(quán)力：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成

12、績(jī)。按勞獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)。關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體制等方面全面發(fā)展制止有害學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為

13、，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）、職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)熱愛(ài)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作為人師表（二）、知識(shí)素素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)精深的專業(yè)知識(shí)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)必備的教育科學(xué)知識(shí)（三）、能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力組織管理能力組織教育和教學(xué)的能力自我調(diào)控和自我反思能力（四）、職業(yè)心理健康：高尚的道德愉悅的情感良好的人際關(guān)系健康的人格四、教師專業(yè)發(fā)展（1）概念：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸成為一個(gè)專家型教師的過(guò)程。（2）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：專業(yè)理想的建立專業(yè)知識(shí)的拓

14、展與深化專業(yè)能力的提高專業(yè)自我的形成（3）教師專業(yè)發(fā)展的途徑：樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念提高教師的自主反思意識(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育研究豐富教師的專業(yè)知識(shí)五、校長(zhǎng)校長(zhǎng)的地位與作用：校長(zhǎng)與其他管理者一樣，需要完成四個(gè)方面的工作：政治、文化、環(huán)境和管理校長(zhǎng)的職責(zé)和素質(zhì)要求：政治素養(yǎng)品德素養(yǎng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)身心素養(yǎng)第二節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)生是教育的對(duì)象，從教師角度看：學(xué)生是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者。從學(xué)生自身角度看：學(xué)生具有：可塑性、依賴性、自師性。學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主題。學(xué)生是發(fā)展中的人。二、學(xué)生的權(quán)力和義務(wù)：權(quán)力：參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)、資料。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸

15、學(xué)金、助學(xué)金。在學(xué)習(xí)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)。對(duì)學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟。法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)力。義務(wù)：遵守法律法規(guī)。遵守學(xué)生行為規(guī)范、尊敬師長(zhǎng)、養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。努力學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、學(xué)生群體文化的特征：（一）、一般將學(xué)生分為正式群體和非正式群體。（二）、對(duì)應(yīng)以上學(xué)生群體分類，將學(xué)生群體文化分為：學(xué)生正式群體的主流文化和學(xué)生非正式群體的亞文化。第三節(jié)J帀生關(guān)系一、師生關(guān)系的概念：師生關(guān)系指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的

16、地位，作用和態(tài)度等。二、關(guān)于師生關(guān)系有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：教師中心論（赫爾巴特和凱洛夫）、兒童中心論（杜威）。二、師生關(guān)系的內(nèi)容：（一）、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：從教師和學(xué)生的社會(huì)角色規(guī)定意義上看：教師是傳授者，學(xué)生是受授者。學(xué)生在教學(xué)中主體性實(shí)現(xiàn)，即是教育的目的也是教育成功的條件。對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（二）、師生關(guān)系在人格上是平等關(guān)系：學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上和教師是平等的教師和學(xué)生是一個(gè)朋友式的友好幫助關(guān)系（三）、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。三、師生關(guān)系的基本類型：專制型師生關(guān)系放任型師生關(guān)系民主型師生關(guān)系（理想的師生關(guān)系類型）四、我國(guó)新

17、型的師生關(guān)系特點(diǎn)：尊師愛(ài)生民主平等教學(xué)相長(zhǎng)心理相容五、如何建立良好的師生關(guān)系：第一：數(shù)理正確的學(xué)生觀。（學(xué)生是教育對(duì)象，學(xué)習(xí)的主人，既要耐心指導(dǎo)，又要調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，尊重、理解熱愛(ài)學(xué)生）第二：提高教師自身素質(zhì)（高尚的品德、深刻豐富的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)）第三：要發(fā)揚(yáng)教育民主（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、尊重學(xué)生看法、保護(hù)學(xué)社積極性，保證學(xué)生安全感）第四：正確處理師生矛盾（教師善于駕馭自己的情緒，冷靜分析矛盾、敢于自我批評(píng)、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤耐心說(shuō)服教育，換位思考，幫助學(xué)生解決困難，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)）論述題：談?wù)劸徒處煈?yīng)該具備哪些素養(yǎng)？、教師首先要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于人名教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師

18、表。、教師要具備一定的知識(shí)素養(yǎng)：包括政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)。、教師應(yīng)該具備一定的能力素養(yǎng)：包括語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，組織教育和教學(xué)的能力，以及自我控制能力，反思能力。、教師應(yīng)擁有一定的職業(yè)心理健康：包括高尚的師德，愉悅的情感，。良好的人際關(guān)系，以及健康的人格。第五章課程第一節(jié)課程概述、課程概念：（一）、課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。（二）、課程內(nèi)涵的發(fā)展：課程即教材：代表人物夸美紐斯課程即活動(dòng)：代表人物杜威課程即經(jīng)驗(yàn)：二、課程類型：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程代表人物泰勒國(guó)家課程、地方課程、程校本

19、課程：從課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和管理主體看分為：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程顯性課程與隱性課程三、課程理論流派（一）、活動(dòng)課程論一-主要倡導(dǎo)者美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威（二）要素課程論：要素主義課程論重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，重視傳統(tǒng)的學(xué)科課程（三）結(jié)構(gòu)課程論一一其代表人物是美國(guó)課程改革的倡導(dǎo)者布魯納第二節(jié)課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵：廣義的課程目標(biāo)定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，他是教育的意圖。狹義的課程目標(biāo)定位于教育內(nèi)部教育與學(xué)生的關(guān)系。課程目標(biāo)直接受教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響，是我們隊(duì)課程與教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)具有：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性二、課程目標(biāo)的分類：（一

20、）行為取向性目標(biāo)：1、泰勒的課程目標(biāo)理論：提出確定課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。2、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)：分為三方面：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域（二）生成性課程目標(biāo)（三）表現(xiàn)性課程目標(biāo)三、影響課程目標(biāo)制定的因素：1、學(xué)習(xí)這的需要2、當(dāng)代社會(huì)生活的需求3、學(xué)科體系四、新課程改革的具體目標(biāo)：（六項(xiàng)措施）1、改變課程功能2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)3、精選教學(xué)內(nèi)容4、改進(jìn)教學(xué)方式5、改革考試和評(píng)價(jià)制度6、重建課程管理體系第三節(jié)課程的內(nèi)容課程的表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃一一課程標(biāo)準(zhǔn)一一教科書(shū)一、課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）概念：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政

21、部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)：1、強(qiáng)制性2、普遍性3、基礎(chǔ)性二、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。三、教科書(shū)：教科書(shū)是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。四、編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求1、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一2、知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一3、理論與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一4、傳授知識(shí)技能與培養(yǎng)能力相結(jié)合5、教科書(shū)形式要求有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)6、注意與其他學(xué)科縱向與橫向聯(lián)系第四節(jié)課程資源一、課程資源的內(nèi)涵：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施

22、課程的必要而直接的條件。按空間分布的不同分為：校內(nèi)課程資源、校外課程資源二、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐（一）論述題校本課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值：1、培養(yǎng)合作精神：校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)一項(xiàng)全員參與的工程，教師作為開(kāi)發(fā)主體，必須加強(qiáng)與各方面的合作使之達(dá)到甚至超出預(yù)定的課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中不僅要掌握合作的方法與技巧，更難得的是在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)分享他人的思想和見(jiàn)解。2、提高研究能力：校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，教師要與合作者共同研究確定課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、類型和開(kāi)發(fā)的方法等等。在實(shí)施過(guò)程中對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，反思自己在教學(xué)、反思校本課程開(kāi)發(fā)帶給學(xué)生和學(xué)校的利益，并在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。所以，

23、在校本課程開(kāi)發(fā)這個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，教師是行動(dòng)研究者，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，從而提升自己的研究能力。3、加強(qiáng)課程理論素養(yǎng)：在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)生、學(xué)校、自己，還要研究課程制度、課程里理論、課程開(kāi)發(fā)方法與課程評(píng)價(jià)等等，所以，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)能夠提高教師的課程理論素養(yǎng)，用課程意識(shí)支撐校本課程開(kāi)發(fā)。（二）校本課程開(kāi)發(fā)程序（6個(gè)步驟）：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、修訂。（三）校本課程的開(kāi)發(fā)途徑（3條途徑）：1、合作開(kāi)發(fā)2、課題研究與實(shí)驗(yàn)3、規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組第五節(jié)課程設(shè)計(jì)于實(shí)施一、課程設(shè)計(jì)（一）、課程設(shè)計(jì)概念：課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)

24、構(gòu)的編制，即包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。（二）、課程設(shè)計(jì)的主要模式：1、目標(biāo)模式“泰勒原理”學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求那些目標(biāo)選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)即確定課程目標(biāo)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程2、斯滕豪斯的過(guò)程模式：過(guò)程模式主要是克服目標(biāo)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果的缺陷，通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來(lái)進(jìn)行的課程研制模式。二、課程實(shí)施（一）課程實(shí)施的概念：課程實(shí)施是指通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，將已經(jīng)編訂好的課程付諸實(shí)踐，把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期課程效果的必要途徑。（

25、二）制約課程的主要因素：社會(huì)需求科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展課程理論三、課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)：1安排課程表2分析教學(xué)任務(wù)3研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)4選擇并確定教學(xué)模式5規(guī)劃教學(xué)但愿和課6組織教學(xué)活動(dòng)7評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果四、有效實(shí)施課程的條件：（一）、課程計(jì)劃（二）、教師（3方面）教師的參與教師的態(tài)度教師所具備的能力交流與合作（三）、學(xué)校（3方面）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度與工作學(xué)校支持系統(tǒng)的保障學(xué)校環(huán)境范圍的支持，包括心理環(huán)境和物理環(huán)境（四）、校外環(huán)境第六節(jié)課程評(píng)價(jià)與管理一、課程評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一方面課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。（

26、一）評(píng)價(jià)的主要類型按照評(píng)價(jià)目的分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)（二）課程評(píng)價(jià)的主要模式1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（分為7個(gè)步驟）：確定教育計(jì)劃的目標(biāo)根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)界定每一個(gè)目標(biāo)確定使用目標(biāo)的情景設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情景的方式設(shè)計(jì)獲取記錄的方式確定評(píng)價(jià)時(shí)使用的計(jì)分單位7設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段（其中確定目標(biāo)是最關(guān)鍵一步）2、背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式（三）三級(jí)管理體制：國(guó)家、地方、學(xué)校題選：被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是泰勒第六章教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)概念：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握誰(shuí)會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊關(guān)系。二、教學(xué)工作的意義：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主、全面安排的

27、原則。教學(xué)工作是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑*三、教學(xué)的基本任務(wù)？使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。培養(yǎng)學(xué)社高尚的審美情趣和能力。養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。第二節(jié)教學(xué)工作的基本程序教師的教學(xué)工作包括5個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。一、備課:備課時(shí)上好課的前提。備課的要求：1、教師備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)牛、設(shè)計(jì)教法。2、寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。二、上課*:上課時(shí)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

28、，也是教師面向?qū)W生進(jìn)行信息、情感交流和行為作用的主要環(huán)節(jié)。（一）上課的類型：一類：根據(jù)學(xué)業(yè)任務(wù)分：新授課、鞏固課、檢查課根據(jù)一節(jié)課所能完成的任務(wù)分為：?jiǎn)我徽n、綜合課二類：根據(jù)教學(xué)方法分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課（二）課的結(jié)構(gòu)：一般來(lái)說(shuō)構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)第三節(jié)教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程*二、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)：1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)3、鞏固知識(shí)4、運(yùn)用知識(shí)5、檢查知識(shí)*三、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)：（一）、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（二）、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合（三）、掌握知識(shí)和

29、發(fā)展智力相統(tǒng)一（四）、傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一*教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合1教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用2、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中具有能動(dòng)性主體3、貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生能動(dòng)性相統(tǒng)一必須注意的問(wèn)題。第四節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則的概念：教學(xué)原則是根據(jù)對(duì)一定教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。二、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則：1、直觀性原則2、啟發(fā)性原則3、鞏固性原則4、循序漸進(jìn)原則材施教原則啟發(fā)性原則的基本含義：教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。貫徹此原則的要求：1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

30、主動(dòng)性。2、教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)3、設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)積極性思維4、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法第五節(jié)教學(xué)組織與教學(xué)方法*一、教學(xué)組織的概念：教學(xué)組織指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織，次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排的策略。教學(xué)組織的特點(diǎn)：形式多樣化、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)和自學(xué)指導(dǎo)、分組教學(xué)的廣泛運(yùn)用和多種輔導(dǎo)形式相結(jié)合（二）、教學(xué)組織類型：1班級(jí)授課制：課堂教學(xué)的主要形式是授課制。2、3、分組教學(xué)：按年齡編班或取消年齡編班的基礎(chǔ)上，按學(xué)生的能力、成績(jī)進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。4、復(fù)式教學(xué)5、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。二、教學(xué)方法（一）概念：教

31、學(xué)方法指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。（二）我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法：1講授法：教師運(yùn)用口同語(yǔ)言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。2、談話法3、討論法4、演示法5、練習(xí)法6、實(shí)驗(yàn)法7、產(chǎn)婆法第六節(jié)教學(xué)理論一、發(fā)展教學(xué)論：提出者一一贊科夫他提出的5條教學(xué)原則：5、因是教師1以高難度進(jìn)行教學(xué)原則2、以高速度進(jìn)行教學(xué)原則3、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則4、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則5、是全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則二、掌握學(xué)習(xí)論：是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。三、*范例教學(xué)論：范例教學(xué)論比較適

32、合原理、規(guī)律性的知識(shí)，它是由德國(guó)教學(xué)心理學(xué)家瓦。根舍因提出來(lái)的四、最優(yōu)化教學(xué)理論：巴班斯基五、*有效教學(xué)理論：（一）、內(nèi)涵：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。有效率：即以少量的投入換的較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)實(shí)踐/實(shí)際教學(xué)實(shí)踐有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。（二）、有效教學(xué)的特征：1、面向全體學(xué)生。關(guān)注“全人”的發(fā)展。2、關(guān)注教育教學(xué)效率3、更多的關(guān)注可測(cè)性和量化4、啟迪教師實(shí)施反思性教學(xué)5、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程6有效教學(xué)也有一套策略*論述題：談?wù)勈谡n制的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？?jī)?yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)

33、濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮學(xué)生集體作用，有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺點(diǎn)：教師為了維護(hù)良好的教學(xué)秩序，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，這勢(shì)必影響到學(xué)生的獨(dú)立性，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展難以照顧到學(xué)生個(gè)別差異在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生交往受到限制教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式，不可避免地造成了學(xué)生對(duì)老師的依賴和消極等性格。第七章學(xué)校德育一、德育與思想品德（一）、德育的含義與性質(zhì)：狹義的德育指學(xué)校德育，廣義的德育指所有有目的，有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治，思想，與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育，社區(qū)德育，學(xué)校德育和家庭德育等方面。

34、（二）、思想品德：思想品德是意識(shí)行為方面的，也是政治道德方面的涵蓋要素。實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德。1思想品德基本要素：道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為（簡(jiǎn)稱：知、情、意、行）2、思想品德的形成基礎(chǔ)：個(gè)人特質(zhì)家庭教育懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)校風(fēng)大眾傳媒與輿論二、中學(xué)德育的意義：（一）、德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件與保證（二）、德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件與保證（三）、德育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的條件與保證三、德育目標(biāo)（一）德育目標(biāo)的概念：德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所達(dá)到的總體規(guī)模要求，也就是德育活動(dòng)所要道道的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量指標(biāo)（二）德育目標(biāo)確立的依據(jù)：1、青

35、少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。2、國(guó)家教育方針和教育目的。3、名族文化及道德傳統(tǒng)4、時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需要四、德育內(nèi)容（一）愛(ài)國(guó)主義教育（二）思想教育（三）集體主義教育（四）勞動(dòng)教育（五）人道主義與社會(huì)公德教育（六）自覺(jué)紀(jì)律教育（七）民主與法制觀念教育（八）科學(xué)世界觀和人生觀教育第二節(jié)德育過(guò)程與德育原則一、德育過(guò)程的本質(zhì)是社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)性的統(tǒng)一過(guò)程。二、德育過(guò)程的矛盾：德育過(guò)程的基本矛盾是駕馭者提出的德育要求與受教者已有品德水平之間的矛德育過(guò)程的基本規(guī)律：1德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過(guò)程2、德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程3、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活

36、動(dòng)與交往。統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程4、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的，反復(fù)的，逐步提高的過(guò)程四、德育原則：依據(jù)教育目的，德育目標(biāo)，和德育過(guò)程規(guī)律提出的德育指導(dǎo)德育工作的基本要求。（一）主要的德育原則：導(dǎo)向性原則：涵1貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：確定正確的政治方向德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策要把教育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是他們積極向上。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性和連貫性原則因材施教原則：因材施教原則是進(jìn)行德育要從思想認(rèn)識(shí)與品德發(fā)展的實(shí)際岀發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得

37、到最好的發(fā)展。第三節(jié)德育的途徑和方法一、途徑：教學(xué)課外校外活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)共青團(tuán)，學(xué)生會(huì)的活動(dòng)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)班主任工作二、德育的方法：德育的方法是指誒了達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)形式的總和，包括教育者的教學(xué)方式和受教育者的學(xué)習(xí)方式。三、常用的德育方法1、說(shuō)理教育法2、榜樣示范法3、陶冶教育法：它是教師利用環(huán)境和自身教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。4、實(shí)際鍛煉法5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法6、品德評(píng)價(jià)法：包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比、操行評(píng)定四、德育工作新形式：1、開(kāi)展社區(qū)教育2、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)3、建立德育基地4、創(chuàng)辦業(yè)余

38、學(xué)校第八章班主任工作第一節(jié)、班集體和班主任一、班集體：班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。二、班集體的特征：1、明確的共同目標(biāo)2、一定的組織結(jié)構(gòu)3、一定的共同生活準(zhǔn)則4、集體成員間相互平等心里形容的氛圍。三、班集體的發(fā)展階段：1、形成期2、鞏固期3、成熟期四、班主任：班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家方針，醋精學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量。五、班主任的作用與地位：班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。六、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式（3種）：權(quán)威型、民主型、放任型七、班主任工作內(nèi)容與方法：11、以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)。2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體：設(shè)3、協(xié)調(diào)校內(nèi)各種教育力量第二節(jié)班級(jí)管理一、班級(jí)管理的概念：班級(jí)管理是一種有目的，有計(jì)劃，有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是學(xué)生得到充分，全面的發(fā)展在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵因素是：目標(biāo)與規(guī)模二、班級(jí)管理中存在問(wèn)題及解決策略問(wèn)題：1、班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷2、班級(jí)管理制度缺乏活力，民主管理程度低策略：1、以